散文欣赏《小花籽找快乐》教学反思

散文欣赏《小花籽找快乐》教学反思

《小花籽找快乐》是一篇很温馨，处处洋溢着正能量、充满童趣的散文。现在的小朋友由于父母家人的宠爱，自我意识很强，许多时候他们的快乐是很空洞、无意义的，例如，我请小朋友回答“什么是快乐？你什么时候会感到快乐？”时，许多小朋友告诉我，“爸爸妈妈让我看动画片我就很快乐！”“奶奶给我买玩具我很快乐！”等等。孩子们的快乐都只想到自己，而忽略的别人。《小花籽找快乐》中，主要讲述了大家为别人做好事，让别人高兴，从而自己得到快乐，这种美好的体验在幼儿的成长中起着重要的作用。

对于单纯的散文欣赏小朋友的兴趣是不高昂的，中班小朋友特别是下学期，早期阅读已慢慢开始渗透到语言教学中。因此，在活动之前，我制作了一本与散文内容相匹配的大书，让幼儿和教师一起阅读散文前半部分，然后体验太阳、蜜蜂、青蛙他们的快乐，让孩子们知道帮助别人会使自己感到快乐。然后，在一起看散文后半部分，让孩子们边看图便猜测，“小花籽找到快乐了吗？”“它是怎样找到快乐的？”从而进一步巩固体验帮助别人使自己感到快乐的情感。最后大家一起完整欣赏散文，得到情感的进一步升华。

在活动的结束部分，我请大家说一说，快乐是什么的时候？大家的答案都发生了变化，例如，有的孩子说，“我帮妈妈拖地，妈妈开心了，我就快乐！”有的小朋友说“早上来，我帮助没来的小朋友把椅子搬下来，我很快乐！”等等。孩子们能够从不同的角度去感受助人为乐的快乐，了解快乐的意义，是孩子们身心健康成长的一部分。

第二篇：小学数学教学反思之快乐教学

小学数学教学反思之

     ——快乐教学

  李健

【摘要】在新课程改革的大潮中，各种先进的教学理念涌现，可谓“百花齐放”。其中“快乐教学”脱颖而出，受到越来越多的关注，特别是数学教育界，它已逐渐成为广大数学教师在教学过程中认知和运用最多的教学指导理论。小学教学教研在“爱”与“会”理念的正确指引下,树立“快乐教学”的思想，沿着“爱会课堂”教研方向，既教师“爱教—教会—会学”，学生“爱学—学会—会学”，强调教学要激发学生的积极情感，培养学生以学为乐的志趣，变“厌学”为“愿学”，变“苦学”为“乐学”，以人的发展为本，促进学生和谐、健康地发展，并践行于日常的教学中，有效地消除了学生的厌学情绪，使学习变得有趣，让学习过程变得愉快，这将必然会促进学校的教育教学成效提升到一个新的高度。在实际教学中，数学教师应牢固地掌握以下几点实施“快乐数学教学”的策略：一、让学生在平等、信任、和谐的课堂氛围中感受学习的乐趣。二、让学生在生动有趣的情境中感受学习的乐趣。三、让学生在丰富多彩的活动中感受学习的乐趣。四、让学生在自主探索、合作交流中感受学习的乐趣。五、让学生在多媒体辅助教学中感受学习的乐趣。六、让学生在教师榜样的情感熏陶下感受学习的乐趣。
　　

【关键词】新课改  “快乐教学”  变“厌学”为“愿学”变“苦学”为“乐学”  以人的发展为本促进和谐、健康地发展  实施“快乐数学教学”的策略   乐中学学中乐
　　
　　在新课程改革的大潮中，各种先进的教学理念涌现，可谓“百花齐放”。其中“快乐教学”脱颖而出，受到越来越多的关注，特别是数学教育界，它已逐渐成为广大数学教师在教学过程中认知和运用最多的教学指导理论。小学教学教研在“爱”与“会”理念的正确指引下,树立“快乐教学”的思想，沿着“爱会课堂”教研方向，既教师“爱教—教会—会学”，学生“爱学—学会—会学”，强调教学要激发学生的积极情感，培养学生以学为乐的志趣，变“厌学”为“愿学”，变“苦学”为“乐学”，以人的发展为本，促进学生和谐、健康地发展，并践行于日常的教学中，有效地消除了学生的厌学情绪，使学习变得有趣，让学习过程变得愉快，这将必然会促进学校的教育教学成效提升到一个新的高度。在实际教学中，数学教师应牢固地掌握以下几点实施“快乐数学教学”的策略：一、让学生在平等、信任、和谐的课堂氛围中感受学习的乐趣。二、让学生在生动有趣的情境中感受学习的乐趣。三、让学生在丰富多彩的活动中感受学习的乐趣。四、让学生在自主探索、合作交流中感受学习的乐趣。五、让学生在多媒体辅助教学中感受学习的乐趣。六、让学生在教师榜样的情感熏陶下感受学习的乐趣。

    快乐教育在美国被称为“have fun”,这种快乐不是舞台上的，也不是老师示范后做出来的，而是从学生健康的心里流淌出来的。可以说，世界上最好的教育在本质上都是快乐的。因此快乐的数学就是一种用愉快学习环境去唤醒学生的学习经验激活学生情思的教育。它让学生在学习中能得到享受，在“享受学习”中，逐渐学会做人；学会求知；学会做事。
     “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师” 。数学在所有学科中是最难让学生感兴趣的，它充满数字、算理、计算公式、图形等等，既抽象又枯燥。只能靠学生的思维能力和想象力去理解接受。但学生的思维比较具体、形象，自主能力较差，同时又活泼好动，心理素质还很不成熟，他们对数学学科的兴趣在很大程度上还取决于教师所创设的教学情境。教师只有依据学生的认知规律以及学生的年龄特征，精心设计组织教学，尽量做到玩中学，学中玩，以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性，才能使学生自觉主动地学习，从而达到好学，乐学的境界。
    “快乐数学”主要内容有：

 根据学校自身的需求和特点，教育资源，学校环境以及办学理念来设计教材内容，主要包括：

1．实践活动篇

①找数学：让学生找数学，使数学生活化，成为现实中的数学（例如统筹时间、购物走路、乘车等问题）；

②做数学： 让学生做数学， 使数学活动化， 成为动态的数学 （例如统计十字路口的车辆、 报纸销量、校园绿化面积等）；

③玩数学：让学生玩数学，使数学情趣化，成为快乐的数学（例如通过学生围、画、涂 一系列活动认识面积和面积单位等）；

④问数学：让学生问数学，使数学问题化，成为思考的数学（例如土豆的体积、苹果装 箱问题等）。

⑤研数学：让学生研数学，使数学课题化，成为研究的数学（例如用水中的数学问题、 汽车与环境等）

2．思想方法篇

数学思想：化归思想、数形结合思想、变换思想、符号思想、对应思想、极限思想、集合思想等。

基本方法：加法原理、乘法原理、抽屉原理、行程问题、周期问题等。

3．趣味数学篇

?数学游戏：把数学的特性、规律、原理融入到游戏之中，学生通过玩游戏，既玩得开心、有趣，又懂得一些数学的奥秘，明白一些道理，并让学生感觉到数学真奇妙。

 ②数学故事：讲数学家的故事。给学生讲从古至今,从中到外的数学家成长、失败或成功的过程的故事，为学生树立学习的典范，使学生的心灵受到震撼！培养学生不畏艰难，奋发进取的优秀品质。

 ③数学趣题：做数学趣题。把一些数学难题编入数学故事，让学生感受到做数学难题很有意思，自然喜欢钻研难题,勇于探究学问。

 ④数学谜语： 猜数学谜语、 记数学成语。 通过猜数学谜语使学生牢记有关的数学名词等, 为学习有关概念增添了不少乐趣。通过牢记这类数学成语能增强学生的数感。

 ⑤数学知识：收集必要的数学小常识，让学生感受到数学就在我们身边，生活中处处有数学，从而增强学生对数学的认识,扩大知识面,开阔学生视野。

⑥数学笑话：通过说数学笑话让学生深刻感受到数学知识能启迪人生！

    教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力，也是创新的重要动力，而创新需要兴趣来维持。数学的学习由于其特有的抽象而尤为明显，我将以自己的一教学设计实例和就如何让学生享受“快乐”数学学习谈几点自己的看法。

课 堂 教 学 设 计 表

                           设计人：李健    执教人：李健 

教学设计表（过程页）

   教学设计表（过程页）

教学设计表（过程页）

     让学生在乐中学，学中乐。那么教学活动中就必须注重以下几点：

一 创设问题情境，让学生品味数学的“好玩”
    丰富多彩的生活中蕴藏着大量的数学知识，我们只要善于让学生发现这些知识，并用来解决实际问题，学生将品味到数学的“妙趣横生，其乐无穷”
如在概率的教学中可以引导学生实验：一个袋子里放入一些黑色的棋子，10颗白色的棋子；搅拌均匀，让几个学生从袋子中随意抓出一些棋子，分别数一数白子和黑子的颗数，并记录下来，几次以后，学生自己就发现了规律： .
    又如四边形的内角和教学中可以引入故事进行讨论：小刚家有个木材加工厂，正好读初二的他看到很多丢弃的形状和大小都完全相同的四边形边角废料,小刚说如果能把这些废料拼成地板,这样既环保又能赚钱;旁边的工人师傅都说他傻的可爱,异想天开,你们认为他的想法能实现吗?
    实际的操作加上理论的支持,学生的兴趣空前高涨
二 趣题趣话引导学生学数学
    出人意料的数学结论能给学生极大的心灵震撼，有些学生由于缺乏较强的数学意识，得到的结果往往是错误的，有时还会产生“不可思议”的感觉。
    如：A，B，C三人进行100米比赛，当A到达终点时，B离终点还有1米，C离终点还有2米，则当B到达终点时，C离终点还有多少米？（假设各人的速度保持不变）
    错解与诊断：许多同学误认为C离终点还有1米，其实不然，因为在A到达终点时，B，C两人各跑了99米和98米，这说明B，C的跑速是不同的，而要实现当B在跑1米到达终点时，C距终点还 有1米，则必须B，C的速度相同，与题目条件矛盾，所以答案“1米”肯定是错误的。
     正解：设A到达终点所用时间为t秒，则B,C的速度为 ， ，B再用1 秒到达终点，C在 秒时间内所跑的路程为 = 米， C离终点的路程为100-(98+ )= 米。
    通过问题的解决，许多同学会认识到原来数学是如此的生动有趣，丰富多彩。原来看上去很简单的问题竟有如此不同的结论，以前自己对数学和数学方法的理解也太片面，太狭窄了。
三 从学生的生活经验出发，引出对新知识的渴求
    如在对学生进行角度的教学中出示课件（一个学生模样的青年，在聚精会神地打台球）从而探讨：打台球，需要精确地掌握击球的角度，你们看，这个人是多么聚精会神地对击球的角度进行调整判断呀！
    打台球，是一项常见的运动，学生们有打台球的经验。即使没有打过台球，踢足球，打篮球，总是有经验的。而足球的射门，篮球的投篮，皆与角度有关，这样就自然而然地把学生们对球类运动的关注，引导到对角度的关注上来。

四 游戏进入课堂，数学更加好玩
    教材上的概念、性质等一般都是以结论或者精练的数学语言呈现的，学生理解它们，会有一定的困难，游戏可以改变知识的呈现方式，即通过具体的经验去为所必须学习的内容做准备。
    例如，用掷骰子来引入无理数，在小数点后，依次写出骰子出现的数字。在游戏中体会事件的随机性，通过1、2、3、4、5、6各个数字的随机出现，发现小数点后数字的无规律性；让学生感受到无理数是事实在在的一类数。
    玩中学 学中玩 激趣乐学
   “兴趣是最好的老师” 。要使学生学好数学，首先要使学生喜欢数学。根据小学生好动、好玩的特点，教学时适当采用游戏、操作活动、合作互动、竞赛、课外拓展等组织形式，把枯燥的数学知识学习与学生乐此不疲的活动有机结合，让学生在“玩中学” ，“学中玩” ，从而培养学生学习数学的兴趣，养成好学、乐学的习惯。

参考文献：
1 王幼军 数学中游戏因素及其对数学的影响

[2]刘兼.数学课程标准解读[M].北京师范大学出版社.2002.

[3]曹培英.小学数学操作活动的教学模式[J].《小学数学教育》.2000.

[4]刘海兰.打造永不消逝的数学童年—小学数学校本课程内容开发初探[J].中国校外教育.2011(13).

[5]雷永丽.科普世界.快乐数学[M].2011(11).

[6]华予智教.快乐数学[M].北京科学技术出版社.2010(01).