《找骆驼》教学反思

兴山外小 刘平

今天，我听了王敬静老师执教的《找骆驼》。

《找骆驼》这个故事改编自阿拉伯民间故事。人物有两个：商人和老人。商人

走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象的准确分

析和判断，使商人终于找到了骆驼。老人的观察、分析、判断，对人很有启发，

令人拍案叫绝。

课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果十分清楚。在叙述中

巧设悬念，引人人胜。文章开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，

而是讲老人十分详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。

选编这篇课文的意图是，引导学生在理解课文内容的基础上，培养仔细观察、

勤于思考的习惯。

教学重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。教学

难点是理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。 学习目标是：

1．分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

2．理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

3．培养仔细观察与认真思考的习惯。

回顾王老师的教学过程，以下方面得到体现：

一、重视学生说的训练

《语文课程标准》的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清楚明白地

讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动

他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因

此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老

人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过运用关联词

“因为??所以??”进行说话练习。既加深了学生对课文的理解，又积累了语

言。

二、以“提示语”为突破点，引导学生感悟、体会、表达

《找骆驼》一文中写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人详细描述了骆驼的样，却又声称自己并不知道骆驼的下落后“愤愤地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然只有两处，却显出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，我以此为切入口引导学生研读两人的对话：“愤愤”是什么意思？从哪里可以看出商人确实很生气？“不紧不慢”该怎么读？从老人“不紧不慢”的叙述中，你明白老人是怎么知道商人走失的骆驼的样儿了吗？通过课文具体语句的阅读感知，学生读懂了课文，感受到了人物的情态。 在拓展训练中又加入课本剧表演，既加深对课文的理解，又加深对两个人物的印象，巩固课文理解。

三、重整合

教学结束时，教师的小结：本单元的重点，就是要我们做生活中的有心人，学会观察，勤于思考，才能得出正确的结论。而本单元的习作也是以此为点。注重了单元的整合，将单元的训练点，重点融入于每一节课。

四、重朗读感悟

多种形式分角色朗读，小组内读，小组之间读，读出人物的不同语气。 但是，课堂教学总是一门遗憾的艺术，我认为有以下不足之处：

一、讲读与略读定位不准确

教学时，能抓住学习提示来导入文本的学习。但教学过程中，对略读课文的定位不准确，对文本做了过多的分析。如果我们追求面面俱到，反而面面不俱到，像这样的课文，我们只要找住两个大问题，⑴商人丢失的骆驼有哪些特点？⑵老人是怎么知道这些特点的？让学生谈自己的感受。教师作适当的点拨和引导就好了。

二、朗读训练时间不充足。

老师在课堂上说得有点多，学生自己读得时间没得到保障。

三、小组建设不够健全，有待在以后的教学中不断完善。

第二篇：找骆驼教学设计详案

《找骆驼》教学设计

一、【教学目标】

知识：

1、学会本课的生字，多音字，理解“走失”“哄”“详细”“至于”等词语的意思。

2、有感情地朗读课文，认识四种不同的对话形式。会提出有价值的问题，体会不同人物的不同语气表现的不同心理。

能力：

1、理解课文内容，了解老人是怎样知道丢失骆驼和特点，抓住事物间的因果关系进行分析判断，得出正确的结论。

2、感悟“用心观察，就能有所发现”培养仔细观察与认真思考的习惯。学会观察——思维——判断的方法，认识事物之间的关系。

情感：

通过这个故事，使学生体会到观察发现的乐趣，学会具体分析观察到的现象。

【教学重难点】

1、了解商人的骆驼有哪些特点。

2、理解老人是怎样由观察到的现象推知骆驼的特点的

3、学会观察——思维——判断的方法，认识事物之间的关系。

【教学过程】

一、观察画面，激趣导入

1．激趣：上课前老师带来一个谜语想考考大家（出示谜语），指名说。你是根据那句话来判断的？评价：真会动脑筋

2．揭题：今天我们就要学习一篇关于骆驼的课文，找骆驼，伸出手跟老师一起写，（边写个知道这两个字都有“马”）来读读课题 。

（注意：骆驼的读音，驼是轻声，再读课题）

二、整体感知

1．你们知道骆驼长什么样子吗，让我们一起欣赏。想知道骆驼发生了什么故事吗？请用自己喜欢的方式读课文，注意把课文读通顺，字词读正确

2.检查生字词：骆驼、跛脚、驮着、啃过、愤愤、究竟

过渡：课文里出现的生字你们会读了吗？哪位小朋友来做做小老师？提醒注意点。

刚才我们和生字新词交上了朋友，现在你能用自己的话说一说课文讲了什么故事？

3概括文章内容：那么，《找骆驼》这篇课文写了一件什么事？

4、教师追问：你能按照这样的提示来说吗？

这篇课文主要讲了商人（  ）了一只骆驼，向老人（  ），经过老人（  ），最终（     ）了骆驼的事。

5、小结：这样我们就把事情的起因、经过、结果说清楚了，谁能清楚的再来说一说？(评价：说的很完整)  接着全班齐读。

6、过渡：这是一篇略读课文，我们通过第一次读课文了解了大意，以后我们可以用这种方法来读略读课文，一读知大意。接下来我们要深入地读。

三、研读理解：

（一）第一部分：

1、请同学们再读课文，并从文中找一找，商人走失的骆驼有哪些特点? 用横线在文中画一画相关句子。

2、（教师巡视）谁来说一说商人丢失的骆驼有哪些特点？

学生用文中的句子汇报3个特点。

（教师板贴：左脚跛；左驮蜜右驮米；缺一颗牙）板书知道

3、 老师又有疑问了：这些特点是直接写的吗？

生：不是，课文是通过商人与老人的对话告诉我们的。

师：那我们来读读他们的对话。

3、朗读相关语句

（1）“你问的那只骆驼，是不是左脚有点跛？”是不是左边驮着蜜，右边驮着米？是不是缺了一颗牙齿？”让老师来读旁白和商人，你们是老人一起读。（师生合作读1-8自然段）

（2）发现老师的语气有什么变化吗？（越来越快，越来越高兴）追问：为什么？（因为老人说的特点跟商人走失的骆驼的特点越来越符合，商人以为老人见过骆驼）你们能读出商人的高兴吗？男生是商人，女生是老人（男女合作读）

4、连起来说特点

师： （过渡：是呀！这位老人对骆驼的特点知道的这么详细，是不是真的见过骆驼。（不是）那老人怎么知道骆驼的这些特点呢？答案就在文中，你能找到在第几自然段吗？自己读一读。板书看到

（1）你来说一说,老人怎么知道骆驼左脚有点跛？学生回答后板贴（脚印右深左浅）。这里老师又不明白了左脚跛踩出来的脚印就会左浅右深。指名说（因为左脚使不上力）你来演一演。

（2）老人怎么知道骆驼左边驮着蜜右边驮着米？学生回答后板贴（路边左蜜右米）

（3）骆驼缺颗牙老人又是怎么知道的呢?学生回答后板贴（牙齿印）老师这里有两片叶子，你觉得哪一片是骆驼啃过的？

5、你能用上因为……所以……来说一说吗？指3个学生起来说

6说得真好，老师也想和你一起说，大家读看到的内容老师读知道的内容。

（过渡：教师指板书，看这就是老人的观察！这是通过细心的观察得到的结果。（板书：细心观察）

7、教师追问：

（1）老人看到骆驼的脚印右边深，左边浅，就知道（指着板书

（2）看到路的左边是蜜，右边是米，就知道（指着板书

（3）看到牙齿印就知道骆驼缺颗牙

   教师小结：看，老人通过自己的细心观察，动脑筋思考进行了推理，（板书：合理推理）得到了一个正确的结论。那么骆驼究竟去了哪里？怎么样才能找到骆驼？（出示：应该顺着脚印去找）

8、质疑：读读老人的最后一句话，老人为什么让商人顺着骆驼的脚印去找？如果根据漏落在地上的米和蜜、骆驼啃过的树叶能不能找到骆驼？为什么？（不能，因为米和蜜可能会会其他动物吃掉，树叶少）

（二）第二部分

1、商人最后找到骆驼了吗？从文中的哪句话告诉我们？

教师：从哪个词语，让我们一眼就能看出老人的推理是非常正确的。（果然）

指名读——读得很好，你把果然这个词读成了重音。

那让我们再读一读这句话。（读）果然这个词让我们进一步地感受到了老人的推理很有道理，让我们把老人的推理再来读一读，注意读的时候应该是什么语气？你从哪个词可以看出来（不紧不慢）换个词也就是不快不慢，你来试一试。（评价：真是胸有成竹的老人）齐读。你们看我们第二次阅读抓到了课文的重点，所以读略读课文的时候做到二读抓重点。

2、谈感受

课文读到这里，你有什么感受，请再快速地朗读课文，谈谈你的感受。

你想对商人说什么呢？想对自己说些什么呢？指名说 （评价：你从这篇课文学到了真多；那以后你也要仔细观察，多动脑筋）这就是你的感受，把它写在你的书本上。

这篇课文我们就学到这里，从这篇课文我们知道怎么学习略读课文：一读知大意；二读抓重点；三读谈感受。

        

三、板书设计

                            16、找骆驼

                                                        

细心观察------合理推理-------得出结论

四、教学反思：

这一课主要培养学生细心观察，认真推理的品质。在上课的时候基本上的同学能通过自学解决我的问题，但是在朗读商人与老人的对话，我应该再设计补白朗读。老人怎么样地说，商人怎么样地说。这样能更好地指导孩子朗读，帮助他们理解。