《中国古代诗歌散文欣赏》（选修教材）
第二单元《置身诗境 缘景明情》教学反思
青海湟川中学第一分校 张巍峨
在第二单元《置身诗境 缘景明情》的备课中，我反复研读“课标”及“考纲”，对本单元的编选目的进行了认真的揣摩分析，认为选修教材尤其古代诗文的教学必须要对必修课的内容有所延伸、补充、拓展或提高，不能只选不修，在教学中要以赏析方法指导为主，而不是把知识讲授作为重点，要真正落实“延伸、补充、拓展或提高”的新课程理念。因为有了这样的认识所以本单元教学目标也就很明确，本节赏析指导课的任务也很清楚，比起以往的教学，这节课乃至这个单元的备课比以往更充分，不仅考虑了教材内容的特殊性，同时更考虑了学情，尤其是学生在诗歌赏析中的困惑。因此教学方法的确定比较切合学生需要，也与新课程要求相契合。
在本单元的诗歌赏析教学中我通过“诵读”来实现各个环节的教学要求，不仅提高了学生诵读诗歌的兴趣，而且达到了使学生以读带理解，从而完成赏析任务的目的。当天的作业未要求学生背诵，可通过第二天的早读反馈发现学生已经能够背诵这三首诗（《夜归鹿门歌》《登岳阳楼》《积雨辋川庄作》），可见，在诗歌教学中诵读的作用是十分重要的。如果教师只重视诗歌内容以及 1
表达技巧的分析，而忽略学生诵读感知，那么一首优美的诗歌就会被教师分析的支离破碎，学生对诗歌的理解也只是一鳞半爪，在完成背诵任务时就感觉异常艰难，学生背了上句忘下句，经常丢三落四，默写也时常错字满篇，教学的实效性大打折扣。因此通过这堂课的教学使我在古诗文教学中突出“诵读”，从而培养学生语感，积淀文化底蕴，丰富精神世界的教学理念更加坚定。
在20xx年，我曾写过一篇《授之以鱼比授之以渔更重要》的论文，所以在教学中突出方法指导是我一贯的教学思想，只不过在有些体裁的教学中学法指导比较有效，而在诗歌赏析等离学生生活比较远，运用技巧比较多的文体中方法指导往往流于形式，很难落到实处。在发现这个问题后，我花了几年时间总结诗歌赏析方法、诗歌答题技巧或步骤，并在教学实践中不断完善，现在基本能够给予学生一些简单实用的方法，如通过“三读”了解题目内涵、知人论世、理顺文句；熟读成诵；发挥想象或联想以“什么景（意象）、什么境、什么情”的基本格式去初步感知诗歌等。在这个班也已经通过一段时间的教学实践，使学生有了赏析诗歌的意识，所以在本节课的教学中，不用教师强调这些基本赏析要求，学生基本能够按着这一步骤去完成教师提出的较高的学习任务，虽然还不十分熟练，所以在具体实施教学时，学生与教师的合作比较默契，这就为圆满完成既定教学任务提供了很大便利， 2
也在很大程度上使课堂教学的实效性得到了落实。
经过多年的教学实践发现，任何学习方法的指导都要建立在扎实的基础知识之上，否则方法指导就是空中楼阁，中看不中用。因此在第三册已经给学生初步的诗歌知识的基础上，在诗歌单元教学展开之前就对已有的知识进行回顾梳理并根据需要补充了一些必要的知识，如“意象”、“意境”及常用的表达技巧等，然后在每首诗的讲析或自主学习中指导学生去运用这些知识，从而达到掌握基本赏析方法的目的。本节课只是诗歌单元赏析方法指导教学的一堂展示课。从课堂生成来看学生对教师的教学方法比较熟悉，因此在实施各教学环节时基本与教师达成默契，因而教学目标基本实现，基本保证了教学的实效性。
不论是一堂成功的课还是一堂失败的课，它都会带给我们诸多思考，也只有课后的认真反思才能对今后的教学有所裨益。在整堂课的教学中教师对于节奏的掌控还不十分科学，在课堂生成中出现了一些未能预知的情况，教师做了比较合理的处理，比如教师补充讲析、引导学生深入探讨等，但是由于这种临时生成的问题较多，因此在时间分配上出现了前松后紧的的现象，虽然不十分明显，但还是应该力求避免。
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第二篇：教学研究：选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》教学构想
教学研究：选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》教学构想
高考研究
2014-03-17 1640
选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》教学构想
人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》是为了适应高中生学习古代诗文的需要编写的，它着重从文学鉴赏的角度进一步引导学生有计划地阅读一定数量的名篇，通过自己的鉴赏探究，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美能力，提高对古代诗文语言的感受力，体会中华文化的博大精深，深化热爱祖国的情感，增进运用祖国语言文字的能力。与必修教材相比，其专题性更强，选文数量更多，内容更丰富，如果沿用必修教材惯用的单篇教学模式，很难体现教材编写专题探究的意图，在有限的学习时间内也很难完成教学任务。从教与学的实际考虑，笔者以为可在各单元的专题下，相机设计几个子专题，对教材选文进行增删重组，通过对比阅读实现专题目标。
下面以第一单元?以意逆志知人论世?为例。
教材前言告诉我们：?在具体步骤的安排上，是从学习过程着眼，每章的第一项是‘赏析指导’，就这一章所提出的赏析角度，介绍相关知识和鉴赏方法。第二项是‘赏析示例’，诗歌和散文各举一篇为例，从该章所提出的学习角度进行分析，带有举例示范性质，供同学们参考借鉴。第三项‘自主赏析’是围绕这一章的学习内容，提供阅读鉴赏的作品。自主赏析作品后面列有‘探究．讨论’题目，这些题目帮助同学们在阅读赏析时打开思路、把握要点，在途径上、方法上作适当的提示或点拨。有的作品在‘探究．讨论’题目之后，还有‘相关链接’，进一步提供有关背景资料和信息。第四项‘推荐作品’是推荐给同学们与本单元学习内容相关的一些作品，供课外阅读之用。?这种运用演绎法的设计安排导之以法在先，目标比较明确，应该说是合理的，可操作性也是很强的，但是它并不符合学生的阅读实情和认知规律，学生更多的是先接触诗文作品，在感性认识积累的基础上，再作理性的分析，探究蕴含其中的奥妙，实际上运用的是归纳法。因而，我们仍以教材各单元的学习重点为目标，改变一种思维路径，即从具体的作品入手，将有相关点的作品整合重组为几类或几个子专题，让学生在充分赏读的基础上，探究阅读古代诗文的基本原则与途径。
第一单元内容拟整合重组为三个教学单位或子专题：第一，同写爱情，蕴意相异，把白居易的《长恨歌》和屈原的《湘夫人》放在一起比较阅读；第
二，同题抒怀，同中有异，将鲍照的《拟行路难（其四）》与李白的《行路难（其一）》放在一起比较阅读；第三，同一诗人，不同情怀，将陆游的《书愤》与《临安春雨初霁》放在一起比较阅读。
第一个子专题
一、导入。在我国古代诗歌中，以爱情为题材的占有一定数量。爱情诗自《诗经》起，源远流长，主要描写男女爱慕之情和爱情生活，或抒发离别相思之情。像同学们熟悉的《兼葭》、《迢迢牵牛星》、《无题》（?相见时难别亦难?李商隐）、《鹊桥仙》（?纤云弄巧?秦观）等等。大家还能列出一些吗？
二、初读。要求读准字句，整体感知文本，了解基本内容。
提示：
《长恨歌》唐玄宗重色、求色，终于得到了?回眸一笑百媚生?的杨贵纪，此后完全沉湎于歌舞酒色。安史之乱爆发，玄宗逃难，被迫赐死贵妃。杨贵妃死后，唐玄宗在蜀中寂寞悲伤，还都路上追怀忆旧，行宫见月，夜雨闻铃，回宫后，池苑依旧，物是人非，伤心断肠。在切切的思念中，玄宗派方士觅杨贵妃之魂魄，上天入地，终在虚无缥渺的仙山上得见贵妃，但是天上人间，此恨绵绵。
《湘夫人》湘君带着虔诚的期盼，久久徘徊在洞庭湖之岸，渴望湘夫人的到来。凉爽的秋风不断吹来，洞庭湖中水波泛起，岸上树叶飘落。望断秋水、不见伊人的湘君搔首蹰躇，一会儿登临送目，一会儿张罗陈设，可是事与愿违，直到黄昏时分仍不见湘夫人前来。他在久等不至的焦虑中，从早到晚骑马去寻找，在急切的求觅中，忽然产生了听到佳人召唤、并与她一起乘车而去的幻觉。他幻想着与湘夫人如愿相会于建在水中央的用奇花异草香木构筑修饰的庭堂，其色彩之缤纷、香味之浓烈，堪称无与伦比。就在他沉浸在欢乐和幸福之中时，却见九嶷山的众神来把自己的恋人接走，美梦惊醒，陷入相思的痛苦之中。在绝望之余，他情绪激动，向江中和岸边抛弃了对方的赠礼，但表面的决绝却无法抑制内心的相恋，他最终还是恢复了平静，打算在耐心的等待和期盼中，走完相恋相思这段好事多磨的心理历程，他在汀洲上采来芳香的杜若，准备把它赠送给远来的湘夫人。
三、赏读。分别赏读两首诗。
（一）《长恨歌》
1.边读边思：诗歌的开篇写?汉皇重色思倾国?，接着是怎样铺写和渲染他?重色?的？这样写与后面内容有什么联系？
提示：
诗歌从?杨家有女初长成?到?尽日君王看不足?，铺叙了唐玄宗专宠杨贵妃，通过?日高起??不早朝??夜专夜??看不足?等，渲染了唐玄宗的?重色?。正是因为唐玄宗的荒淫误国，才引出了政治上的悲剧，也导致了他与杨贵妃的爱情悲剧。悲剧的制造者最后成为悲剧的主人公，这是故事的特殊、曲折处，也是诗中男女主人公之所以要?长恨?的原因。
2.边读边思：诗歌在写唐玄宗逃向西南的途中，是如何表现他对杨贵妃的思念之情的？
提示：
主要通过悲景来烘托人物的悲思。?黄埃散漫风萧索，云栈萦纡登剑阁。峨眉山下少人行，旌旗无光日色薄。?唐玄宗逃往西南的路上，四处是黄尘、栈道、高山，日色暗淡，旌旗无光，秋景凄凉，这萧瑟的秋风，弥漫的黄土，曲折蜿蜒的栈道，可见行程和内心的凄凉与落寞。
3.边读边思：诗歌写唐玄宗在蜀时追怀忆旧，见月伤心，闻铃肠断，回宫后，池苑依旧，物是人非，对此垂泪，并派方士觅杨贵妃之魂魄，而且在结末写道?在天愿为比翼鸟，在地愿为连理枝。天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期?。你怎样看待诗人表达的这种情感？
提示：
这些描述是饱含感情的，我们从中可以看到唐玄宗对杨贵妃的思念是真诚的，唐玄宗与杨贵妃之间的爱情是忠贞的，他们的悲剧结局是令人同情的。全诗结尾用浪漫主义的笔法，更能打动读者的心灵。
（二）《湘夫人》
1.边读边思：诗歌的第一段写秋风落叶，鸟萃蘋中，罾为木上，这对全诗起到怎样的作用？
提示：
写秋风落叶为全诗定下了基调，既描绘秋景，又烘托出湘君等湘夫人不至的惆怅。鸟萃蘋中，罾为木上，诗人是以这些反常现象起兴，更突出了充溢于人物内心的失望与困惑，大有所求不得其所，所愿不遂，徒劳无益的意味，同时也暗示了故事将朝着悲剧性方向发展。
2.边读边思：诗歌在第三段里一口气罗列了荷、荪、椒、桂、兰、辛夷、药、薜荔、蕙、石兰、芷、杜衡等十多种植物，极力表现相会处的华美艳丽，这样写的目的何在？
提示：
这样写意在以流光溢彩的外部环境来烘托和反映充溢于湘君内心的欢乐和幸福，用建筑速度之快，用料之精美，装饰之考究来表达湘君对湘夫人的思念和爱慕，用筑室的行动来表达湘君对湘夫人的欢迎，同时更见得梦醒之后的失望与痛苦。
3.边读边思：若用现代汉语翻译诗歌的最后两句该怎么说？它表达了主人公怎样的心态？
提示：
好事多磨，美好的时光不可能一下子得到，还是让自己放宽心胸，逍逍遥遥从容自在地慢慢地等待着吧！
这是湘君无可奈何地离开约会地点时所想，它表达了主人公自我解脱、自我安慰的旷达的心态。
四、探究。
1.搜集两首诗写作背景资料，为深入探究做准备。
提示：
●《长恨歌》写于元和元年，时白居易任盩厔（今陕西周至）尉。是年冬天，白居易、陈鸿、王质夫三人到仙游寺游玩，偶然间谈到了唐明皇与杨贵妃的这段悲剧故事，大家都很有感触。于是王质夫就请白居易写了这首长诗，请陈鸿写了一篇传记，二者相辅相成，流传后世。
●白居易是中唐新乐府运动的主要倡导者，主张?文章合为时而著，歌诗合为事而作?，并将这一主张付诸自己的诗歌创作实践，致力于讽谕诗。 ●唐宪宗即位之初，有志于改革弊政，朝政出现一线希望，但是他骄奢淫逸，宫中多内宠，为了能放肆淫乐，他竟然久久不立皇后。
●据丁毅、方超《<长恨歌>评价管窥》记述：白居易年轻时与普通人家的姑娘湘灵相爱，但由于门第观念和风尚阻碍，没能正式结婚。分手时，诗人写下了?不得哭，潜别离；不得语，暗相思；两心之外无人知……彼此甘心无后期?的沉痛诗句。《长恨歌》作于婚前几个月，诗人为失去与湘灵相会之可能而痛苦。
●屈原是我国文学史上第一位伟大的爱国主义诗人。他政治上追求?美政?理想，人格操守上追求?美德?情操，文学上创作了以《离骚》为代表的?美文?。他?信而见疑，忠而被谤?，曾两度蒙冤被流放，但他仍然不忘祖国安危，始终不改其眷念故国的忠贞。后因楚都郢被秦兵攻破，自沉汨罗江，以身殉国。《湘夫人》作于诗人流放地。
●《湘夫人》和《湘君》是姊妹篇，都是祭祀湘水神的乐歌。古代楚国沅、湘一带，有祭祀男女水神之俗；后来以舜为湘君（湘江水神），以舜二妃（娥皇、女英）为湘夫人。
●东汉的王逸在《楚辞章句》中说：屈原作《九歌》，?上陈事神之敬，下见己之冤结，托之以讽谏?。
2.探究：这两首诗同写爱情，而且都写到爱情受挫，都表达了主人公对爱情的忠贞与执着，但是其意蕴有所不同。怎样理解这两首诗的主旨？ 提示：
白居易的《长恨歌》主旨主要有三说：爱情说、讽谕说和爱情讽谕双重主题说。屈原的《湘夫人》主旨亦有三说：对爱情的忠贞与执着说、寄托身世有所讽谏说和爱情讽谏双重主题说。当然，可能还有其他说法。根据?以意逆志??知人论世?两种方法鉴赏探究，言之成理，均值得肯定。
五、小结。要求围绕?以意逆志知人论世?，总结对两首诗阅读的过程，领悟探究古代诗歌意旨的方法。
第二个子专题
一、释题。?行路难?是乐府旧题。《乐府题解》说：?《行路难》，备言世路艰难及离别悲伤之意，多以‘君不见’为首。?鲍照的《拟行路难》和李白的《行路难》都是仿乐府旧题而作。
二、诵读。自由读，齐读，个体读。要求读准字音，把握语气语调，体味语言风格。
三、赏读。将两首诗对比着赏读。
1.读一读悟一悟：两首诗句式长短的变化，表达了诗人怎样的情感变化？ 提示：
鲍照的《拟行路难》前六句运用了五七言句式的交错，建构起一短一长、一张一弛的节奏形式，给人以半吐半吞、欲说还休之感，而到了结尾处，则又改为连用七言长调，有如洪水滔滔汩汩地涌出闸门，形成了情感的高潮。李白的《行路难》前八句和末二句都是七言句式，中间连用四个三言短句，十分传神地表达出进退维谷、急切不安的心态，而且透露出不甘彷徨、继续追求的内蕴。
2.读一读悟一悟：鲍照的《拟行路难》中?安能行叹复坐愁??心非木石岂无感?这两个反问句在表现诗人情感变化过程中起到怎样的作用？ 提示：
第一个反问句?安能行叹复坐愁?是说不应当叹息发愁，应该自我宽解，心胸开阔，心平气和地接受?人生亦有命?的现实，但从全诗看这明显地是运用了反讽的笔法。第二个反问句?心非木石岂无感?又表达了人非木石，岂能无情，正面宣泄出自己不认命的内心世界，把全诗的情感推向高潮。
3.读一读悟一悟：两首诗同以?行路难?为题，所表达的思想情感有怎样的共同点？
提示：
两首诗都抒写了世路艰难、抱负难展的抑郁，通篇都充满着悲愁苦闷之情和怨愤不平之气。
4.读一读悟一悟：两首诗的结末两句所表达的思想情感有什么不同？ 提示：
鲍照的《拟行路难》结末两句，前一反问，情感如火山喷涌，突然发泄，但后一句却急转直下，表达出还是默默地把愤怒和痛苦强咽肚里，淋漓尽致表现了诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状态。李白的《行路难》结末两句，以生动形象的语言，表达出诗人的乐观与自信，对理想的坚定地追求。
四、探究。从知人论世的角度，探究两首同题诗所表达的思想情感同中有异的原因。
提示：
鲍照，南北朝文学家，擅长写乐府诗，才华出众，闻名于世，有远大的政治抱负。但是当时实行的是士族门阀制度，而鲍照出身寒微，，这就不能不形成他人生的悲剧。形成鲍照悲剧的决定性因素是他个人的抱负和志向，他是一个性格和人生欲望都非常强烈的人，毫不掩饰自己对富贵荣华、及时享乐、建功立业等种种目标的追求，并且认为自己的才华理应得到这一切，老庄哲学中消极遁世、委曲求全的东西，都与他的思想格格不入。理想与现实的矛盾使他的内心备遭压抑的痛苦，不满抗争但又无奈。
李白的《行路难》写于告别长安的时候，很显然对自己不被重用的遭遇感到愤慨，深感世路充满艰难险阻，但是内心充满浪漫主义思想的李白，相信?天生我材必有用?的李白，总是对人生乐观自信，对理想满怀信念，诗歌中不乏豪迈的情怀。
五、回读。再诵读两首诗，玩味同中有异的意蕴。
第三个子专题
一、走近陆游。
1.陆游简介。
陆游，字务观，号放翁，山阴（今浙江绍兴）人。其父陆宰，是很有民族气节的官员和学者，朝廷南渡后，他便回到家乡著书立说。陆游自幼就受到家庭的爱国教育，立下了抗战复仇的壮志。29岁参加进士考试，名在前列，因触犯奸臣秦桧而被除名。宋孝宗时，被赐给进士出身，历任夔州通判、提举江南西路常平茶盐公事，做过严州等地方官，还参赞王炎、范成大幕府军事，后来做过朝议大夫、礼部郎中。65岁那年罢官，即回老家山阴闲居，死时年86。陆游一生坚持抗金主张，虽多次遭受投降派的打击，但爱国之志始终不渝，死时还念念不忘国家的统一，是南宋伟大的爱国诗人。他勤于创作，一生写诗60年，保存下来就有9300多首。诗的题材极为广泛，内容丰富，其中表现抗金报国的作品，最能反映那个时代的精神。
2.学生交流自己读过的陆游的爱国诗。如：《示儿》《十一月四日风雨大作》《诉衷情》《关山月》等等。
二、赏读《书愤》。
1.学生自由朗读。读准字音，把握语调。
2.要求根据?起、承、转、合?的结构读懂各联内容。
提示：
起：早岁那知世事艰，中原北望气如山。年少立志。承：楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。追怀往事。转：塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。感叹壮志未酬。合：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。以诸葛亮自况，自勉。
3.《书愤》全诗虽通篇不见?愤?字，但细品起来，愤慨之情无处不在。要求就此赏析。
提示：
首联写自己早岁意欲收复中原的志向，以?世事艰?暗指投降派把持朝政，点出诗题中的?愤?字，形成了全诗的感情基调。颔联回忆当年气壮山河的战斗画面，承接?气如山?，将诗人的报国愿望渲染得更加鲜明，再次突出
理想与现实的矛盾，与首联相比，悲愤之情更加强烈。颈联从回忆到现实，诗意转为悲凉，一?空?一?已?互为映衬，有着无限沉痛与悲愤。尾联以诸葛亮自况，矢志北伐，死而后已，悲愤中蕴藉着豪壮之情。
4.再次诵读全诗，深入体味诗歌洋溢的悲壮的爱国情感。
三、对比阅读。
1.朗读陆游写于《书愤》同年的《临安春雨初霁》。
2.体味这两首诗语气语调的不同。
提示：
《书愤》严肃激愤，感怀悲壮，气势沉雄；而《临安春雨初霁》忧郁轻叹，闲适轻松，不乏诙谐的笔调。
3.品味：从两首诗起句看，诗人都含有不平之愤，但是其?愤?有何不同？
提示：
《书愤》之?愤?，悲愤中含豪壮；《临安春雨初霁》之?愤?，郁闷中含忧愤。
4.体会两首诗主旨的不同。
提示：
《书愤》表达的是爱国壮志，《临安春雨初霁》表达的是对官场的厌倦。
5.探究：诗人同年写作的两首诗，所抒发的思想情感为何不同？ 提示：
这与诗人写作的背景有关。
南宋时，金兵入侵，中原沦陷，南宋当局却偏安江南，不想北伐。陆游主张抗金，触犯了投降派的利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢官。写作《书愤》时是宋孝宗淳熙十三年，当时陆游已61岁，在山阴闲居了6年，少年时的志向眼看就要化为泡影，心中常怀悲愤之情。
也是在宋孝宗淳熙十三年，朝廷召陆游到临安任以闲职，显然是不想重用他，他对这个职位不感兴趣，但迫于?圣命?，又为了维持生计，也只好接受下来。在这种心境之下，他写了《临安春雨初霁》诗作。
四、回读反思。进一步明了阅读古诗?知人论世?之道。
单元学习总结
要求学生根据三个子专题的学习，结合本三元?赏析指导?，写一篇古代诗歌赏析随笔，谈谈自己的赏析感受与体会。
单元巩固延伸训练
赏析李清照《一剪梅》（红藕香残玉簟秋）与《声声慢》（寻寻觅觅），加深对?以意逆志??知人论世?方法的理解，形成自觉运用这两种方法赏读古诗的思维习惯。