36.《比尾巴》教学反思
从备课到上课，我始终抓住两个重点：其一、认识《比尾巴》中的生字，其
二、在教学各个环节中，都要让学生体现出他的自信。
与原先的教材相比，现在使用的课改教材中的识字量要大了许多，这对学生来说是一件好事，对教师来说更是一种挑战，如果每节课只是单纯地要学生跟着教师读准字音，听教师来分析字形，就把学生放在一个被动的位置，牵着他的鼻子走，这样，要不了多久，学生就会感到单调乏味，失去了识字的兴趣。通过这节课的教学，使我深深感到，学生只有切实地参与进课堂，学得活，学得新，才能激发学生学习的兴趣。要在平时就教会学生学习方法，才能使学生触类旁通，为日后的学习打下基础。在教学上，教师的确应该采取各种行之有效的方法，来帮助学生复习巩固，既能加强记忆，又能引发学生的学习动力，更活跃了课堂气氛。实践表明，在游戏中识字、记字往往是事半功倍，学生学得轻松，潜力得到了发掘，教师也教得带劲，何乐而不为呢？
新教材最注重的就是要学生主动地去学。从识字到朗读到表演，一切都需要学生来参与，如果学生从头至尾，缩手缩脚，畏首畏尾，那么这堂课无疑是失败的。在当小老师，小评委朗读明星的过程，我很高兴的看到学生们高高地举起手，眼中充满着期待，希望老师能给自己一个展现自我的机会，他们不仅渴望得到老师的赞扬，更愿意赢得同伴的认可。如果没有强烈的自信心支持着他们，教学效果肯定会差很多。在学习中，他们不单做到自己行，更力求做到合作大家行，既有师生间的配合，又有同伴间的一问一答，在这个过程，需要每个人都集中精力投入其中。不仅关系到个人，更关系到同桌，小组，全班。只有每个人都充满自信地面对每一个要求，才能做到最好。教室不仅是一个学习知识的殿堂也是学生们施展各自才华的大舞台。
在上课的过程中，我也发现了一些问题须在今后的教学过程中予以重视。在教学生字时，还应注意每个字要有侧重点，或重音，或重形，在教学是还要加强义的学习，并能适当地加以扩展，而不是仅限于课本上的知识。同时，在课堂上还要多激励学生，对于他们的回答予以中肯的评价，一年级的学生尤其希望能得到别人的赞许，这往往会影响到他们今后的学习生活，所以以后，千万不能吝啬表扬。在上课时，应变能力还不够敏捷，尤其，当学生的回答没有达到预期目标时，千万不能操之过急，应循循善诱，共同找到正确答案，不能一口否定，打击学生的自尊心。以上这些不足处，只有在日常教学中多留意，避免再发生，让学生学得更开心，对自己更有信心！
37、《荷叶圆圆》教学反思
本文文字优美，想像丰富，充满童趣，读来琅琅上口，学生非常喜爱。因此，学生在学习本课时，思想集中，学习积极性高，发言积极，能各抒己见，大胆练习说话。
根据本课特点，除了学习生字之外，我设计了较多的说话练习，给学生提供说话的机会，从而积累语言文字。例：在导入课文时，让学生说说荷叶的形状颜
色；在初读课文后，让学生说说在又圆又绿的荷叶上发生了什么有趣的事；在第三个环节中，让学生看图开展想象，说说小鱼、小蚂蚁会把荷叶当做什么、会怎么做。一次次的说话练习，给学生提供了人人说话的机会，而且说话要求一次比一次提高，难度一次比一次加大。由于说话练习的难度设计得有坡度，加上有课文内容做铺垫，所以学生并不觉得很难。说话练习的设计，要结合课文内容、要根据学生年龄特点，由浅入深，适合不同层次的学生，从而让学生从“敢说”到“会说”，积累语言，为后续的学习打好基础。
38、《 蝉》教学反思
在备课过程中，我就“不以为然、不耐烦”两个词语的理解花了不少时间。我总觉得，这两个词语对一年级的学生来说，是有一定难度的。但是，在实际的课堂教学过程中，我突然领悟到，词语的理解在孩子们的心中，是那么简单，那么生动。
首先，词语理解不应该是查字典、读词语解释条，而应该通过个人不同的感知神经去体会。有学生认为，不耐烦是不想学习；有学生认为，不耐烦就是讨厌学习??在一个多彩的语境中，学生对这个词语的理解完全生活化了。
其次，应该通过朗读来加深对词语意思的理解。学生无法明确地说出“不耐烦”的意思，但是，他们在读的过程中，知道可以读得快一点，也可以读得重一点，通过自己的领悟，以朗读的形式表现出来。你能说谁对？谁错？因为，朗读的体验是因人而异的。二期课改强调个人的内心体验，如果没有原则错误，学生对词义的理解，对朗读时的情感把握，只要言之有理，贴近实际，就未尝不可！
39、《小山羊和小熊》教学反思
课后，对自己的教学和学生的表现作了仔细地回顾，觉得本课教学中，在目标、过程、效果上，总体上比较满意，但也留下了一些遗憾。
通过教学，完成了预定教学目标，学生在课堂中学习的积极性非常高。整堂课的教学过程有容量，但不是知识内容的累加堆积。整个教学过程能紧扣目标，谈话导入、整体感知、学习生字、深入学文、拓展延伸、复习巩固等环节彼此衔接，顺理成章。自己在教学过程中觉得比较有收获的有三点：主要有：（1）方法多样，激发兴趣。在本文的开篇，我充分利用教材中原有的生动形象的画面，让学生看着画面说说自己观察到的内容，从而引出课题，在复习巩固生字时，做听音游戏，调动了学生的学习积极性，使学生在轻松、愉快的氛围中习得。让学生把文中的对话背一背，再找自己的好朋友带上头饰演一演，从而使学生的学习热情淋漓尽致地表现出来。（2）抓住重点，突破难点。(a)让学生找出小山羊和小
熊的对话，通过各种形式的朗读，培养了学生的朗读能力，从而体会到感叹句的朗读特点。(b)让学生找出课文中描写天气恶劣的词语。一方面积累词语，另一方面也为学生把握课文内容作了铺垫。这样，水到渠成，学生了解了小熊和小山羊各自处事的行为，感受到了帮助别人是件快乐的事。（3）知识迁移，拓展延伸。(a)先让学生找出课文中描写天气恶劣的词语。（北风呼呼、倾盆大雨）然后问学生，你还知道哪些词语也是描写天气恶劣的？（电闪雷鸣、雷声隆隆、风雨交加、鹅毛大雪、大雪纷飞、雪花飘扬等）(b) 以小小组为单位，模仿课文中的语言续编故事，再抽一小小组上台表演。学生学习气氛热烈，情绪高涨。
在教学中有成功也有遗憾。下课铃响了，但是最后一个写字的环节还没有完成。究其原因，在小组合作学习课后的生字，选择交流自己的识字好方法这一环节的教学中，我没有很好地把握好时间，如：“办、法、吧”这三个比较简单的字，不要让学生再交流，只要一读就行。而我看到学生交流这三个生字时，兴趣较高，就任其自然，结果全班交流的时间稍长了些，因此，没有按时完成教学任务，延长了两分钟的学习时间。
通过反思，我明确地认识到教师要宏观地把握好每一个教学环节的教学时间，要善于控制，舍得割爱，不要被学生牵着鼻子走。
40、《小猫钓鱼》教学反思
一 留更多的空间给学生。在以往的教学中，老师占据了太多的时间，属于学生自己的时间往往少得可怜。现在我们提倡给学生更多自由发挥的空间，留给他们更多属于自己的时间。对此，我们可以做些什么呢？这就要求我们提高课堂教学效率，在课堂上力求做到多、快、好、省。
多是指导指精心设计内容，巧妙安排教学内容，加大课堂容量，缩短自己“讲”的时间，给学生多讲多说的机会。比如学生间的讨论、学生的合作读、演以及进行适当的说话训练等等。快是指老师自己语言要精炼，加快教学速度。不要用一个接一个的细小而烦琐的问题来提问学生，不要总是很不放心地重复自己的提问，很罗嗦地重复学生的回答。我们要做的是精心准备几个有意义的关键问题，通过这几个关键问题达到让学生理解课文内容，拓展思路的功效。好是指运用好的教学方法和策略，提高课堂效果，让学生在整个教学过程中保持积极性，主动参与教学的全过程，如在生字教学中，让他们自主识字，在阅读时分角色表演，在复习巩固时多采用游戏的形式等等。省是指教师节省讲课时间，不求面面俱到，只求重点突出、详略得当。教师只作精讲，下课多练，这样学生学得轻松，记得也牢。针对这些想法，我在整堂《小猫钓鱼》的教学中，并无太多的问题和分析，只是紧紧抓住了“三心二意”，通过两三次的提问，让学生自己读，自己明了其
中的道理，更多的时间则是在对学生进行语言的训练。
二 让学生在思考中体验快乐。伽俐略曾说：思考是人类最大的欢乐。在思维的跨越与激荡中，人能充分体味个性自由舒展的快乐。课堂教学时就要为学生设置新奇、困惑、充满情趣的教学情境，设计一些有针对性的提问，激发学生探索问题的兴趣启发学生思考。 如在教学《小猫钓鱼》一课中，让学生读文思考：小猫为何钓不到鱼，这是全文的关键和重点。然后我就紧紧抓住"三心二意"这个词，先让学生找出相关的句子，在语言环境下反复朗读，接着要求学生通过语言环境来理解这个词。通过读与思考学生很快明白了"三心二意"的意思。在理解了这两个词的基础上，再引导学生说说：你想对小猫说些什么？这就在学生懂得这个故事的内容后，进行迁移，进一步理解了这则童话中所蕴涵的道理。最后让学生根据明白的道理续编故事，让大家各抒己见，既活跃了课堂气氛，又充分调动了学生学习的积极性。学生是课堂的主角，要让学生在学习中认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。在教学过程中，就要给学生提供足够的实践活动空间。
41、《小溪生病了》教学后记
整堂课的教学过程有容量，整个教学过程能紧扣目标，看图说话导入、整体感知、识字学文、复习巩固、语言实践等环节彼此衔接。感觉自己在教学过程中比较有收获的是两点：（1）在教学中，我十分注重学生的自主学习。有了前一段时间的学习方法的积累，我在识字教学环节中，充分让学生自主识字，学生们积极参与，课堂气氛轻松活跃，大大激发了孩子识字的热情，而且识字方法多种多样，有的非常巧妙，很有个性，他们学得主动、愉快而轻松。对发言的学生我会称他“**小老师”。每逢此刻，这名学生就充满了兴奋与自豪，而其他学生则充满了羡慕，认真听争取说，积极性高，收到了很好的教学效果。（2）在教学中，我还十分重视对学生说话的规范、态度、习惯的培养，重视对学生语言能力的培养。语文课一定要重视语言训练，要不失时机地进行语言实践。本课教材中的语句是很好的范例，课文中还有未展开写的内容，可以此为抓手，让学生模仿说话，让学生学以致用。俗话说“万事开头难”，但只要我们掌握好了方法，也可变为万事开头易。一年级是为学生口头表达打基础的好时机，我们应努力做到先入为主。
42、《会说话的灯》教学后记
通过教学，完成了预定教学目标，学生在课堂中学习的积极性很高。 整堂课的教学过程有容量，整个教学过程能紧扣目标，看图说话导入、整体感知、识字学文、复习巩固、语言实践等环节彼此衔接。感觉自己在教学过程中比较有收获的是两点：（1）在教学中，我十分注重学生的自主学习。有了前一
段时间的学习方法的积累，我在识字教学环节中，充分让学生自主识字，学生们积极参与，课堂气氛轻松活跃，大大激发了孩子识字的热情，而且识字方法多种多样，有的非常巧妙，很有个性，他们学得主动、愉快而轻松。对发言的学生我会称他“**小老师”。每逢此刻，这名学生就充满了兴奋与自豪，而其他学生则充满了羡慕，认真听争取说，积极性高，收到了很好的教学效果。（2）在教学中，我还十分重视对学生说话的规范、态度、习惯的培养，重视对学生语言能力的培养。语文课一定要重视语言训练，要不失时机地进行语言实践。本课教材中的语句是很好的范例，课文中还有未展开写的内容，可以此为抓手，让学生模仿说话，让学生学以致用。俗话说“万事开头难”，但只要我们掌握好了方法，也可变为万事开头易。一年级是为学生口头表达打基础的好时机，我们应努力做到先入为主。要训练学生把话说完整、说规范，给学生“一根拐杖”是个有效的方法。我在教学中充分注意到这一点，给了学生三个句式，再加以指导，学生就说得规范而且生动了，体现了教师的指导作用。如果长期这样训练，学生就能注意自己语言的规范性与完整连贯了。
这堂课上，最大的问题是时间问题，总觉得时间不够用。学生练习的机会一多，在某些环节的实际教学中，节奏就慢下来了。如何提高教学效率，加快教学节奏，就成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。这也是我想与同行多探讨与研究的问题。
43、《小海马》教学反思
《小海马》一课教学设计的第三个版块中，要求学生根据句式“在爸爸的口袋里，小海马梦见了 。”展开想象，进行说话练习。此说话练习的要求是围绕“美丽的梦”想象小海马会梦到些什么。说话练习的目的之一，扩展学生的思维，锻炼学生完整、清楚地表达的能力；之二，通过想象说话，体验小海马的幸福生活，架起沟通课文情感的桥梁。但是在实际的课堂反馈中，若干个学生的回答，远远偏离了“美丽的梦”这个要求。如“在爸爸的口袋里，小海马梦见了一条大鲨鱼要吃它。”“在爸爸的口袋里，小海马梦见了自己被渔夫捉住了。” ┅┅
这些“反面”答案在课堂中出现，引起我的不安，我点评道：“这是美丽的梦吗？爸爸的口袋像摇篮，那么舒服的环境中，小海马会做恶梦吗？”两句反问句把学生问倒了，他们自知回答得不得体，但一双眼睛却直愣愣地看着我！
课后，我怎么也没法忘记这个学生当时的眼神，是委屈，还是气愤？我不得而知，但是我感到学生的学习热情被我的两句反问句打发了，是啊，学生的学习热情是要保护的！诚然，他的回答与我的要求之间发生了偏差，但是他的句子说得很完整，意思表达也很清楚，为何我不能肯定他，在适当引导他呢？
经过思索，我觉得今后在开展想象说话训练时，要注意：
1 在想象说话训练之前，要求要明确。由于一年级学生年龄小，注意力容易走神或者听话抓不住要领，因此教师在提要求时语句要精炼，重点的词要多强调。同时也可以把要求中的重点词放在说话训练的引语中。如本课可以把想象说话中的要求“美丽的梦”放到引入语中，改“在爸爸的口袋里，小海马梦见了 。”为“在爸爸的口袋里，小海马做了很多美丽的梦。他梦到
了 。”使学生在说话训练时获得一个明确的暗示。
2 交流评价时，要保持镇静。学生在反馈交流成果时，教师要从语言通顺、清楚、想象丰富等多方面去考察学生的表现，要多表扬与肯定，让学生体验成功的快乐，树立敢于表达的自信。当然，学生回答的偏差，要给与评价、指正。但评价、指正的活动可以让学生一起参与，既培养学生边听边思考的习惯，又加深了对课文的理解！
44、《小猪问路》教学反思
一、目标反思：
《小猪问路》是一篇常识性的小童话。篇幅中等，内容浅显易懂，语言生动有趣。依据本单元听说读写的目标，而制订的教学目标,即：生字识记要求、词语积累、新笔画的认知、朗读要求及说话训练，均在课堂上一一达成。可见，依据本班实际与教材内容所设定的这些教学目标，比较合理、贴切、有效。
二、过程反思：
1、复习揭题，紧紧相扣：
新课伊始，学生边回顾学过的动物词语，边认识了一位新朋友，主人公“小猪”，随即学习生字“猪”，并复习了带有反犬旁的熟字，如：猫、狐狸、狗??学生对熟字的回忆比较清晰，回答范围较广。认识了新笔画“弯钩”，学生描红两遍后，就出示了课题、齐读。从学生朗读课题的情况看，他们已经开始喜欢这个故事了。整个复习导入环节，紧凑有效，同时也一定程度上激起了学生想进一步了解主人公，了解故事的兴趣。
2、自主识字，师生互动：
接着，与学生一同观看课文动画，整体感知课文。在这儿，我注意与孩子一起认真观看，遇到有意思的情节，及时与他们进行目光间的交流。这样有利于养成学生良好的收看与倾听习惯。学习生字的板块，本堂课为小组合作学习，要求学生在小组长的带领下，按照自学要求，逐一完成。学生的讨论十分热烈，纷纷交流自己独特的识字心得，真正起到了合作互助的目的。由于屏幕上出示的生字，按结构分了类，学生从视觉上感到清楚、明了。全班交流时，同样以小组形式出现，比一比、顺口溜、猜字谜、换一换、找朋友、说一句话??多种多样的识字方法，从学生口中迸出。有的学生说：“老师，我能用“爷爷”说一句话：我爷爷年纪大了，走路不方便，妈妈为他买了一根拐杖。”有的说：我也记住了“爷”，把“节日”的节的“草字头”去掉，换上“父字头”就是“爷爷”的“爷”。还有的说：“我记住了“象”。我为“象”组个词——“大象”，我还想说一句话：妈妈带我去动物园看大象，大象用鼻子卷香蕉吃，真是太好玩了！”??学生交流的热情很高涨，不时有同学补充，可见独立识字的效果是不错的。值得一提的是，在交流生字的过程中，有位学生提出要书空“出”的笔顺，我给予他极大的肯定，因为“出”的笔顺确实容易搞错，并一同加入学生的书空，随后，又引导学生再次观看媒体中“出”的笔画演示，并进行描写、巩固。拓展识字游戏“反义词碰碰车”，师生互动、生生互动，边做动作，边积累反义词，此时调节出轻松和谐的气氛。热闹的游戏过后，我又留给学生一些默记生字的时间，帮助学生调整情绪，进入下面的课文学习。
3、朗读与训练，相得益彰：
学习课文，是整堂课的重要环节。通过引读第一节，使学生再次了解故事发生的起因。利用图片理解“十字路口”，学生上讲台指一指，经教师一归纳，学生立刻理解两条路交叉的地方便是“十字路口”。这里的说话训练：小猪迷路了，它怎么样？学生思维活跃，回答很精彩。如：小猪迷路了，急得满头大汗；羞得满脸通红；急得像热锅上的蚂蚁??一时激起课堂的小高潮，真切体会到了主人公的心情。课文的2至5节我则采用寻找——感悟——朗读的学习模式。首先寻找小猪如何问路的语句，通过反复自读，学生从“您”、“恭恭敬敬”“大声”等词语中，感受到了“小猪”有礼貌、着急的语气，因此，对两句问句的朗读真正做到了有声有色。之后，一个小小的悬念“这样一只有礼貌的小猪，应该很顺利地问到路。可是??”引导学生听完课文录音后，自读课文，思考这是为什么？通过自读，许多学生从不同角度谈了自己的看法，并顺理成章地得出故事所蕴涵的道理，即：不能以身体大小，判断动物的年龄。除此之外，学生对于课文中反问句的练习，掌握程度良好。在小组练习分角色朗读的基础上，师生合作朗读了全文，可爱的小猪，年迈的乌龟，奶声奶气的小象，应该说学生已把不同动物的语气体现出来了。
课末的知识小点是关于本文中提到的乌龟与大象的基本知识，既是对课文内容的总结，又为“小猪，小猪，我想对你说??”的说话训练，积累素材。学生都一一道出了自己的心里话：有的利用老师提供的资料，有的利用自己课外了解到的知识，还有小朋友向小猪推荐自己心爱的书籍，希望小猪能从书中得到启示，不要再发生今天的事情了。学生的口头表达能力得到有效的锻炼。
3、课堂缺憾及改进方法：
在教学中，我也发现了一些不足之处：比如生字教学在时间把握上，还不够紧凑。如在教学中能突出重点，有详有略，那就更好了。另外，生字教学中，有位学生指出“出”像两座小山加在一起，但其实只是相像，区别还是很明显的。我只给予了肯定，便继续了我的教学。如能进一步指出：远看像座山，近看可不是。引导学生注意当中一竖是一笔写成的，这样既呵护了学生的想象力，又纠正了正确的笔画。可谓一举两得！作为教师要随时引导学生，运用科学合理的方法进行学习。
课堂教学是一门变化多端的艺术，需要不断修改与完善，本课的缺憾之处将在以后的教学中努力改进。
45、《脚印》教学反思
“引导学生饶有兴趣地反复读句、读文，在读中感悟，在读中积累，在读中识字”作为本堂课教学的设计理念，为课堂学习确定了明确的方向，是课堂教学获得成功的保证。
读的方法多种多样，对低年级学生而言，不能贪多求全，不能拔高要求，要选择符合他们认识规律的，针对课文特点的方法加以训练，且指导一定要明确、细致。如：在指导读“小鸡在雪地里跑，雪上留下了小鸡的脚印。”这句长句子时，我采用分步揭示，分步指导，先让学生看图说说：雪上留下了谁的脚印？再要求按句式说：??在雪地里跑，雪上留下了??的脚印。最后揭示完整的句子读一读。由短到长，由简到繁，由说到读，循序渐进地引导学生反复读，以达到
正确、流利。学生掌握了这一方法，句子读通了，课文也读顺了。
除了讲究读书方法，还得保证读书的时间。本堂课安排了六、七次读：有看看画面，读读句子；有借助拼音，自由读读；也有读读想想，找找句子??。 通过这一次次形式多样的读，增加了学生感知的时间，激发了学生阅读的兴趣，从读通课文到读懂课文，直至最后高质量地读好课文，一步一步地把学生吸引到作品中去，使之如见其人，如闻其声，如临其境，唤起感情的共鸣，让他们自然而然地处在一个由“感觉”到“感悟”的过程中。并能让学生在潜意识中感受读书的过程，知道一篇课文如何从不会读到会读，从读不好到读正确、读流利乃至于读得有感情。这就在潜移默化中激发起了学生自主阅读的兴趣。
虽说“以读带认，读读认认”的课堂教学保证了学生在一定的语言环境中识字，但如果教师不注意合理安排识字与阅读的时间，会造成两者衔接不自然，影响教学的连贯性。因此，教学时教师应特别注意课堂节奏的把握，教学语言的自然过渡。