《找骆驼》课后反思
魏县一完小 张秀芬
《找骆驼》一课通过商人寻找骆驼的事，说明遇到问题要多观察、多分析思考，才能找到解决问题的办法。虽然寓意比较深刻，但是内容还是比较浅显的。在以前的教学中，我总是比较重视文章的分析，特别强调老人认真观察周围事物，碰到事情能冷静分析，最终得出结论这一寓意的理解上。这一次，在上这篇文章时我觉得是不是改一改阅读教学重视分析的现象，淡化对内容的理解，强化以课文叙述的事实为依托，对于商人寻找丢失的骆驼来学写启事。由于在课堂上增设了让学生听故事、动笔的练习，调动了学生的多种感官。这样一来，学生的学习热情比较高涨，学生写的启事内容也精彩纷呈。这节课带给我这样的一些思考，阅读教学可以有许多不同的教法，既要从学生、教师的实际出发，也要从课文的实际出发。如，感情强烈的散文、诗歌，就可以用指导朗读的方法来教；写法特点突出、便于摹仿的课文，就可以重在指导学生由读学写。我们可以在以后的教学中，进行阅读教学的改革，改变千篇一律的、重在内容分析的教法，把阅读课上得各具特色，个性突出，讲求实效，精彩纷呈。
第二篇：《找骆驼》教学反思
《找骆驼》教学反思及教学设计修改稿
《找骆驼》是一篇传统经典的课文，主要情节是：一位商人走失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的情况下，仅凭观察到的现象进行准确判断，使商人找回骆驼。
对于这篇课文的设计，我结合课文巧设悬念，引人入胜的特点，抓住课文对话背后的情感主线，了解商人的骆驼有哪些特点，老人通过什么方法发现这些特点，理解老人看到的现象和他所作的判断之间的关系。通过学习，深入学生的心灵，实现师生情感的共振。上了一次教研课，我感受颇深：
（一）整堂课尊重学生个体差异，尊重学生情感体验。 在朗读活动中，除了加强情感体验外，还应为尊重学生在学习过程中的独特情感体验创造互动交流的机会。这其中可以使师生之间、生生之间交流，让学生自己的独立思考取代统一的答案，让学生自己的感性体验代替整体划一的理解和指导，使学生求知的渴望、探索的乐趣、成功的喜悦和文本学习整合为课堂生命活动，从而产生个性化的情感体验。
在学生整体情感把握的基础上，再次将现场引入文本，提示板书：看见 ——判断——。“我们读完课文，各位聪明的老人，请告诉我你究竟看见了什么，又判断了什么？用横线画出你看见的，用波浪线画出你判断的。”
学生根据自我情感体验，相继回答道：“我看见骆驼的脚印右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有些跛。”“我看见路的左边有些蜜，右边有些米，可以知道骆驼驮的一定是这两样东西。”“我看到骆驼在树叶上留下的牙齿印，便想到骆驼缺了一颗牙齿。”
教师也根据学生的回答板书。此时对学生的精彩体验给予赞赏：“你们的经验真丰富”。而后导入下一个文本话题：“能不能用‘因为??所以??’这组关联词把刚才观察和判断连起来说？” 学生根据已有的观察和判断，一一回答道：“因为骆驼的脚印左边浅，右边深，所以我知道骆驼的左脚有些跛。”“因为我看见路的左边有些蜜，右边有些米，所以知道骆驼驮的一定是这两样东西。”“因为我看到 1
骆驼在树叶上留下的牙齿印，所以知道骆驼缺了一颗牙齿。”
教师再次对学生的聪明和睿智给予肯定。在文本理解整体感悟以后，再对文本进行整体的总结回顾，但应注意人文化的处理：“我现在就是商人，你们想劝告我什么呢？”学生兴趣盎然，一本正经地说：“你应该向我学习讲礼貌。”“你要多思考，不咬胡乱责怪人。”“你应该好好想想为什么找不到骆驼。”“你应该向我学习，多观察。”
教师此时也应似大受启发地赞赏道：“谢谢您，提醒得真好，我以后一定要注意。”并且进一步启发学生：“那么老人家，你们又想对自己说些什么呢？”这一问题提出后，学生有许许多多的话题，因为他们已经历了对文本的感悟和自身情感的体验，自然而然地说出了：“我以后要多动脑，多思考”“我以后还要去帮助更多的人”。老师相机小结：“对，只要肯动脑筋，认真思考，仔细观察，我们就都是聪明的‘老人’。”在这样的教学片断中，学生的情感与价值观得到了有效的提升。
三年级学生有他们观察事物的角度和方法，他们的认识或许还很稚嫩，但他们的回答中既有老人家被误解的委屈和对冒失商人的责怪，也有自己希望去帮助更多人的真诚和善良。我们可以看出孩子们在学习活动中所获得的独特的情感体验。他们的独特个性也从中得到彰显。教师应当充分尊重学生的感受和理解，尊重个性就是尊重生命，体验情感就是体验生命。
（二）不足之处：
《找骆驼》一课写了一位老人指点商人找骆驼的事，说明遇到问题只有仔细观察，认真思考作出正确判断，才可能找到解决问题的办法。这是一篇阅读课文，上过这篇课文后，再来反思自己的教学，我采用重视小组合作学习，重视学生说的训练来引导学生理解课文内容。在此次教学中，我也发现了几点不足，如：导课的过程，语言过于繁琐，没能抓住学生的主观能动性；在指导“因为...所以”“之所以...是因为”的句式转换过程中，学生在一开始没能很好的进入这个状态，难度太大，可以以简单的生活中的句子进行铺垫，从而使学生对这种句式有更清楚的认识。另外，还有一些问题值得我进一步思考并完善。
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1、重视小组合作学习，但合作效果有待提高。
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。在这一课时中，我抓住问题：商人丢失的骆驼有哪些特点，老人是怎么知道骆驼的这些特点的？作为小组合作学习的内容，让学生分四人小组进行讨论，交流，再让学生进行全班反馈，从学生汇报的情况看，大多数学生能积极参与讨论，能较准确地找出骆驼的特点，1、左脚有点跛。2、左边驮着蜜，右边驮着米。3缺了一颗牙齿。并找出写老人是怎么知道骆驼的这些特点的句子。但问题答案的得出并不是全体学生共同讨论的结果。有少数中等生和差生并未参与讨论，如何让每个孩子都参与讨论中来，让合作的效果发挥到更佳是我应该思考并在以后的教学中应该注意的。
2、重视学生说的训练。但说的不够充分、准确。
在这一课的教学中，我抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为??所以??”和“之所以??是因为??”的形式让学生练习说话，学生练习说话：因为老人看见骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛。因为老人看见路的左边有一些蜜，右边有一些米。所以说骆驼左边驮着蜜，右边驮着米。之所以说骆驼的左脚有点跛，是因为老人看见骆驼的脚印，右边深，左边浅。之所以说骆驼左边驮着蜜，右边驮着米。是因为老人看见路的左边有一些蜜，右边有一些米。这样的训练既加深学生对课文的理解，又积累了语言。但那些学习后进生的说话需要在老师多次帮助下才能进行，为此花费了不少时间，对于如何提高后进生课堂上的学习效率，让学生说的更充分，表达更准确还需要我认真思考。
每一次教学的深思，都是一次改进的起点。不断地发现和完善自己！
《找骆驼》教学设计修改稿
一、 教学目标
1、学会本课的生字，能区别多音字；理解“走失、哄、详细、至于”等词，能区别“走失”和“丢失”的不同意思。
2、能仿造例句，把不完整的因果句补充完整，认识4
3
种不同的对话形式。
3、初步学预习课文提出不同的问题。
4、了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的，懂得遇事要仔细观察，抓住事物间的因果关系进行分析
判断，才能得出正确的结论。
二、教学重点、难点
第二段是教材的重点。
老人是根据哪些现象来判断骆驼的特点的，要引导学生通过阅读理解句子之间的联系，读懂老人的话，学会观察——思维——判断的方法，认识事物之间的联系。
三、课时安排：3教时
第一课时
教学准备
1、 揭示课题
①今天我们学习13课，齐读课题《找骆驼》。“骆驼”两个字有什什么不同和相同？②《找骆驼》是本单元的第一篇课文，这单元的重点学习目标是什么？请大家读单元提示。
2、 指导读懂学习提示①这单元学习的重点目标是什么？②可以提些什么问题？③学会预习课文提出不懂的问题有什么好处？
3、 指导预习课文要求：①读通课文不理解的词在书上做上记号，并提出不懂的问题，②检查预习情况、
4、 整体理解课文内容课文将谁在找骆？找到了没有？课文主要讲什么？
第二课时
（一）教学过程
1、 复习说说课文的主要内容
2、 讲读课文1——9自然段。
① 轻声读课文，思考，商人走失的骆驼有什么特点？然后完成下面填空。
（1）______________________
（2）______________________
（3）______________________
4
② 讨论后得出结论：商人走失的骆驼左脚有点跛；左边驼着蜜，右边驼着米；缺了一棵牙。
③ 骆驼的这些特点是谁对谁说的？在课文的哪一部分？（1——9）
④ 指名读课文1——9自然段思考：这时商人的心情有什么变化？（着急————生气）
⑤ 商人开始为什么着急？引读第一自然段1——2句（找了好多地方没找到）
“走失”是什么意思？能不能换成丢失？为什么？ 区别“走失”和“丢失”的意思
⑥ 课文从什么地方看出他们着急？（从赶上和谈话中省略提示愈）
⑦ 出示小黑板：
1、╳ ╳说：“???”
2、“????╳ ╳ 说“????”
3、“????：╳ ╳说：”??????“
4、“??????”这儿要注意讲情对话的4钟形式试读商人的话
⑧ “忿忿“是什么意思？从哪儿看出生气了？商人忿忿的说了些什么话？
“哄”是什么意思？为什么商人认为是老人哄他，把骆驼藏起来了？指导有感情读商人作后说的话。再分角色读。
⑨ 小结：这一段主要写商人和老人的对话从“是的、不错、对极了”中看出老人不仅知道骆驼的特点，而且还说的十分真确，所以商人认为老人哄他，把骆驼藏起来了。
⑩ 过度：那么老人有没有看到骆驼？为什么对商人走失的骆驼的这样清楚呢？请大家读老人不紧不慢的话。
3、 默读课文第三自然段思考：
① 老人有没有看到骆驼？从哪儿看出？
② 老人为什么对老人走失的骆驼知道的那么详细？对上米那两个问题进行讨论后，完成下面的练习：
老人知道骆驼的脚有点跛，那是因为_______________________。老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮这米，那是因为_______________________。
老人知道骆驼缺了一棵牙，那是因为 5
_______________________。
完成以上练习后，出示两张树叶的形状图请大家区别一下，这两张树叶哪张是商人的骆驼啃过的并说明理由。
③ 这一些都是老人看见后，经过自己的分析，才得出的结论。这是第一个方面接着又分析了第二个方面，——应该这样去找骆驼。
④ 出示句子：至于骆驼究竟望哪儿去了，应该顺着骆驼的脚印去找。⑤ 齐读⑥ 从第一方面到第二方面用哪个词连接的？（至于——）讲清至于的用法。除了顺着骆驼的脚印去找到骆驼外，还有没有其他的办法？哪种办法好？为什么朗读指导。
第三课时
1、教学过程
商人听了老人的话，是怎样去找的呢？我们来学最后一段。
2、学习最后一段默读课文，思考：商人听了老人的话是怎样去找的？
“指点“是什么意思？老人指点商人什么？（引导启发遇到困难，不要着急，要多动脑筋，仔细观察，认真分析，一定会找的办法）
“果然“是什么意思？商人开始找不到骆驼，现在按照老人的指点找的了骆驼，这时他会怎么想？这篇课文告诉我们什么道理？当我们遇到困难时，要仔细观察，善于动脑子、分析就能找到解决问题的方法。分角色朗读课文
3、全文总结
联系生活实际谈；生活中碰到困难时，有没有象老人
那样去解决？
板书设计：
看见 脚印左深右浅 左脚跛
又看见 左蜜右米 左驮蜜右驮米
还看见 叶上留有牙齿印 缺一颗牙齿
观察——————分析——————得出结论
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