激活文本 感悟生命

《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，作者通过极其生动细腻的笔触，真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天、感悟生命的故事，表达了盲童?热爱春天、热爱生活、热爱生命?的情感。文章用词丰富，意境隽美。但是由于话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，学生理解起来有一定难度。因此，我主要采取朗读感悟的方法，让学生走进安静的内心，感受她对生活的热爱；走进作者的内心，感悟他对人生的思考。引导学生抓住文中重点词句反复朗读、体会，让学生畅所欲言，说出自己独特的感受，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。

叶澜老师曾经说：?我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。?教学中，我让学生尽情地?说?、尽情地?读?、尽情地?写?，力争成为课堂的引领者，学生的配角，在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。

上课之初，我先让学生想一想春天的景色，谈谈自己眼中的春天，使他们感受到拥有一双明亮的眼睛对生活的重要性，从而更深地体会到盲童安静能拢住一只蝴蝶多么不易。然后让学生带着?一个盲童是如何用手、用心触摸春天、感受春天的呢?的疑问自读课文，通过设疑、自悟、小组交流的学习后把还不能解决的疑问或组内认为较难的问题写在本子上，以备全班交流。并划出自己喜欢的句子。（对金问题和金答案奖一个小红星。）

在全班交流的环节，同学们每提出一个问题，大家都会踊跃说出自己的观点。当有同学读到?安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了?，提出?安静为什么能抓住蝴蝶?的疑问时，交流进入了高潮。有的同学认为是安静运气好，有的同学认为蝴蝶没防备。可一个在我们班里排倒一的小男孩的话却让大家对他刮目相看：?课文里说‘这个小女孩，整天在花香中流连。’她和蝴蝶一定成了好朋友，蝴蝶同情她、喜欢她，愿意被她抓住。?多么美妙的回答！多么有爱心的孩子！我也被他的话感动了。我对他竖起了大拇指，继而引导说：?是呀！连蝴蝶也被她对春天的热爱，对生活的热爱，对生命的热爱感动了。?因为这个男孩的这句话，因为我的大拇指，学生的思维被激活了，后面的讨论更热烈了，学生与文本的中心更近了，与主人公、与作者的内心感受更近了。

接下来，让学生读一读自己喜欢的段落和句子，并说说喜欢的原因，加深学生对文本的理解。

然后，同学们通过默读、小组示范读、全班展示读，尽情读着盲女孩的快乐，尽情体会着文本的美… …

这节课结束时，我对同学们说：?谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。在我们的身边有很多身残志坚，创造出生命奇迹的人。海伦〃凯勒，生活在黑暗中，幽闭于盲聋哑世界里的人，毕业于哈佛大学，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福；音乐家贝多芬，失去听力后创造了《命运交响曲》；下肢瘫痪的张海迪，

自学成才；智障指挥家舟舟；聋哑世界里的舞蹈家，《千手观音》领舞邰丽华……听了这些故事，你受到什么启发或感悟？你愿意写封信把你的心里话对他们说说吗？?学生们带着自己对残疾人的理解和对生命的新的认识尽情写下了自己的感受，写下了他们对残疾人的祝福。

这节课，我采用了带疑初读、有疑尽说、无疑尽读、有情尽写的教学方法。这种以?听、说、读、写?四种语文能力为基础的教学方法在我个人看来，具有以下优势：

一、带疑初读。我让学生带着问题自由读，读正确流利了，能读出自己的问题来。并通过自悟、小组交流后提炼不懂的或自认为较难解答的问题准备全班交流。这个环节，学生为了解决疑问、为了?刁难?同学，会认真读课文，认真思考和发现问题。

二、有疑尽说。在学生对文章有了大致了解后，我先让学生在小组间交流，精炼问题。再进行全班交流。让学生知无不言、言无不尽，为学生创造一个宽松的学习环境，使学生的学习兴趣、注意力以及智力处于激活状态，其各项语文能力得到了集中培养。

三、无疑尽读。学生对课文有了深入了解后，对主人公有了感情，才会读得投入，读得声情并茂，会再走入文本，走近主人公，走近作者，达到真正意义上的入戏。

四、有情尽写。学生的思维被激活了，紧接着，我趁热打铁让学生写一写自己的感受，把自己的心里话和安静说说。通过文字表达让他们内化语言，从不同的角度对生活进行初步的思考，让语言学习，

精神成长互为资源，共同促进，形成正确的价值观。更为重要的是，他们写得很深情、很开心。

教无定法，我写下自己的拙见，与您共勉。

学习目标

1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写生词

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。

3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

重点难点

1、理清课文层次，用心体会盲姑娘安静对生命的热爱。

2、理解文中含义深刻的语句。

课前准备

师生共同搜集有关热爱生命的感人故事。

教学过程

第一课时

一、 交流搜集到的感人故事，谈谈体会或感受。

二、激情导入

1、教师导入： 我们身边有很多热爱生命、热爱生活的人。今天我们来学习“触摸春天”。

2、由课题中的“触摸”引起学生阅读兴趣。

三、自读学文

1、自学生字新词。

2、小组交流识字识词收获。

3、教师检查自学情况。

四、再读自悟，质疑解疑。

1、学生自读，对文章做批注，质疑问难。

2、小组交流自学收获，确定本组的“金问题”、“金发现”。

3、全班交流自学收获，推出自己小组的“金问题”、“金发现”质疑其他组。

4、教师对学生的质疑查漏补缺。

五、总结

用自己的话说说课文主要写了什么？文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象？ 第二课时

一、复习

1、说说课文主要写了什么？

2、认读部分生字词。

二、合作研读，品评语句。

1、找出文中你喜欢的语句读一读，背一背。推荐给你的小组同学。

2、说说喜欢的理由或谈谈感受和体会。

3、指导学生反复品读这些语句。

三、品评人物，深化认识，升华感情。

1、同学们已经多次阅读了这篇课文，说一说通过仔细读文，你对盲女孩安静又有了怎样的认识，或者说一说你觉得安静是个怎样的孩子？

2、在小组讨论的基础上组织全班交流。（引导学生联系自己的生活实际谈出自己的深层体会）

3、说一说你最想对安静说的一句话。

四、品读欣赏，背诵积累

1、蝴蝶被安静神奇的灵性所慑服，我们也被安静多姿多彩的内心世界所震撼。请同学们再来有感情地朗读课文，力求边读边把文中所描绘的情形在眼前浮现出来。

2、把喜欢的段落背诵下来。

五、拓展阅读，升华情感

1、可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。海伦?凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”下面请同学们自读“阅读链接”中的内容。

2、全班交流：“我”在树林里发现了什么，是怎样发现的，“我”为什么会有这样的发现。

3、谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。在我们的身边有很多身残志坚，创造出生命奇迹的人。海伦·凯勒，生活在黑暗中，幽闭于盲聋哑世界里的人，毕业于哈佛大学，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福；音乐家贝多芬，失去听力后创造了《命运交响曲》；下肢瘫痪的张海迪，自学成才；智障指挥家舟舟??听了这些故事，你受到什么启发或感悟？你愿意写封信把你的心里话对他们说说吗？

六、布置作业，课下延伸

1、抄写文中自己喜欢的语句或段落，。

2、写“给安静的一封信”。

3、搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。 板书设计

17、触摸春天

安静 → 捉蝴蝶 → 放蝴蝶 触摸春天

↓ ↓ ↓

热爱春天 热爱生活 热爱生命

教学反思

《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，作者通过极其生动细腻的笔触，真切描写了一个

盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天、感悟生命的故事，表达了盲童“热爱春天、热爱生活、热爱生命”的情感。文章用词丰富，意境隽美。但是由于话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，学生理解起来有一定难度。因此，我主要采取朗读感悟的方法，让学生走进安静的内心，感受她对生活的热爱；走进作者的内心，感悟他对人生的思考。引导学生抓住文中重点词句反复朗读、体会，让学生畅所欲言，说出自己独特的感受，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。

叶澜老师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”教学中，我让学生尽情地“说”、尽情地“读”，力争成为课堂的引领者，学生的配角，在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。

这节课，我采用了带疑初读、有疑尽说、无疑尽读、有情尽写的教学方法。这种以“听、说、读、写”四种语文能力为基础的教学方法在我个人看来，具有以下优势：

一、带疑初读。我让学生带着问题自由读，读正确流利了，能读出自己的问题来。并通过自悟、小组交流后提炼不懂的或自认为较难解答的问题准备全班交流。这个环节，学生为了解决疑问、为了“刁难”同学，会认真读课文，认真思考和发现问题。

二、有疑尽说。在学生对文章有了大致了解后，我先让学生在小组间交流，精炼问题。再进行全班交流。让学生知无不言、言无不尽，为学生创造一个宽松的学习环境，使学生的学习兴趣、注意力以及智力处于激活状态，其各项语文能力得到了集中培养。

三、无疑尽读。学生对课文有了深入了解后，对主人公有了感情，才会读得投入，读得声情并茂，会再走入文本，走近主人公，走近作者，达到真正意义上的入戏。

四、有情尽写。学生的思维被激活了，紧接着，我趁热打铁让学生写一写自己的感受，把自己的心里话和安静说说。通过文字表达让他们内化语言，从不同的角度对生活进行初步的思考，让语言学习，精神成长互为资源，共同促进，形成正确的价值观。更为重要的是，他们写得很深情、很开心。

第二篇：触摸春天.教学反思doc

《触摸春天》教学反思

头营小学 张玉双

《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，故事很简单，讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。作者以别于常人的细腻的眼光捕捉到了一个盲女孩的一个小小的动作，而更重要的是作者被这一小小动作所感动着。 我发现这些文字虽然优美，但对于双目健全，而且心智还不成熟的四年级学生而言，理解起来比较艰涩。经过指教之后，我将自我反思罗列如下。

1.教学内容划分不准确。

我执教的是本文的第二课时，为了保持文本的完整性，脉络的清晰性，初次设计时，我将第一课时的教学内容仅仅囊括字词教学及初读课文，了解课文大意，而将深入研读文本都放入了第二课时。教学下来，发现第二课时不仅量大，而且时间不够，玩不成原定教学任务。 听取了许多老师的意见，特别是任老师悉心的教导。我将课时安排修正了一下，第一课时教学加进了第1、2自然段的研读。特别是第2自然段中“这个小女孩，整天在花香中流连”一句重点分析，使学生认识到花园的美丽，盲童安静对花园的喜爱、留恋。正是基于盲童安静对花园的喜爱，才使他整天流连其中，熟悉了这里的一切。而对于大自然的喜爱，也间接地反映了她对生活的热爱，这也为本文的教学奠定了情感基调。第一课时中解决了这一问题，不仅为后文教学精简了内容，而且也为整个课文教学创设了一个灵动的氛围，学生能够自

然地进入课文。因此，在第二次教学时，我不仅完成了原定的教学内容，还悄无声息地将学生的情感提炼到了生命的程度。

2.教学逻辑混乱，脉络不清晰。或许大多数的人都认为数学的教学才应该是理性的，有逻辑的，而语文教学则更多地偏重于感情，是情感的体验。其实，此话并不全面，不论是哪门课程的教学，教师都应该保持清醒的头脑，有一条清晰地脉络。为了达到这一目标，教师必然要将手中的教案转变为心中的教案。

我的教学是紧紧围绕“这真是一个奇迹”而展开的。本文盲童安静所创造的奇迹在课文3、4、5自然段中各有体现，我将她概括为“流畅穿梭”、“极其准确”、“拢住蝴蝶”三方面。

在实际的教学过程中，我让学生围绕“安静在触摸春天的过程中，都创造了哪些奇迹”这一问题，进行汇报交流。而学生的回答是灵动的、随机的，这也就要求我在课前做好充分的教学预设，围绕奇迹这一主线，时刻牢记心中的教案。

我的第一次教学，应该说是失败的。因为虽然我自己在课前做了充分准备，也预设了许多突发问题，但是，在实际的教学过冲中，或许是紧张，思绪混乱了。因此，第二次教学我特别注意这个方面，如对于“拢住蝴蝶”这部分内容的教学，我先请学生读相关的句或段，再抓重点词语个性品读、感悟，将这一简单的动作提升至热爱生命的层面。然后，齐读深入悟情。最后，指板书引读，巩固“奇迹”，保持文本脉络的清晰、连贯性。

3．课堂提问过于死板，不够灵动。

第一次执教时，在讲解第3自然段中安静为什么能极其准确地拢住蝴蝶这一问题时，很多学生仅能从表层理解，回答只停留在“花香的引导”这一表象。这是我设计教案时所始料未及的，因此，在教学过程中，这里出现了脱节。

经任老师指点，我发现我忽略了语文教学中最常用的方法：剥丝抽茧，层层深入。在第二次教学时，我先提问“安静为什么能极其准确地拢住蝴蝶”，学生很自然地想到“在花香的引导下”，我紧接着追问“难道仅仅依靠花香的引导，安静就能极其准确地判断月季花的位置吗，她靠的还有什么？”此时，学生就能领会老师的意思，会转换角度思考问题，反应比较敏捷的学生能够想到对大自然的喜欢??以此类推，层层深入，将学生的回答推到热爱生命的层面。如果学生实在领会不过来，也可以由教师直接揭示答案，引导学生体会，并用朗读告诉大家。

课堂教学是动态生成的过程，学生也是有生命，有思想，有个性的个体，因此，在备课时不应该太死板，要学会融会贯通。

4．课外扩展太多，主次不明。

本文的教学，主要让学生明白：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。为了让学生更好地理解这个道理，我补充了一些身残志坚的名人的介绍。本来这一设计只是辅助教学的，但是，我的设计内容偏多了。我举了张海迪、海伦.凯勒和《千手观音》中聋哑人的事例，我发现这三个人中，学生对于张海迪是很不熟悉的，用较长篇幅是介绍他们，与文本的提升作用有失偏颇了。

因此，我将她修改为用简短精炼的语言去介绍海伦.凯勒和《千手观音》中聋哑人，并随机引读“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界“，以此达到拓展生活情感的目的。