《运动的快慢》教学设计
武胜县金光学校谭兴林
学习目标：
一、知识目标
1．能用速度描述物体的运动．
2．能用速度公式进行简单的计算．
3．知道匀速直线运动的概念．
二、能力目标
1．经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察现象的主要特征，具有初步的观察能力．
2．能应用所学知识解决简单的实际问题．具有初步的分析问题，解决问题的能力．
三、德育目标
1．感受科学与艺术结合所带来的美感，具有对科学的求知欲．
2．在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，体验战胜困难解决物理问题时的喜悦．
教学重点：利用速度公式进行简单的计算
教学难点：用速度描述物体的运动
教具准备：本节课件
教学内容及过程：
一、 新课引入
观看“繁忙的公路”视频并提问：公路上行驶的车与行人有什么异同点呢?
引导学生回答出：相同点是车和行人都在运动，不同点是车运动得快而人运动得慢。从而说明运动有快有慢，这节课我们就来探讨一下“运动的快慢”，板书课题———12-2运动的快慢。通过本节课的学习，我们应达到以下目标：
投影显示学习目标：
一、知识目标
1．能用速度描述物体的运动．
2．能用速度公式进行简单的计算．
3．知道匀速直线运动的概念．
二、能力目标
1．经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察现象的主要特征，具有初步的观察能力．
2．能应用所学知识解决简单的实际问题．具有初步的分析问题，解决问题的能力．
三、德育目标
1．感受科学与艺术结合所带来的美感，具有对科学的求知欲．
2．在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，体验战胜困难解决物理问题时的喜悦．
刚才说到：运动有快有慢,怎样来描述物体运动的快慢呢?比较物体运动快慢的方法有哪些呢？
学生思考讨论。（先不忙管讨论结果）
二、新授
观看课件：龟兔赛跑。播完后提问：开始阶段谁快？依据是什么？最终我们认为谁快？依据是什么？
学生思考讨论，让学生表述讨论结果：开始阶段兔子快，依据是相同时间内兔子通过的路程远些，最后判断乌龟快，依据是路程相同，但兔子睡了一觉，所用的时间长。
引导学生总结这两种方法：（投影显示）
比较运动快慢的两种方法：
一是在时间相同的情况下，看路程的大小；(路程大的就快)
二是看路程相同的情况下，所用时间的长短。(用时短的就快)
引导学生探究：若路程不相同，时间也不相同时，那如何去比较运动的快慢呢？
投影显示：学校的百米冠军的成绩是12s,而24届奥运会一万米比赛冠军的成绩是28 min,怎样比较他们运动的快慢?
等学生充分讨论后，显示结果：
这种路程与时间的比值就是运动物体在单位时间内通过的路程，在物理学中被称着速度
板书：一、速度
怎样来定义速度呢？
板书：1、速度的定义：速度等于运动物体在单位时间内通过的路程。
那么，速度到底是怎样的一个物理量呢？
板书：2、速度的物理意义：它是一个表示物体运动快慢的物理量。
例如：一辆摩托车两小时跑了80公里，那么它一小时跑了多少公里啊？
根据此例套出速度公式。
板书：3、速度的计算公式：v=
指明公式中每个字母的意义及单位，并板书：
指导学生阅读“小资料”，并将数据进行比较
一些物体运动的速度
蜗牛的爬行 约1.5mm/s；
人步行 约1.1m/s；
自行车 约5m/s；
高速公路上的小车 约28m/s；
普通列车 约40m/s；
雨燕 最快达48m/s；
喷气式客机 约250m/s；
超音速歼击机 大于700m/s；
子弹出膛时 约1000m/s；
同步卫星轨道速度 3070m/s；
第一宇宙速度 7900m/s；
真空中光速 3×108m/s
引导学生推导出：1m/s=3.6km/h
练习：单位换算
问题：火车的速度是72km/h,汽车的速度是30m/s，是火车跑得快还是汽车跑得快？
分析引导学生一题多解
例题1：一位百米赛跑运动员跑完全程用了11 s，而一辆摩托车的速度表指示为40km／h，哪一个的速度比较快?
分析引导学生分析后，让学生书写解题过程，（抽生上台板书，其余在练习本上做）纠正不规范的书写格式。然后投影显示规范的解题过程：
强调：物理量的比较，不能只看数字的大小，也不能只看单位的大小，而要先统一单位再比较。
让学生领悟一下物理量的比较方法。
例题2：火车提速后，在北京和上海之间的运行速度约为104 km／h，两地之间的铁路线长1456 km，火车从北京到上海大约要用多长时间?
学生思考讨论并在黑板上板书。
针对学生板书步骤，指出：
物体的运动是多种多样的，我们怎样去研究它呢？这里向同学们介绍一种研究方法。
让学生阅读“想想议议----频闪摄影”，回答下面问题：
1、哪个球运动的时间比较长？
2、哪个小球运动的速度（即运动快慢）基本保持不变？
3、哪个小球的运动越来越快？
（提示：两种比较快慢的方法）
引导分析出甲物体的运动特点：（1）运动的路线是直线；（2）运动快慢不变。我们把这样的运动叫匀速直线运动。
板书：二、匀速直线运动：物体沿着直线快慢不变的运动，叫匀速直线运动。
指明：匀速直线运动是最简单的机械运动
例如：在平直轨道上运行的列车可以近似地看做匀速直线运动。
常见物体的运动速度都在改变。例如：自行车运动、火车进出站时的运动。向这样物体运动速度改变的运动叫变速运动。
板书：变速运动：物体运动速度改变的运动叫变速运动。
物体做变速运动时，速度有时快，有时慢，怎样描述它的运动情况呢?
可以用平均速度来粗略描述，那么如何来求平均速度呢？
分析解答例3，并指出注意事项：
例3、图一所示是一位同学测小球从斜面滚下的平均速度实验图，B是斜面AC的中点,AB的距离S=1m ,图上方的表一格表示1S,指针转动未超过一圈.请在实验表格内填出正确的数据.
达标自测
1、速度是用来表示物体 的物理量。
2、一个做匀速直线运动的物体，在1min内通过的路程是 120m，则它的速度为 m/s，其物理意义为 。
3、一个 做匀速直线运动的物体，在4s内通过的路程是 20m，则它在前2s的速度一定是( )
A、80m/s B、10 m/s C、5 m/s D、无法判断
4、对于匀速直线运动的速度公式 v=s/t ,下列说法正确的是( )
A.物体运动的速度v越大，通过的路程s越长
B.物体运动的速度v越大，所用的时间t越少
C.物体运动的速度与路程成正比，与时间成反比
D.物体v由s/t决定，但与s、t的大小无关
5、一辆在平直公路上行驶的汽车，在第1h内通过的路程是80km，在第2h内通过的路程是80km，在第3h内通过的路程还是80km，小华说该汽车在这3h内一定做匀速直线运动，小明则认为汽车在这3h内不一定做匀速直线运动，他们谁说得对？谈谈你的看法。
答：小明说得对，虽然每个小时都是通过了80km，但是每个小时里面的每一分钟通过的距离是可以不相同的，也就是说前十几分钟可以快一点，后二三十分钟开慢一点，总之一个小时内通过80km就可以。
能力提高
6、小明跟爸爸坐火车去旅游，为了测定火车行驶中的平均速度采用了如下方法：从听到车轮与钢轨连接处发生第一次碰撞起计数，结果在1min内听到了25次碰击声，爸爸告诉小明钢轨每一根长25 m ,则这段时间内火车行驶的速度是多大？
解：s=25m ×(25-1)=600m
t=1min=60s
v=s/t=600m/60s
=10m/s
小结
一、速度是表示物体运动快慢的物理量．
1、匀速直线运动中，速度等于运动物体在单位时间内通过的路程．
2、匀速直线运动速度的计算公式是v=
——————
3、速度的单位是米／秒(m／s)、千米／时(km／h)．
1 m／s=3.6 km／h
二、在变速运动中，v＝ 求出的是平均速度。
———————
《运动的快慢》教学反思
本节课我以观看“繁忙的公路”的视频导入。让同学们找出公路上行驶的车与行人有什么异同点，调动起他们的学习兴趣，让他们都积极参与。让他们感知到物理来源于生活。
再以《龟兔赛跑》的动画视频开始探究：开始阶段谁快？依据是什么？最终我们认为谁快？依据是什么？生动有趣的情景把学生带入了轻松愉快的学习过程中，自觉地开始了探究活动，当时学生真是激情高涨。
在整个教学过程中，我十分注重提问的技巧，充分考虑到学生的接受能力，由易到难递进，这样来激起他们的好胜心，荡起一种不服输的念头，从而不懈地向难题挑战，才会持久地吸引他们的注意力；另外在教学活动中，不只提一些选择性的问题，因为这样他们思考的空间就会很小，这样不利于培养学生的思维能力；再有，抽生答问不能固定那几个同学，面要宽，且要是各个层次的，这样才不会使其他学生回答问题的热情消退。
教学中，多举一些生活中的实例，让他们知道物理在现实生活中有很广泛的应用，会让他们明白物理是有用的，会鼓起他们对物理的学习动力。
第二篇：平抛物体的运动教学设计与反思
一、教材的地位和作用
“平抛物体的运动”是第五章“曲线运动”的一个重点内容。因为这一章是以平抛物体运动和匀速圆周运动为例来研究物体做曲线运动的条件和规律。因此本节内容在实现教学三维目标：知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观上都具有重要的地位和作用。
二、教学重点和难点
重点：掌握平抛物体的运动规律；
因为“平抛运动”是高中物理研究的曲线运动第一个具体实例，其研究思想和方法是研究其它曲线运动的基础。而课标要求：会用运动合成与分解的方法分析抛体运动；
关注抛体运动规律与日常生活的联系。因此把平抛物体的运动规律和平抛运动规律的得出过程确定为本节的重点。
难点：怎样得出平抛物体的运动的规律（也即是平抛物体运动是怎样
分解为水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动的？）
由于平抛物体运动规律的分析过程中牵扯到
牛顿运动定律，物体的受力分析，运动的合成与分解，曲线运动的条件等，高一学生对这多方面问题的联系能力尚不成熟，因此平抛物体的运动的规律得出不仅是重点，同时也本节的难点。
根据上述分析和课标要求,结合教学实际，确定本课的三维目标如下：
教学目标
一. 学习目标
1.知道平抛运动的特点。
2.掌握平抛运动的规律。
3.学会运用平抛运动的规律解决相关问题。
二. 过程与方法
（1）通过对平抛运动规律的研究，让学生体会物理学化繁为简、化曲为直、等效替换、正交分解的基本思想和方法。
（2）通过对 “频闪照片”的分析，启发学生：处理物理问题可以利用各种技术手段来弥补我们感官功能上的不足，从而培养学生的创新能力、猜想能力和归纳总结能力.
（3）通过引导学生自己推导平抛运动规律，培养学生自主学习和解决问题的能力。
三. 情感态度与价值观目标
（1）通过认识生活中的平抛运动的实例，培养学生关注物理、关注生活的意识。
（2）培养学生应用物理知识解决实际问题的能力，从而使学生爱物理、爱生活。
教法
本节内容对于高一学生来说，他们已经具备良好的物理实验能力、分析问题能力、归纳实验现象的能力。 学生刚学习过直线运动规律，对直线运动的分析方法记忆犹新；并在上一节中刚学过运动合成与分解的知识，对这一分析曲线运动的方法并不陌生，这为本节课在方法上铺平了道路；因此通过教师启发引导，学生自主探究完全有可能达成教学目标，因此这节课主要采用教师提问启发，实验、课件创设情境，学生自学、讨论、练习为主的综合性启发式的教法。
本节内容对于高一学生来说，他们已经具备良好的物理实验能力、分析问题能力、归纳实验现象的能力。 学生刚学习过直线运动规律，对直线运动的分析方法记忆犹新；并在上一节中刚学过运动合成与分解的知识，对这一分析曲线运动的方法并不陌生，这为本节课在方法上铺平了道路；因此通过教师启发引导，学生自主探究完全有可能达成教学目标，因此这节课主要采用教师提问启发，实验、课件创设情境，学生自学、讨论、练习为主的综合性启发式的教法。
学法
经上述所分析高一学生的情况，本节教学中主要培养学生自主探究的学习能力，逻辑思维能力，同时更深更熟练的去体会物理学研究的一些基本思想和方法。
说教学过程设计
教学流程：
复习提问→创设情景引入新课→平抛运动的概念和特点→研究平抛运动的规律→巩固练习小结→作业布置
教学程序
复习提问：
1、什么是曲线运动，曲线运动中速度的方向怎样？
2、物体做曲线运动的条件是什么？
3、在一个具体问题中什么是合运动，什么是分运动？
4、什么是运动的合成，什么是运动的分解？
作用：（温故而知新）
师总结：由前面所学知识，我们知道一个曲线运动，可以分解为两个方向的直线运动进行研究。今天我们就来研究一种特殊的曲线运动
话题引入平抛
学生的学习效率高低在于他对其的学习兴趣，据抽样调查大多数学生对军事常识和当今世界发生的事件有浓厚兴趣，故此课可从此引入。
例如：从美国对他国的战争中可知美国的飞机相当先进，像F22，B2等，特别是B2隐形轰炸机，特别是在伊拉克战争中的轰炸效果，借此情景引入飞机与炸弹模型（注意点到为止）
以此给学生感性认识（利于培养学生观察能力、实验能力、思维能力、自学能力以及运用物理知识解决问题的能力。同时也能激发学生探究的兴趣和活跃课堂气氛）。
重点讲解
1通过飞机与炸弹模型进行提问，得出炸弹离开飞机后在水平和竖直方向上的运动特点和规律。
2给出平抛的概念：物体以一定的初速度沿水平方向抛出，如果物体仅受重力作用，这样的运动叫做平抛运动。
3进行提问，完善平抛的特点及规律。（这样设计的目的主要是培养学生观察、思考、归纳总结的能力）。
特点：
①初速度方向为水平，只在竖直方向受重力作用。运动轨迹是抛物线。
②平抛运动在竖直方向上是自由落体运动，水平方向做匀速直线运动，且这两个运动并不互相影响。
③平抛运动是匀变速运动，其加速度为g。
规律：
1水平方向不受力，根据牛顿定律，水平方向做匀速运动s=vt
2竖直方向做自由落体运动，s=（1/2)at²，v=at
演示实验：
小粉笔头沿水平桌面弹出；小球水平抛出与在同一高度竖直做比较（增加学生对平抛的理解）
自主提问:学生针对自己的学习进行提问
做图1-3实验，多找几个不同材料的“小球”，体验到“泡沫球”、“棉花球”、“树叶”等的运动比较复杂的原因是空气阻力不可以忽略。
“乒乓球”的运动空气的阻力的影响比较小。
为什么不用“小铁球”来演示呢？阻力的影响不是更小吗？主要是考虑到实验的可见度和对地板的损害。
对图1-3的处理，学生根据课堂上的演示实验或生活中观察到的现象，在课本的四个图中写上你认为应该是哪个运动物体。
1．精心设计问题，带着问题观察实验，帮助学生建立物理模型。
创造性地挖掘教材中的资源
例如“乒乓球和树叶的运动都是抛体运动吗?什么是抛体运动?”就不妥。可以这样设问，“请认真观察，回答：乒乓球和树叶的运动情况相同吗？为什么不相同？”这样改动的原因是不要随便出现“抛体运动”这个理想化的运动，避免强化学生的错误认识。
又如“生活中你见过平抛运动吗?”建议改为“生活中哪些运动可以看作平抛运动?”这是科学态度问题，因为物体的运动都受空气阻力的，只有忽略空气阻力才能看作平抛运动。几个字的改动，可以让学生体验建立物理模型的方法。
问题的设计不要出现简单“是”、“不是”的回答。“还能像描述匀变速直线运动那样，用一维坐标来描述平抛物体的运动位置吗?”设疑、思维深度不够，可以作为过渡语，但不需要提问学生。
学习效率反馈
通过在课堂上做课后习题，通过其来获得学生对此节的掌握情况，以此来判定学生的不足，以便确定是否在做讲解，在进行课后小结和作业布置。
时间安排：复习与引入:10min
正课讲解:25min 学生实验:5min
学习反馈和小结：5min