《触摸春天》教学反思

《触摸春天》这是一篇语言简洁，意境俊美但蕴含着深刻道理的文章。文章通过盲女安静在花园中流连，用心触摸春天的故事。作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。本文的重难点是深入体会一些关键语句的含义，感悟作者揭示的深刻道理。本节课我执教的是第一课时。

为了让学生更好地理解课文，更深地领悟课文，突破重难点，我主要的教学思路如下两点

一、自由读课文，把你对课文中含义深刻的词句找出来，反复研读、思考。教学中教师创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本，重点通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵。当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，又引导学生诵读、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。让学生走进了文本，走进了安静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。

二、本节课的亮点：

1、字词教学做得扎实。

2、教学设计简单，就清清楚楚一条线“通过盲女安静对春天、生活的热爱，使作者感悟生命，感悟人生的真谛。” 这节课主要是以读为本，让学生在读中理解课文，体会含义深刻的词句。以下是学生对“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”的体会：

不足：

1、 教师的课前准备不充足，对课文中含义深刻的句子应该显示出来，体现这些句子的重要性，也会引起学生的注意。

2、 虽然整节课以读为主，但读的形式不多样，在读中没有层次感，坡度不大。语文教学的读会让学生

第二篇：《触摸春天》教学反思文稿

《触摸春天》教学反思

嫩北农场小学 尚振权

触摸春天》是一篇文质兼美的散文，故事很简单，这篇课文描写了一个盲女孩在花香的引导下抓住了一只蝴蝶，最后把它放走，仰起头来张望的情景。本文主要有两条线索，一条是安静的举动，她从捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起头张望。一条是作者的感受，从惊叹，到感动，再到对人生发出感慨：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。本课的教学重点是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。

这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。而我们的孩子对盲童的生活缺乏体验，对生活的思考也缺乏经历。因此，在教学设计上，我从表入里，逐步加深理解让学生对含义深刻的句段自主探究体悟，感受安静是怀着一颗热爱生活的心触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪，进一步激发情感，受到启迪；最后我让学生联系文中的安静理解中心句，联系身边的人和事写出自己所受到的启发或感悟。从课内到课外，从阅读到表达，从安静到自己，让学生更深地体会到我们应该珍惜现在的美好生活，创造属于自己的缤纷的世界。

一、感受奇迹

我从盲童安静触摸春天入手，让孩子们感受安静创造的奇迹，追问她创造奇迹的原因，引导孩子们联系前文来理解“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的灵性抓住了”这句话的含义，效果较好。

二、感受心灵

安静靠她神奇的灵性，拢住了一只美丽的蝴蝶，创造了一个奇迹，就是这样一只珍贵的蝴蝶，在她八岁的人生当中起到了非常重要的作用。我由此过渡到她是怎样对待这只蝴蝶的，来理解“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望”这句话。 我抓住“张望”等重点词语来帮助孩子们体会和感受句子含义。首先让孩子们表演，接着让孩子们体会，再让孩子们谈感受。充分发挥孩子们的想象力，充分尊重孩子们多元化的解读。最后小结：安静虽然眼睛看不见，但是她用心看到了整个春天，她的内心世界是多姿多彩的！让孩子们与安静的内心世界产生共鸣，引领他们走进安静丰富多彩的内心世界。

三、领悟道理

盲童安静能够用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。” 为了让孩子们更好地理解这个道理，我引导孩子们观看舞蹈《千手观音》视频，激情之后，让孩子们联系生活实际来积极思考在自己的身边还有哪些人，也创造

了一个属于自己的缤纷世界。随后激发孩子们说下一句送给自己的生命感言。此时课堂气氛活跃，孩子们争先发言。这样既体会了句子所蕴寓的深刻含义，又恰当进行了语言文字训练。

当然，这次课堂教学也存在着一些不足：：

四、努力方向

1.没有充分保证孩子们朗读的时间。阅读是一种个性化的行为，要让他们在读中品，品中读，以读悟情，以读生思，想象画面，领悟道理。特别是要抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵。通过孩子们自己的朗读体会，把无声的文字转变成有声的语言。要让孩子们真正地走进文本，走进主人公的内心世界，这样环环相扣，不断深入，才能在激活语言文字的基础上达到情感的升华。

2、由于我对学生了解不足，个别学生对盲童安静的内心世界的体会不深刻，师生的互动的效果没有达到预期目的。这些都是我在今后教学中有待提高的。