《桂花雨》教学反思

藁城市通安小学 马焕英

《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇文章的确非常优美。初捧这篇文章，我便爱不释手地读起来，如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。不过，虽然文章充满着琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样得从字里行间细品方见。所以一定要将自己全身心放入文章当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。下面就是我今天在课堂上的小小的体会：

“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。教学时我先让学生初读课文，并概括文章主要内容，然后从课文插图入手，让学生说说图画上的内容，再从文中找出描写图画内容的相关段落，让学生朗读后划出重点语句，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。对于“桂花雨”的感受,我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉,然后又让学生直接来喊一喊：“啊！真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样普普通通的一线教师来说，更是遗憾多多。前半堂课课堂很沉闷，为什么会出现这种情况呢？我想，主要原因在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时，脱离了文本具体的语言环境，孤零零地那么几个句子，确实很难入情入境。让学生自读４、８小节，在语境中感受体会，或许情况就不同了。我感觉教师牵得痕迹太浓，略读的味道没上出来。但具体如何放，我不知道，这方面只有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。

通过这次上课，我发现了自身存在很多不足之处。或许，有些不是一朝一夕能改正过来的，但学习无止境。

第二篇：《桂花雨》教案设计及反思

《桂花雨》教案设计及反思

11 桂花雨

教学目标：

1、学会课文中的生字新词；理解课文内容，能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

2、能想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。

3、通过诵读课文，体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

教学重点：

通读诵读课文，理解深层文意，体会文章中优美语句对表达情感的作用。 教学难点：

体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情

设计理念 ：

新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域影响是极其深广的。本设计重视理解、把握、运用文本中蕴涵的情感，引导学生以读为本，解读词之义、品读文之美，让“读”“说”始终贯穿着整个过程。通过品味语言、想象情境，体会人物心情，引导学生读出情感，读出智慧、受到情感的熏陶。

教学流程

一、辨词导入——激起探“雨”欲望

板书“雨”字，看到雨字，你想到什么？添上“桂花”二字，看到“桂花雨”三个字，你又想到什么？今天老师要带你们一起走进台湾作家琦君的童年，去感受一场美妙的——《桂花雨》。

读了课题，你想知道什么？

【设计意图：课题分两次板书，由自然界的雨引到桂花雨，让学生通过联想，初步感受桂花雨的奇妙，从而达到未读其文、已闻其声的效果。通过师生谈话、让学生质疑，激发了学生自主探究的欲望。】

二、初读感知——回忆“雨”中往事

１.学生自由读文，读准字音，把课文读通、读顺。

２.读书交流。

(1)选读感兴趣的段落，相机正音。

(2)说说课文主要写了一件什么事，理清文章脉络。

(3)质疑，教师梳理重、难点问题。

【设计意图：引导学生整体感知课文、了解课文主要内容、理清写作思路，是初读环节中不可缺少的。在此过程中，教师以学促教，让学生自读自悟、质疑问难，使学生真正成为学习的主人。】

三、扣词品“香”——读出“雨”中滋味

１.快速浏览课文，画出描写家乡桂花香的句子。

(1)可是桂花的香气太迷人了。

(2)桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

(3)我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

(4)全年，整个村子都沉浸在桂花的香气里。

２.学生自读，透过文字感受花香。

３.紧扣“浸”字，解读“全年”。

(1)理解“浸”的本意，结合语境，体会“浸”的妙用，让学生展开想象，感受花香。

(2)设疑解读“全年”。金秋十月，桂子瓢香，弥漫四方，让左邻右舍沉浸在花香中，但为何一年四季村里人都浸在香气里呢？联系课文第四小节说一说。 ４.指导朗读两处含有“浸”的语句。（指名读、分组读、齐读）读出桂花香的浓郁，香味沁人心脾。

【设计意图：此环节围绕一个“香”字，紧扣两个“浸”字，引导学生品析，感悟桂花香的浓郁、香的醉人，桂花香，永溢人的心间。】

四、析句知“乐”——体验“雨”中情趣

１.真香啊！但是在作者记忆里，难以忘怀的仅仅是桂花的香味吗？你认为更重要的是什么？

出示语句：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花之乐”和那阵阵的桂花雨。

２.品读第三节，体验“摇花之乐”。

(1)指名读第三节，其余学生思考：哪些语句描写了“摇花之乐”？

(2)引导学生交流。

为什么摇桂花对“我”来说是件大事？（理解“老是”，指导朗读“妈，怎么还不摇桂花嘛”体会“我”迫不及待的心情）

这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

ａ.这段话共两句，你最喜欢哪一句？（朗读指导：抓住 “帮着、铺、抱、使劲儿”等词语体会摇桂花时内心的兴奋、喜悦。特别是“啊！真像下雨！好香的雨呀”要反复引导学生朗读，品味。）

ｂ.学生闭上眼睛，想象摇桂花的情景。教师配乐示范读，通过声情并茂的朗读，把学生带到那个花雨缤纷的日子。

ｃ.你仿佛看到了什么？

ｄ.播放摇桂花的课件，再次和作者分享“摇花乐”。

ｅ.齐读，读出“摇花乐”，读出“花雨美”。

【设计意图： “摇花乐”这部分是全文的重点所在。此环节，教者引导学生抓住重点词句品析，理解文本，通过多种形式的朗读体验“摇花乐”。灵动的想象，使学生心驰神往；课件的展示，又让学生仿佛身临其境，做到了“乐”中“学”，“学”中“乐”。】

3.品味“话中之情”。

（１）后来作者离开故乡，到了外地，可再忙，回家时总要捧一大袋桂花给母亲。然而母亲却说——（出示母亲的话）

“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

（２）分组读。思考并交流：外地的桂花真的香不过家乡院子里的一棵桂花树吗？母亲为什么这样说呢？你能读懂母亲的心吗？

（３）联系上文，让学生找出母亲与家乡桂花的小故事，说一说，再读一读文字，体会母

（４）教师深情地引读母亲的话。在母亲的心中，家乡的桂花是任何东西都不能替代的！所以当“我”把一大袋桂花捧给母亲时，母亲满怀深情地说（学生读母亲的话）。“我”把母亲的话牢牢记在心中，轻轻对自己说（学生读母亲的话）。

【设计意图：理解母亲的话是本文教学的难点之一。此环节通过读、议、悟，让学生找母亲与桂花之间的小故事，化解了难点。学生在逐层的朗读中，一步步走进母亲的内心，触摸到母亲的心灵，从而很好地品味话中的情感，体会母亲对故乡的爱之真、爱之浓、爱之深。】

五、文本链接——创造“雨”外意蕴

月是故乡圆，人是故乡亲，花是故乡香。故乡的一草一木无一不勾起人们对往事的回忆。于是作者在文末这样写到：

“每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。” １． 齐读这段话。

２． 补充作者简介及作品《烟愁》的后记中的一段话。（配乐朗读，逐行出

示）

“每回我写到我的父母家人或师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜他们对我的一份情，像花草树木似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？”

３.读了这段话你有什么新的体会？

４.是的，让作者魂牵梦萦的不仅是桂花迷人的香味，更是童年时代的“摇花乐”，是对故乡那份深深的眷恋之情。

５.再次读这段话，读出不一样的感受。

【设计意图：本环节的教学通过拓展文本，引导学生走进作者内心，深入感受作者对故乡的挚爱，使学生在反复朗读中受到情感的熏陶。】

感谢琦君，感谢桂花，她让我们感受到了童年的美妙、故乡的可爱；让我们收获的不仅是芬芳，是快乐，是温馨，更是无尽的相思、暖暖的牵挂，收获的是美丽的人生！课后请同学们读这样两本书：琦君散文集《桂花雨》，林海音散文《城南旧事》。

课后反思：

上了《桂花雨》一课，本节课的教学目标已基本完成，学生能够透过文字，体味到作者的思乡之情，能够对重点句段进行有感情的朗读。我感觉在几个方面做得比较好：

课开始，先从整体感知入手，学习概括全文的主要内容，再让学生独立寻找作者爱桂花、赏桂花、摇桂花的句子，谈感受，让学生在一次次朗读中开动脑子，加深对课文的理解。在教学课文重点段落——摇桂花，让学生抓住表现作者“摇花乐”的语句，分享作者童年的快乐，体会作者对童年生活的留恋。再教学这一段时我采用多种形式的朗读，以读促讲，将学文感受蕴涵在朗读中，体会作者的情感。另外，学生谈到赏桂花的句子，讲到“香飘十里”一词，我让学生展开讨论，到底是作者家乡的桂花香，还是杭州的桂花香，学生在讨论当中逐渐从字面的意思读到了内在的意思，尽管杭州的桂花更多、更香，但是，家乡院子里的桂花树是母亲生命里的一部分，没有什么可以替代的，虽然桂花是没有什么区别的，问题是母亲不是用嗅觉在区分桂花，而是用情感在体味他们，因此母亲自然会说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”从作者的赏桂花自然地过渡到母亲的这一番话，学生对作者及母亲思念家乡的感情就体会的比较深刻了。

在课堂上还有很多不尽人意的，比如学生说的较少，教师谈的较多；较多学生没有自己的独立思考等等。