做一个生态瓶

五年级 杨 瑛

【教材分析】

本课选自教育科学出版社五年级上册第一单元第六课“做一个生态瓶”。 本节课是前一课的继续，进一步探究生物与环境的关系，认识生物与生物，生物与非生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的。在这一课中学生将通过简单的方案设计来探究生态群落。

【学情分析】

本节课面对的是五年级的学生，由于各种条件的限制，大部分学生的科学常识缺乏，科学探究能力也较弱。部分家长和某些教师偏重于语数教学，学生没有太多的时间和机会接触大自然，更没有得到大人和老师及时的指导，从而学生没能很好地从观察、实验、调查等实践活动中获取知识、发展能力、培养科学情感。但在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，我们的科学课程内容正好贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。上节课已引导学生观察分析生态群落中生物之间的食物链和食物网，学生对生物与环境，生物与生物之间的关系有了初步的了解。

【教学目标】

1.生物在一定区域内相互影响、相互依存，会形成一个生态群落。

2.根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。

3.培养与同学讨论学习，认识到相互听取意见、共同协作交流思想 的重要性。

【教学重难点】

重点：理解生态群落，能设计一个生态瓶建造方案。

难点：根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。

【教学准备】

视频资料、大的饮料瓶6个、自然水、水生生物、泥沙小石子等。

【教学过程】

一、导入：播放视频——池塘里的生物。

二、认识真正的池塘里的生物环境：

（1）通过观看视频，讨论池塘里的生物关系。

①池塘里你看到了哪些东西？

②水生植物需要哪些生存条件？

③池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？

④动物为植物的生长做了哪些贡献？

⑤池塘里的非生物对生物有什么作用？

（2）概况：像池塘里的这些生物和非生物这样，互相作用、互相依存，形成一个密不可分的整体，我们可以把它们看成一个生态群落。一片树林，一块草地，一个湖泊，一个海洋等都可以看成是一个生态群落。

【设计意图】通过创设情境导入视频——美丽的池塘，找出池塘里的生物和非生物，进而引出生态系统的概念，然后设计建造生态瓶的方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察并做好观察记录。

三、设计生态瓶：

（1）说明：我们这节课老师要带大家模拟池塘群落建造一个生态瓶，研究其中的关系。

（2）学生讨论：做一个生态瓶需要考虑哪些因素？问题提示： ①生态瓶用的水应该是什么水？

②瓶子的大小与放入的生物的数量有关系吗？

③如果要有动物，那它们的食物来源是什么？

④生物放入的顺序需要考虑吗？

⑤是否可以贴上标签？

（3）给每个小组发设计纸，用图文结合法记录下设计方案，注意标出生物和非生物的种类、数量等。

（4）分享设计成果：学生介绍自己的设计方案，同学们提意见并修改。

【设计意图】在教师创设性的三次学生探究学习汇报中，学生进一步清 晰地知道生物之间互相依存、相互影响的关系。

四、制作生态瓶：

（1）说明制作步骤：

①先在瓶底装入一层淘洗干净的沙（如要加几块小石子也就在这时候放）。

②装入半瓶自然水域的水。

③往瓶里种上自己准备的水草。

④再放入小动物。

⑤把本组组别做成标签贴在生态瓶的外面。

（2）根据讨论的设计方案，选择材料完成制作生态瓶。

（3）小组商量决定生态瓶放置的地方并分工进行管理和观察记录。提醒注意每天观察生态瓶里发生的变化，并做好记录。

【设计意图】在对学生自己“设计制作方案”与“做一个生态瓶”的作品展示及小组互评过程中，学生不仅对影响制作生态瓶的因素有着深刻的了解，而

且对所探究的知识进一步得到完善，同时也促进了学生语言表述能力的提高。

【板书设计】

做一个生态瓶

生态瓶观察记录表

【教学反思】

第二篇：科学教学案例做一个生态瓶4

科学教学案例《做一个生态瓶》

绍兴县柯岩街道新胜小学 盛福水

新课程下的《科学》课，具有开放性、创生性，同时也具有一定的不确定性。因此它要求教师要根据课程标准的规定，创造性地开发教学资源，开放性地构建教学过程，以达到构建性实施课程的目标。正因为如此，每一节科学课就是一个具有严密结构的科学探究活动。科学的教学价值是培养学生的客观精神，运用数据进行解释，尊重事实和证据的科学态度。为了达到这个目标。我在教学过程中，一般不给学生所谓的标准答案，而是让学生自己根据事实（实验和观察的）数据来说话。

案例回放：

“做一个生态瓶”、“观察生态瓶”和“改变生态瓶”这３篇课文，基本上都是以实验为基本教学过程，而“做一个生态瓶”又是着３篇课文的起始课。如果没有完成“做一个生态瓶”的作业，就无法继续完成后面课文的内容，因此，我在上完“食物链和食物网”这一篇课文后，就详细地给学生们布置了“做一个生态瓶”的作业，要求同学们一定要在下一节课前做好准备。

在布置作业的时候，我考虑到我们学校所处的环境——虽然雪碧瓶和水草是比较容易办

到，但小鱼由于河水已经受到一定程度的污染，加上滥捕，河里的小鱼已经较少，要同学们去捕捞比较的困难，也比较不安全。因此，我在布置作业时，把本来要求一个人做一个生态瓶改成可以是一个人做一个生态瓶，也可以是三、四个人为小组做一个生态瓶。

到上课时，我请同学们把自己准备的生态瓶拿出来，放到自己前面的桌子上。以小组为

单位的就一小组为单位摆放。

然而，摆在眼前的事实让我大吃一惊——全班只有几个学生做好了生态瓶，而且还有个别学生没有按照课文提示的要求来做的。面对课堂中如此令人吃惊的场面，不由我怒火中烧。这哪里还像一个学生，老师布置的作业都敢不做？！何况我把作业的要求已经大大地降低了。真想狠狠地大骂一顿。但是我还是强压心中的怒火，不动声色地问道：“怎么只有这么几个人做好了生态瓶？这次作业难吗？”

“??”同学们没有出声。

我看了一遍全班的学生后说：“你们看，有你们这样对待作业的吗？看来做一个生态瓶这篇课文我们不能按时完成了。既然这样，下面我们再来明确一下‘做一个生态瓶’的要求和要准备的材料。看看我们到底需要准备哪些材料和需要注意哪些要求。”

??再一次熟悉了课文内容后，我又问道：“现在明白了吗？还有什么不明白的地方吗？‘做一个生态瓶’的作业还有什么困难吗？”

“没有了。”同学们说。

我接着同学们的话说：“既然这样，我希望同学们能在下一节课之前准备好生态瓶。我再强调一下，可以是一个人独立完成，也可以是以小组为单位做。如果在下一节课前同学们还是没有做好生态瓶，那这一课的内容我们就只能是纸上谈兵。但是这不是我们上科学课的要求。科学课要的是实事求是的科学态度，用

事实说话。实践是检验真理的唯一标准。我希望同学们要做到人人参与，个个动手。这才是我们学科学的要求。”

为了给同学们较充足的准备时间，我同时布置了“观察生态瓶”和“改变生态瓶”的作业。

“做一个生态瓶”这节课就这样在没有完成教学目标的情况下结束了。 反思：

在学生中没有按时完成老师布置的作业的事是经常有的。但是，全班同学中绝大部分学生没有完成的情况可是很少有的，可以说是绝无仅有的。虽然这不是数学课和语文课。但在科学课里同样是不容许发生的。但是，已经发生了，怎么办呢？是采用急风暴雨的老办法去训斥学生吗？还是采用人文主义的教育方法。给学生们以时间，让学生们愉快地去补做？在案例中，我采用了后者。毛泽东同志说过：“犯了错误，改正了就好。”我们要允许学生犯错误，允许学生改正错误。科学要求我们用实事求是的态度去对待人和事。要用发展的眼光去看待学生。在教育学生的时候，不要戴着一副墨镜去看犯错误的学生，把他们看得一无是处，一团漆黑，把他们一棍子打死。新课程讲究的是要用人文主义的精神去感化教育学生，要尊重学生的自尊性和人格，让他们在阳光下逐渐地健康成长。所谓“金无足赤，人无完人。”更何况儿童少年，我们那能不让他们犯错误呢！

用人文主义精神去感化学生，并不是说无限止的迁就学生，更不是不了了之或教师包办代替。还是应该让学生去经受挫折和磨练。所以，我虽然没有严厉地批评学生，但作业仍然是要学生自己去完成的。结果如何呢？在第二节课的时候，全班同学或是个人完成作业，或是以小组为单位完成作业。也就是说同学们用字的实际行动改正了错误。如果在前一节课的时候我就大光其火，不给学生们改正错误的机会，那效果是显而易见的了。“错误和挫折教训了我们，使我们变得更加聪明起来了。”因此，我们要允许学生发错误，要允许学生改正错误。当学生们反了错误的时候，我们要指出他们反错误的原因和错误的所在，让学生们去改正错误，让他们在改正错误的同时增长知识和才干。

“阳光雨露”和“暴风骤雨”相结合才是完整的天气。