《桂花雨》教学反思

《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。

面对这样的文章，每一段都非常优美，很难取舍。在第一次对文本进行解读后，我们把教学重点放在了：

一、谈话营造阅读期待，感受桂花雨迷人的香

在这个块面的教学上，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。

二、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀

借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡有留恋，让作者魂牵梦萦。但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发现这样的问题：教师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生交流、享受，想把教师自已对文本的解读来触动学生。学生在下面听着老师很激情得投入着，他们的情感体验远没有老师那么强烈，甚至说是很少的。我们认真地检讨，发现我们老师的教学思路其实是非常清晰的，但是学生的学路是非常不清晰的，他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。 于是，一个这样的问题摆在了眼前：如何使教师的解读与学生的认识走在一起？

新课标强调学生的主体地位，我们不能把自己的感情强加于学生，而是站在学生的角度去引导学生发现，于是我们对教学的顺序进行了如下调整：

１、从课题入手，营造阅读期待：

什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，分享桂花雨的美丽，体会那份摇花的快乐。 ２、品读“浸”字，感受桂花雨迷人的香：

３、对比母亲的话，杭州的桂花再香，也比不过家乡的桂花：

这里，出示杭州满觉陇的桂花，的确是非常美非常香，但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？回文再读，再次品味那摇花乐，那桂花香。于是这份快乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。

这样的处理，不仅老师的教路非常清晰，更重要的是让学生根据自己的知识水平，投入到学习活动中来，教师也以一个学习伙伴的身份参与到学习中去。

其实，这样的生成过程真是一个痛苦的过程，当我们在仔细解读文本后，满心欢喜地想把这种阅读体验带给学生时，却由于学生的一下子难以达到这种体验，使教学效果备案阻滞不前，于是再三修改、再实践。不过，与其说是痛苦，不如说是一种教学的磨励。

第二篇：12桂花雨教学反思 2

教而后知不足

苏教版《桂花雨》一课，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。其中“揺花乐”这部分是全文的重点，教学难点是引导学生感悟母亲的话“外地的桂花再香，也比不得家乡旧宅院里的金桂。”体会母亲对家乡、对故乡生活的热爱。

周四上午带着紧张与战战兢兢的心情，我上完了本课的第一课时，感觉自己整节课的教学漏洞百出，教学效果不很理想，可以说与事先期待的大相径庭。

首先是自己对多媒体的运用技术不够娴熟。在出示问题：请同学们默读课文，并从文中找出描写桂花香的句子时，因为事先没有设计好幻灯片里不同内容先后出现的时间间隔，所以导致了问题与答案同时出现，教学局面非常难堪，也影响了学生们的学习效果。

其次是自己在课堂上的教学机智还不够，教学显得很笨拙。例如，生字教学时幻灯片上出现了一个错误的拼音zuo时，我未能及时睿智地解决问题，教学气氛很尴尬。

最后，我感觉整节课自己不敢太放手让学生去充分交流、思考，课堂教学俨然成了老师一个人的表演课，学生得到的知识习得机会较少。授人以鱼不如授人以渔，作为老师我们更重要的是要教会孩子们去思考、去发现、去合作、去探究。

教而后知不足，虽然这是一节失败的公开课教学，但是它却时刻的提醒着我：做一名合格而又优秀的语文教师，道路有多远！我唯有从现在起奋起直追，才能无愧我心！

岔路小学——黄传仿