《奇妙的球》主题活动反思与评价

球是一种特殊的形体，其圆溜溜的外形和可以随意滚动的特点总是吸引着幼儿的注意，从出生开始，五颜六色、大小不同的球就是幼儿最喜爱的玩具。球类运动是幼儿体育活动中一个最普遍的运动形式，孩子们爱看球、玩球，在看球、玩球的同时，不仅获得了新的知识经验，还通过各种球类运动锻炼了自己的身体。但是在玩的同时又会萌发出一系列的问题：“为什么球是圆圆的呢？”“为什么球可以滚动呢？”“大的球它就一定重些吗？”“球的肚子里面有什么呀？”故主题探究活动《奇妙的球》将为幼儿解开这些谜底。

在开展主题活动前期，我们发动小朋友从家里带来了各种各样的球，营造良好的环境氛围，创设了“球的乐园”，组织幼儿参与丰富多彩的球类游戏，让幼儿充分体验玩球的乐趣，感知球的基本特性，认识各种球，初步学习按物分类。中期阶段，又结合教学活动《小球溜溜》、《滚动的球》等让幼儿在玩球、谈球中了解和探索球的秘密，初步感知高坡上大球滚得快，重球滚得快。后期，以球类运动为切入点，充分挖掘“球体”这一教育资源，发现生活中诸多的球体，丰富幼儿的知识面。还通过绘画、制作等多种形式让幼儿表现球，创造球。

教育感悟，《新纲要》提出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。这次的活动在教师根据目标及幼儿的需要和已有经验以及在与环境相互作用中生成。通过这个主题活动，我感觉幼儿各方面的能力都在增强，如自我解决问题的能力，绘画技能、动手能力等，和教师之间、伙伴之间的交流沟通也在加深。在《像球的物体》活动中，教师通过调查表“什么物品像球”让幼儿和家长一起寻找生活中像球的物体，然后让幼儿一起交流，在交流过程中，幼儿的分析能力和语言表达能力也得到了提高，并能大胆的将知识经验运用到生活实践中。在主题活动进行中，活动内容都基本完成，目标也都基本达到，通过这些预设和生成的活动，让幼儿真正的认识球体，并在活动中激发幼儿探索的欲望，同时也让我发现了一些问题，如活动所需的材料不能及时投放，有些教学活动没能深入等等，如：垒球、保龄球、网球实物材料搜集较难，幼儿没有机会亲身体验这些活动。在以后的活动中，我们会尽量扬长避短，更适宜的激发幼儿，发展幼儿，将主题活动更加深入地展开。

第二篇：主题反思

中三班《我升中班了》主题反思

所谓“良好的开端是成功的一半”，为了让孩子们顺利开始中班生活，我们开展了《我升中班了》这一主题。该主题通过《我长大了》、《我真能干》以及《我当哥哥姐姐》三个小主题，步步递进的让孩子适应新环境，适应新老师以及新朋友，让孩子们充分感受升入中班后的变化，体验与同伴在一起的快乐。同时，学习用语言、歌曲、美术等多种形式来表达成为哥哥姐姐的快乐和自豪。而我们通过大带小活动《我给弟弟妹妹做礼物》，将孩子的体验进一步升华，看到弟弟妹妹正在哭泣，他们想出了很多方法，如给弟弟妹妹表现小螃蟹走路、跳个舞、擦眼泪等，可见他们已经形成了哥哥姐姐的意识。而在常规教育也是这个主题的一个重要内容，我们注重以幼儿为主，从幼儿的立场出发，和孩子们一起制订各种规则，并共同巩固规则，而孩子们很容易内化为自己的行为。在游戏中，孩子们会扮演爸爸妈妈、医生、厨师等各种角色，有明确的角色意识；同伴间能较友好的游戏，懂得分享；也能尝试合作一起完成一个任务；在老师的引导下大部分孩子都敢于在集体面前大胆的表现自己。孩子们在小班的时候就上过中秋的主题，对中秋也有简单的认识。这次中班的活动有了更深一层的内容要求，比如语言故事“月亮姑娘做衣裳”，虽然是简单的语言故事，但是通过这样的一个故事却能让幼儿在形象化的挂图展示和生动幽默的语言环境中认识到月亮形状的变化，知道不同的时节，我们会看到不同形状的月亮，如此一来能帮助幼儿在今后的生活中能有意无意的对月亮进行观察和探索的愿望。为启蒙孩子探索周围环境的兴趣打下基础。还有活动“做香香的月饼”，“制作月饼盒”孩子们通过自己亲自动手制作大大增强了孩子们切身体会过节的气氛，带动孩子参与传统节日、认识传统节日的积极性。

本学期我们班有1名新生加入，我们在日常特别注重新生工作，以及新生家长的交流工作，以帮助新生度过焦虑期，使他们能更快的

适应新环境，此外我们还大力度向新生家长推荐市幼论坛，将幼儿活动照片，教学内容及时上传到班级论坛以及更新“我的班级”。现在，家长正陆陆续续的加入到我们的小家园中。下阶段工作重点：

1、由于我们班的孩子中有个别幼儿性格突出，影响到我们活动的正常开展，因此下阶段我们需要继续做好个别教育，纠正他们的行为习惯；2、从各个领域课程的安排来说，整个主题安排各领域安排较为均衡，不过，在教学过程中也会发现有时缺少实际的材料，幼儿的可操作性不强，幼儿的注意力容易分散，不能积极参与到活动中来，这样也就降低了活动的效果，因此在今后的教学活动中，因尽可能的从幼儿的实际生活出发，选取幼儿有经验的或感兴趣的内容，多加展开或补充；3、为了让孩子更好的参与游戏、喜欢做游戏，我们会把活动区布置的更加精细，吸引幼儿积极参与，这将是我们下阶段的重点工作，我们将考虑我们场地和孩子的发展需要来投放材料，促进幼儿多方面的发展。

这一主题已经结束但主题精神还需继续贯穿下去，我们将把握好每次的教育时机，将主题教育能更为细致的渗透，使每一位孩子都能在主题活动中不断成长和发展。

小三班《可爱的小鱼》主题反思

主题由来：

自然角中有各种各样的小鱼在水中轻盈的游着，最近一段时间引起幼儿的兴趣和关注，也引发了许多关于小鱼的问题。董志谦说：“金鱼的尾巴象大叶子”；孙瑶瑄说：“我家养了小金鱼，小金鱼会吐泡泡”。姜茗怡问：“小鱼吃什呢？”?? 应该说，孩子们对于鱼是非常熟悉的，但他们还缺乏有关鱼的一些知识经验。面对求知欲如此强烈的幼儿，因此，我决定向他们介绍这些内容，激发幼儿探索的兴趣。于是，伴随着孩子们对鱼日渐浓厚的兴趣，鱼的方案活动也就由此产生了。

主题进行前，我们利用家园橱窗、校信通等形式，与家长进行了及时的沟通和联系。请家长利用休息时间带领幼儿走进大自然，去观察各种各样的鱼，让幼儿欣赏、观察。并请家长协助搜集了各种鱼的资料（图片、玩具、图书、光盘），扩充幼儿的知识经验。本次主题是分为《有趣的小鱼》、《鱼儿好朋友》、《好吃的鱼制品》这三个小主题来完成的。

金鱼是孩子们最喜欢的动物，我们从孩子们的兴趣出发，让他们大胆探索。首先，我们为幼儿创造了良好条件，精心为幼儿设置了多个区域。美丽的家园，鱼池里有各种各样的鱼，展现在孩子们的眼前，深深的吸引着孩子们的眼球。在主题进行中，我们在自然角增添了很多小鱼，以供幼儿欣赏讨论，并请幼儿互相介绍。在“美工区”，我们为幼儿提供了多种材料让幼儿充分发挥自己的想象力，进行创作。另外，“探索区”里的钓鱼，使幼儿动手操作变成了一种乐趣，幼儿还可以自由欣赏。与此同时我们还参观了海底世界，孩子们看到不同形态、外形夸张的鱼大呼开心，让幼儿感受到鱼的世界丰富多彩，更进一步认识到鱼的发展史及进化过程等。

在进行主题探索活动过程中，我及时地审视和反思自己的教育行为，对活动的有效指导和展开起着重要的推动作用。有一次，有两条金鱼死掉了。我没有把死鱼立刻扔掉，而是让它继续和活着的鱼“生活”在一起，以供幼儿发现和探索。果然，有两名幼儿发现死掉的金鱼身体斜斜地浮在水面上一动不动，感到很好奇，就伸出小手去戳它，见鱼没有反应，一个小朋友把手伸进水里，捏着鱼尾把小鱼拎出水面。孩子的这种行为受到了我的批评。可是，事后，我问他们为什么要这样做，原来他们想试试小鱼还会不会动。我认识到：幼儿出现这种行

为是正常的，是符合小班幼儿年龄特点的。小班幼儿自控能力差，凡事都想去亲手摸一摸，试一试，来证实自己的想法，这其实是一种主动的探究行为。教师的职责在于如何既肯定他的探究，又让他认识到不当行为的危害，而不是简单地制止。在以后的活动中，我开始注意不用成人的价值标准去判断幼儿的行为，而是先问个为什么，倾听幼儿的想法。接下来，幼儿把吃剩的饭菜倒进鱼缸时，我没有批评和指责，而是弄清幼儿想喂金鱼的想法后，让幼儿自己观察金鱼是否爱吃这些东西，同时，让幼儿带着问题与家长一起搜集资料，探讨、寻找答案。最后，一位小朋友带来了一包鱼食，小朋友都亲自喂了小鱼，观察到鱼食洒落的时候小鱼会张着嘴巴来吃，证实了小鱼是爱吃鱼食的。这样，教师在支持和保护幼儿主动探究行为的同时，又帮助幼儿认识到自己行为中不合理的地方。

还有一次偶然的观察中，一个小朋友发现了鱼缸中有黑黑的鱼屎和微微发绿的绒毛状的东西，就大声说：“这里面长毛了！”立刻，有孩子围上来观看，又有小朋友指着别的鱼缸说：“这儿也长毛了！”顿时，小朋友们叽叽喳喳地讨论起来。有的小朋友说是茶叶，有的说是黑渣子，有的说是毛毛。兰锐说：“是小鱼拉的巴巴，因为小鱼吃饭多。”后来，在我的引导下，幼儿运用已有的经验进行了进一步推测和猜想。我用“你认为对不对”“为什么”“你觉得应该是什么”等探究式的提问支持了幼儿的争论。整个讨论的过程中，幼儿各抒己见，积极性很高。最后，通过排除法确定了正确答案。这个探究过程非常有益，幼儿在互相争论的过程中学会了主动表达、分析和判断，为以后的探究活动起到了奠基作用。随后进行了表征活动。由于幼儿对小鱼已经有了比较全面的认识，因此，表现的内容非常丰富。

在这一主题中许多家长都非常支持和配合我们的工作，他们利用买菜时间带领孩子参观了各种各样的鱼。来幼儿园后，幼儿间自发地进行了热烈的讨论。有的说看到了各种颜色的鱼，有的说看到了很大的鱼??更多的小朋友注意到有不同形态的鱼，有身子扁扁的，有长着长长刺的，有像蛇的，有像蝴蝶的等等。幼儿的感性经验增加了，对鱼的认识范围扩大了，对鱼的形态也更为熟悉。

在整个探究过程中主题网中有的环节得到了充分的展开，比如金鱼的生活习性、游水形态等；而鱼的年龄、睡眠等分支因为幼儿不关注而被放弃。综上所述，主题活动的探究过程是幼儿不断主动学习发

现的过程，也是我们教师在反思中实施教育，教育能力螺旋式上升的过程。