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题目：《晏子使楚》教学反思 科目：语文

学校：奉节县甲高中心小学 姓名：魏新月

联系电话：152xxxxxxxx

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《晏子使楚》教学反思

——寻找课堂的主人

本篇课文内容要追溯到五千年前的春秋战国时期，这篇课文讲的就是春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严的事。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成。三个小故事的记叙方法基本一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。 这虽然是一篇老课文，但如何利用现有的资源，结合新课程的教学理念，上出富有新意，又能让学生收获颇多的课来，成了摆在我面前的最大的难题。这篇课文可挖掘的东西很多。细细分析课文，文章思路清晰，开头两自然段介绍了齐楚两国的现状及晏子使楚，楚王要借机侮辱晏子。之后，生动地记叙了晏子出示楚国后接连遇到的楚王的三次侮辱，人物的神情、动作细腻生动，特别是晏子与楚王之间的对话，充满了智慧与力量，让人不敢小觑。最后一个自然段，写了晏子与楚王交锋的结果。我将课文的第二自然段作为文章的教学的点，以点带面，展开层层剥笋似的学习，将有助于学生的深入理解课文内容，体会人物的品质。第二自然段写道：“有一回，齐王派大夫晏子出使到楚国去。楚王仗着自己国势强盛，想乘机侮辱晏子。”期中的“侮辱”一词，有很多值得思考的地方：如什么是侮辱？为什么要侮辱？楚王是怎么侮辱晏子的？晏子是如何反驳的？结果如何？真可谓是牵一发而动全身，这一系列的问题的提出将有助于学生对课文整体内容的学习和把握。三次交锋文章的重点所在，三个自然段的写作方法和结构都相似，先写楚王如何侮辱晏子，再写晏子如何反驳，最后写结果如何。学生理解这些也许并不困难，要理解晏子反驳的话也并不困难，但是，很多老师的教学都将晏子反驳的方式第一次：藐视对方，抬高自己；第二次先压低自己再贬低对方；第三次运用类比推理，取得了胜利。相对于五年级小学生来说，理解起来还是有些难度的。

其实，文中晏子与楚王的五次笑也是很耐人寻味的。晏子的笑。在第二回合的较量中，面对楚王的“冷笑”和挑衅性语言，晏子从容不迫，以牙还牙，驳得楚王张口结舌。这时作者写道：晏子说着“故意笑了笑”。这“故意”，有两层含

义：一是对楚王“冷笑”的回敬，显示出晏子不卑不亢的气度；二是对自己的胜

利充满了自信。这笑表面上轻描淡写，实则绵里藏针，有力地扎向楚王的心脏。

在这种情况下，楚王只能“陪着笑”。这里，楚王的“笑”和晏子的“笑”相比，

显得苍白而无力，这是面对尴尬处境的楚王的，用笑来掩饰自己的窘迫处境。他

的笑反衬出晏子的“笑”的巨大威力。

楚国大臣们的笑。当楚王“笑嘻嘻”地用不怀好意的语言向晏子发起最后一

轮进攻时，楚王手下的大臣们也跟着“得意洋洋地笑起来”。“得意洋洋的笑”，

既是谄媚的笑，又是恶毒的笑，更是狂妄的笑，和楚王的笑一起，如黑云压城，

杀气腾腾地袭向晏子。可惜这种笑没能保持到最后，在晏子的还击下，他们和其

主子一样一败涂地，自食恶果。

在教学这节课之后，我有以下几点感受：

一、课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，于是我采用小组合作

的学习模式让学生主动参与到学习中来。这就需要教师能创设富有情趣教学活

动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。表

演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心

理，设计符合人物身份的的动作。作为教师应该做的是给他们展示自己的平台，

这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。师生的关系完全是

平等的，教师只是活动的设计者和组织者。学生们在表演中揣摩生动有趣的课文

内容，。让课堂的氛围不断的涌向高潮。正真成为课堂的主人。

二、开放学生的学习空间。第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而

应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”本课教学的小组合作式教学就能放

开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的

时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，

感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有

味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。

在此基础上，通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了

切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综

合实践能力。小组的团结能力也在这一次次的活动中得到较好的发展。

当然，这节课也存在着不少的不足，如课堂上对学生缺少足够的引导，致使

学生在课堂上的活动目的性不强，三件事都是平铺直叙，重点不明显；教师的语言不够准确等，这一切都源于我本身的教学经验不足，所以，今后提高自身业务水平是一个急待解决的重要问题。

第二篇：《晏子使楚》学习体验案例

《晏子使楚》学习体验案例

贵州省兴义市向阳路小学 张仕琴

一 教学设计

（一）教学目标

1．会认8个生字，会写14个生字。能正确读写“面不改色、安居乐业”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文；分角色朗读课文。

3．理解课文内容，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。

（二）教学重点

通过朗读体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。

（三）教学难点

理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。

（四）课前准备：

布置学生查询、学习晏子的故事。

（五）设计思路

1. 故事激趣，导入课题

2. 初读课文，整体感知

3. 品读课文，欣赏晏子的语言艺术

4. 话剧表演，迁移体验

二 教学过程：

片段一：故事激趣，导入课题

师说故事：一次，陈毅到亲戚家过中秋节。进门就发现一本好书，便专心读起来，边读 边用毛笔批点，主人几次催他去吃饭，他不去，就把糍粑和糖端来。他边读边吃，竟把糍粑伸到砚台里蘸上墨汁直往嘴里送。亲戚们见了，捧腹大笑。他却说：“吃点墨水没关系，我正觉得自己肚子里墨水太少哩！

师：听了这个故事，你有什么想说的吗？

生：我想说，陈毅读书十分专心。

生：我想说，陈毅说话非常幽默。

生：我想说，正是陈毅的幽默化解了他吃蘸墨汁的糍粑的尴尬。

师：说的真好，理应得到掌声的赞扬（师微笑带头鼓掌）

（教学反思：让学生受到语言幽默巧妙故事的感染，极大地激发起学习的兴趣，无需老师指令，就会迫不及待地进入文本。）

师：同学们，今天我们将走近一位我国历史上的人物，他其貌不扬，却能言善辩，有胆有

识，用自己的智慧为齐国立下了大功。这个人是谁呢？大家想认识他吗？生：他就是春秋末期齐国的大夫晏子。

师：板书晏子

生：书空，并大声齐读。

师：关于晏子，你知道些什么？

生：我知道晏子原名叫晏婴，因为他是齐国的大夫，对齐国有功，而且厚爱百姓，所以百

姓尊称他为晏子。

师：你怎么知道的？

生：网上查到的。

师：这也是一种很好的预习方法：搜集相关资料。你真会学习，同时（微笑）竖起大拇指。

生：我知道晏子的故事很多，推荐同学们去看《晏子春秋》。

师：你能把课文的学习延伸到课外，太了不起，我非常喜欢你（微笑）。

师：这节课，我们要走进他的故事叫《晏子使楚》。

师：（把课题板书完整）

生：大声齐读完整课题。

师：谁来说说课题的意思？

生：“使”是出使的意思，课题的意思是“晏子出使楚国。”

师：《晏子使楚》这个题目点名了文章的主要内容。同学们也可以借鉴这种用文章题目点

名文章主要内容的方法给自己的作文起题目。春秋时期齐王欲联合楚国对抗晋国，所以派晏子出使楚国。于是发生了下面的故事。

（教学反思：这两段导语，既提出指定要求，又明确书写规范，既进行读的训练，又巧妙进行了习作指导，同时更是自然地渗透情感熏陶，向学生推荐相关的课外读物，让晏子这个了不起的人物一下子印在学生心里。这样设计，把三维目标巧妙地融合在一起。）

片段二：初读课文，整体感知

师：课前同学们都预习了，请同学们用自己喜欢的方式再来读读课文。注意读准字音，

读通句子。再想一想课文主要讲了什么内容？

生：自主读课文。

师：（出示生字词）学生生字词掌握得情况？指名读。

师：课文主要讲了什么内容？

生：课文记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国时，楚王三次想侮辱晏子，晏子反驳楚王，使得秦王不敢不尊重晏子，维护了齐国的尊严的故事。

师：大家知道吗，根据历史资料记载：楚王是一个狂妄自大、目中无人的君王统治着一个强国，可是这样的人却不敢不尊重晏子了。晏子到底是凭着什么赢得了楚王对他的尊重呢？现在就让我们一起去体会一下他的语言艺术，走进第一个小故事。

生：默读课文。

课件出示：边读边想，课文是按什么顺序写的？开头、中间、结尾有什么联系？组织学生交流。（具体省略）

师归纳小结：从整体上感知文章按事情发展顺序来写，开头写楚王想侮辱晏子来显显楚国的威风，这是故事的起因；接着写楚王三次侮辱晏子，晏子机智对答屡次获胜，这是故事的经过；最后写楚王不敢不尊重晏子了，这是故事的最终结果。文章首尾照应，思路清晰，结构严谨。

（教学反思：在初读课文阶段，就给学生留出充分的时间，带着问题跟文本从容对话，读中思考，读后交流感悟，达到整体感知的目的，体现了新课程标准中“让学生充分地读，在读中整体感知”的要求，还教会了学生思考，同时表达能力也得到训练。）

片段三：品读课文，欣赏晏子的语言艺术

师：楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，没想到每次都被晏子巧妙回击，最后不敢不尊重晏子。那么晏子是怎样巧妙回击的呢？让我们跟随这个引人入胜的故事，走近这个历史上熠熠生辉的人物，去感悟他的语言艺术，去体会他的铮铮铁骨！

生：从三个故事中任选一个你喜欢的，找出晏子的话，放开声音读一读，想一想晏子的话到底有什么样的威力，能化楚王对他的侮辱为尊重呢？

生：学生自由读课文，自主探究。

（教学反思：学生是课堂教学的主体，这个环节让学生从三个故事中任选一个喜欢的来自主探究，尊重学生的主体意识。）

生汇报交流：

我找到了这个句子：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在

这儿等一会。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”

读懂了这句话的意思是说，楚王只有承认“楚国是狗国”，自己是“狗王”，否则就必须大开城门，迎接晏子。

生：我觉得晏子的这句话威力无比，还没见到楚王就给他来了个下马威。

师：再读一读，你认为晏子这话妙在哪里？

生：妙在晏子将计就计。

生：说那是个狗洞。

师：是呀，将计就计，绵里藏针，将五尺来高的洞定位为“狗洞”。有了“狗洞”一说， 然就引出了“狗国”之说；有了“狗国”之说，就不得不大开城门迎接。

（教学反思：“你认为晏子的话妙在哪里？”这个问题将学生的思考引向深处，是领会其巧妙应答之根源。“让学生充分地说，再归纳小结。”注重学生各自的独特体验。）

师：透过晏子说的这句话，你体会到晏子是个什么样的人？

生：遇事沉着。

生：思维敏捷。

生：不卑不亢。

师：你能把你感悟到的读出来吗？

生：慢悠悠的读。

师：说说你为什么这样读呢？

生：我是想读出晏子的沉着，但感觉没有读出他的不卑不亢，我想在试试。（师微笑使劲点头，并带头鼓掌）

师：指导学生有感情地朗读这句话。

师引读：现在你就是晏子，你已经来到了城门外，看到了这样的情景，知道楚王是要故意侮辱你，你很生气，你会说——（指名读晏子的话）现在你就是晏子，你已经来到了城门外，看到了这样的情景，知道楚王是要故意侮辱你，你很生气，但是你想到自己是齐国派往楚国的使节，要维护使节的形象、要维护齐国的尊严，自己得不卑不亢、绵里藏针，你会说—（指名读晏子的话）现在你们就是晏子，你们已经来到了城门外，看到了这样的情景，你们会说——（全班一起入情入境地读晏子的话）

（教学反思：阅读教学是语文教学的主体内容，语文新课程标准指出，阅读教学要以读为本，以读代讲，让学生充分地读，在读中积累语感，在读中感悟。这个环节，就是通过创设情境，让学生充分地入情入境、设身处地反复读，读

出不同的感悟，读出不同的语感。）

片段四：话剧表演，体验角色

师：我们在前面的学习中了解了剧本，本课中晏子的机智、勇敢令人折服，他用智慧维护了个人和国家的尊严，不得不令人尊重。如果我们把这个故事编成话剧的话，你们说，应该有几幕？如果给每一幕起个名字，又该起啥名？同桌讨论（先让学生各抒已见，再集中讨论确定出最简练的剧幕名：晏子入城 晏子会秦王 晏子赴宴）

（教学反思：这个环节，给学生创设了一个探究的过程：学生定会根据故事的年代、故事的内容进行探究，思考怎样起个更加合适各幕剧的名字，然后各抒已见，再集中讨论确定出最简练而理想的名字。这样，更体现课堂的民主，从而使课堂充满活力。再则在理解文本的基础上，体验角色表演，感受人物形象，使人物形象显得更加鲜活、丰满。）

师：民主集中确定演员、导演第一幕“晏子入城”。

时间：春秋末期

地点：楚国城门外

人物：晏子、接待晏子的一位楚国官员、两位城门卫兵、一名罪犯、两名武士、楚王。 师旁白：春秋末期，齐国和楚国都是大国，齐王派大夫晏子出使楚国。晏子来到楚国城下，只见城门关着，在城门旁开了一个小洞——。

晏子：这是个狗洞，不是城门。只有访问狗国的人，才从狗洞进去。

接待晏子的人：大夫不要多说，快请吧，用手做请的姿势!

晏子：我在这儿等一会儿。你先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?

接待晏子的人：(愤怒地瞪着晏子)你，你，竟敢如此无理!也不看看自己是个啥样，才多高的个子，哼!(后一句没敢大声说，但充满了轻蔑的语气)

晏子：唉，谁让我访问狗国呢，只好从狗洞里钻过去了。(说着假装要走进小洞)

接待晏子的那位楚国官员：慢，你等一等，快去禀报大王。(示意一旁的卫兵，一士兵马上跑了，一会又跑回来)

卫兵：大王有令，大开城门，迎接齐国使臣!

(两个士兵打开大门，晏子大摇大摆走进城门，脸上露出胜利的微笑)

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（反思：导演——表演——欣赏——评议，循序渐进，层层深入，加深学生对文本的理解，提高学生把文本语言转换成自己言行的能力。此环节，更加体现了教师为主导、学生为主体的地位，更新了教育观念、改变了学习方式，

通过生动的语言实践活动，将课堂还给学生，将课堂更加民主化、兴趣化、生活化，让课堂真正充满生命的活力。）

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三、学习体验

（一）故事激趣导入，为高效课堂铺垫

当前教育界提出的愉快教学模式，正是把激发学生的学习兴趣定为愉快教学的基础。兴趣是直接推动学习的内在动力。托尔斯泰认为：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。为此，我用小学生最喜欢的故事引入，营造良好的课堂气氛，激发起学生强烈的好奇心，使学生的学习情绪迅速达到最佳状态。在这种情况下，学生进入文本的学习，就是他们内心的需求，无需老师牵着鼻子被动地学习，学习效率可想而知。

（二）将课堂还给学生，让课堂充满生命的活力

语文课程改革要求教师在阅读教学过程中，把学生放在和教师平等的位置上，建立一种和谐融洽的新型民主的师生关系，从而调动学生的积极参与，让学生在阅读的全程中去理解和体验，并有所感悟和思考，从而使阅读真正成为学生的个性化行为。本课的教学，我基于“如何将课堂还给学生？如何将课堂民主化、兴趣化、生活化，让课堂真正充满生命的活力？”的思考，以及本课的特点，力图运用更新教育观念、改变学习方式的策略来激发课堂活力，使本课教学的课堂最终成为师生、生生彰显活力的理想课堂，既提升教师的专业素养，又促进学生综合能力的发展。

（三）注重课堂动态生成，打造高效课堂

真正智慧的教师不是教学设计的奴隶，应有机智应变，驾驭课堂的能力。课堂教学本质上是教与学互动的过程，在这个过程中，师生相互交流、沟通、启发、补充、分享彼此的思想、知识、经验、交流情感、体验、观念，是共同发展的过程、增值、生成的过程。这个过程充满了不确定性。表面上看，课堂上学生的“旁逸斜出”，使教学活动离开了原有的教学设计，但若教师能以敏锐的洞察力和判断力去捕捉、甄别、重组学生涌现的各类信息，把有价值的信息、问题纳入教学过程，给予恰当的引导，就能使之成为教学的亮点，成为点燃学生智慧的火种，促使课堂的生成性资源更好地为预设目标服务，教学就完全有可能超载教师的预想，使学生获得非预期的发展，从而生成高效的课堂。如在课文学习完后,感觉学生意犹未尽,于是布置了编演课本剧的任务。编剧——扩展了师生知识面。为了编好剧本,同学们用心去理解文本,认真体会角色,对人物的神态、动作、语言等不断加深认识,揣摩人物的心理,设计符合人物身份的动作，以致课本剧的圆满呈现。