《找骆驼》病例及评析

前几天，听了一位年轻教师的教学研讨课《找骆驼》。现把课中的几个镜头定格，谈谈我的看法。

[镜头一] （导入课文之后）师：请同学们选择你最喜欢的方式读书。

[课堂效果]学生一个个端坐在位置上，齐声朗读课文，在老师一次又一次地提醒学生自己读后，学生开始自由放声朗读。

[病因诊断]教师的教学理念看上去与新课程很接轨，尊重学生，提倡自主，但细细一想，这些理念仅仅是公开课上的花架子，走走过场而已。在平时的教学中，教师没有真正落实学生的主体地位，缺少对学生读书方法的有效指导，所以老师想让学生选择自己喜欢的读书方式，而学生感到束手无策，他根本不知道什么样的方式适合自己。]

[改进意见]

教师要教给学生多种阅读的方法，如默读、速读、浏览、朗读等方法，让学生有选择读书方法的空间。

另外，因为文本不同、阅读情境不同、阅读目标不同，所以适合的读书方法是不同的，要指导学生学会选择合适的读书方法，如阅读优美的散文可以进行感情朗读，了解故事性强、篇幅长的文章的主要内容时可以用浏览的方法，真正实现自主阅读课文

[镜头二]

（自由读课文之后）师：现在我们开“小火车”，分节朗读课文。

[课堂效果]由于学生的朗读基础不太好，加字、漏字、停顿不恰当等错误频频出现，师生指出朗读中的错误，读错的学生纠正，短短的一篇文章朗读检查花了十来分钟。

[病因诊断]这是教学上典型的“高投入、低产出”。学生加字、漏字、停顿不恰当等错误频频出现的原因是他读得时间太少，老师花了许多的精力纠正了

仅仅一个学生的一处错误，那么其他的段落、其他的学生呢？

[改进意见]不下水是学不会游泳的，与其让学生做观众，做裁判，不如让他们参与到朗读的队伍中去，相信只要教师肯给学生十分钟时间的朗读，学生对文本会熟悉许多，加字、漏字、停顿不恰当等错误自然会消失。

镜头三：讨论：商人走失的骆驼有什么特点？老人是怎么知道特点的？练习用 “因为……所以”的句式，把老人看到的现象和得出的判断两部分连起来说。

[课堂效果]学生找到走失的骆驼的特点：（教师用幻灯出示）腿跛，左驮蜜右驮米，缺一颗牙。又找到了老人观察到的三种现象：（教师用幻灯出示）看到脚印左浅又深，看到左有蜜右有米，看到有牙齿印。接着，马上让学生用“因为??所以”的句式练习说话时，有小部分学生不能搞清哪个是因，哪个是果，大多数的同学无法把看到的现象和得出的判断两部分连贯地说下来，只会照着幻灯出示的文字机械拼凑，老人的严密推理没能很好理解，语言训练点没能落实。

[病因诊断]本环节出现的诸多问题在于教师的教学脱离文本，两个问题的答案都是孤零零地从文中抽出来，架空文本的对话肯定是苍白无力的。

[改进意见]充分地用文本。在让学生思考“商人走失的骆驼有什么特点？”“老人是怎么知道的？”这两个问题时，教师就应该引导学生从文中去找答案。因为文中有这样一段话：老人说：‘你先别生气，听我慢慢说。我看见路上有骆驼的脚印，右边深、左边浅，就知道骆驼的脚有点跛。我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米。我想骆驼驮的一定是这两样东西。我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。”可以让学生在深入朗读这段话的基础上，划一划哪些是老人观察到的现象，哪些是推理出来的结论，接着师生、生生对应朗读，一方读看到的部分，另一方读推理的部分，学生在充分地理解文本的基础上再进行“因为??所以”的句式练习，应该得心应手。

镜头四：分角色表演朗读商人和老人的对话，给学生包上头巾，一副伊斯兰人的装束。

[课堂效果]学生的表演没有掀起波澜，对话的语调平淡，无法体现人物的不同的心情。

[病因诊断]没有很好地理解文本，所以无法体会到商人从惊喜到失望的心理变化过程以及老人说话时的沉稳、胸有成竹。

[改进意见]以悟促读，以读促悟。不妨抓住商人说的“是的。” “不错。” “对极了，越说越像我的骆驼。您看到它往哪儿去了？”这三句话，让学生体会商人越来越激动的心情，再体会商人以为希望破灭了的强烈的失望。只有在与文本进行深入对话的基础上，才有可能学生入情入境地朗读。这段对话很适合表演读，但表演读追求内在的神似，要表现老人、商人不同的心情、性格特点，而不是追求外在的形似。

第二篇：找骆驼教学反思

找 骆 驼 教 学 反 思

（第二课时）

《找骆驼》一文记叙了一个商人走失了一峰骆驼，很着急，一位老人凭着自己的观察，进行了合理的分析，推理，指出了商人走失的骆驼的特征，最后在老人的指点下找到了走失的骆驼。文章告诉我们：遇事要仔细观察，勤于思考，才能得出正确的结论。

本课的重点：1、分角色朗读课文。2、理解课文内容，明白老人没有见过这峰骆驼是怎样知道走失的骆驼的特点的，并从中受到启发。对这节课我进行了反思，主要有以下几点：

一、有效地引导学生学习

本课我感觉我在引导学生这方面做的比较好，我针对课的重点。我引导学生重点理解“为什么老人明明没有见过骆驼，却能够准确地说出骆驼的样子”我抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为……所以……”的句式让学生练习说话，学生练习说话：因为老人看见骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛。因为老人看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，所以说骆驼左边驮着蜜右边驮着米。因为老人看见骆驼啃过的树叶上的齿印，所以知道骆驼缺了一颗牙齿。这样的训练既加深了学生对课文的理解，又积累了语言。

在解决“从这个故事中受到什么启发？”时，我先让学生辩论，老人和商人的区别是什么？你想对老人和商人说些什么？有了这两道题做铺垫，再谈从这个故事中受到了什么启发，就容易的多了

二、提高朗读指导的有效性。

老人和商人的对话是重点，我让学生分角色朗读，读出商人的感情变化是越来越高兴，当老人告诉他不知道骆驼的去向时，他又非常生气。老人解释的原因的地方，我尽量让学生去读，读出老人不慌不忙、沉着、冷静的特点。

现在想来，还可以变换一下方式让学生去充分地读，比如，男生读商人，女生读老人；分小组读等方式。低年级的学生在理解内容上还是以读为主，在朗读中感悟。如何正确指导朗读，提高阅读的有效性，值得我认真的去思考。

三、调动课堂的学习气氛

为了更好的调动课堂的学习积极性，我给学生放映幻灯片，分辨那一片树叶是这峰骆驼啃过的。大部分学生能够分辨出来。不过效果不是很好，学生们还是不够活跃。这可能和教师的个性有关，教师本身不活跃，哪能带动学生呢。以后在活跃课堂气氛方面我要深入研究。

本次的教学过程给了我很大的启发和收获,在接下来的教学工作中,我会注重每一次的反思和重建,让自己更快地成长起来.

找骆驼教学反思

内 阳孟 学校 彦霞