课堂实践反思

伴随着新课程改革的进程，我们高兴地看到，很多教师的教育教学观念、意识已发生了改变，许多新的教育理念已被慢慢认同，教师的课堂教学行为也在日益发生着变化。

然而，目前现实的教学过程中，很多老师还是在课的准备和设计方面比较重视，注重最大限度的强化学生的参与意识，切实有效地培养学生“自主学习”的习惯，大力倡导“质疑”，“探究”的精神，但在听课中却发现小语课堂教学中存在很多问题：

1、对文本主旨的把握问题

教学中要摆好整体把握与局部解读的关系，防止“以偏概全、因小失大”。 如《陶罐和铁罐》一课，教师引导学习了陶罐和铁罐对话之后，问学生：“你喜欢陶罐和铁罐？

老师紧接着告诉学生：谦虚使人进步，骄傲使人落后。

从本单元的训练重点来看，是让学生懂得怎样看问题和想问题，文中有个小泡泡，是这样问的：读了这个故事，我想到了??因此在教学中应该允许学生从多方面去谈自己阅读中的感想和启示。而且本课的主旨不是停留在“谦虚和落后”上，而是明白“人和物都各有所长、各有所短，不仅要看到自己身上的优点，也要看到自己身上的缺点。”主旨的多元化以及主旨的提炼都是教师解读文本中要关注的问题。何况这是第一课时，课文还只是上了第一部分，故事还没有讲完，完全没有必要在这里揭示课文的主旨，从这个教学环节来看，我觉得教师问题的指向性有所偏颇，对文本主旨缺乏整体把握。教师该怎么问学生，如何设计问题，在什么时候呈现问题，都需要进行精心预设，都应该是认真细读文本之后进行的。 文本细读，不光需要微观层面的细腻地读，也需要中观层面、宏观层面的细读，这三者应该成为一个整体。因此教师在钻研教师时，既要有字词方面微观的细读，还要有对文章结构方面的、文化背景方面的宏观的阅读。

2、对文本整体感知的问题

整体感知课文，能让学生对课文内容有大致的了解，也是让学生对作者如何布局谋篇有个清晰的认识，初步感知文章的结构特点，对培养学生的概括能力、写作能力、表达能力、逻辑思维能力都是很有必要的。

以《长城》一课为例，有一老师提出了这样的问题：说说长城给你的印象？ 本应该在学生表述完之后理清作者的写作思路，文章的结构出来了，上课的思路也呈现了。可是老师在学生说了“我觉得长城很长”之后马上就进入了课文的第一小节学习。

《孔子拜师》一课、《清澈的湖水》一课，教师让学生自由朗读课文后，学习生字词后就直接进入了第一小节的学习。

《珍珠鸟》一课，自由读文后，让学生想想作家的珍珠鸟是怎样的？

紧接着就从书中找出写珍珠鸟小的句子。然后了解珍珠鸟发生了哪些变化？ 这样的教学设计，40分钟里所关注的都是珍珠鸟，始终忽略了作者“我”，也使得文本所表现的主题“人和动物和谐相处”没有着落。

如果在导入之后，让学生整体感知课文，围绕“课文写了什么”进行自由阅读。学生可能会说：“课文写了珍珠鸟很小、很胆小、很可爱、??”

从学生的回答中，我们看出学生读出的还是局部，没有一个整体上的把握。因此教师的教学不是就此打住，马上进入下一个点的学习，而是应该及时地给与引导。 教师此时可以这样导：“是呀，课文写了珍珠鸟的小、可爱等，那除了写珍珠鸟，

还写了谁呢？

生：还写了作者“我”。

师：那写了他们之间的什么事情呢？你能将两者联系起来说一说吗？ 生：写了珍珠鸟在我的精心照料和呵护下渐渐胆大，告诉我们??

师：让我们一起去看看作者是怎么写珍珠鸟的？想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？

教师这样的引导，让学生懂得阅读一篇文章之后，能抓住主要人物，把人物之间发生的主要事情概括出来就是课文的主要内容，而且本课所要解决的重点问题在教师的引导中显现出来，教学目标明确，学生的阅读能力、概括能力就是这样的引导下逐渐形成的。

第二篇：在实践反思中提高,在课堂研究中成长

在实践反思中提高，在课堂研究中成长

— “三层三步”课堂教学的认识与感悟

近年来，新课程改革的开展让学校换了面貌，让课堂换了方式，课堂上学生由被动转变为主动，由旁观变为参与，由厌学变为乐学。而在这场变革中我也常听到有同行说：“教了这么多年书，现在竟不知道怎样上课课。”看来，能否让教师跟得上改革的步伐，真正在变革中成长、发展，已成为关系改革成败的关键。我市适时推行的“三层三步”递进式课堂教学研究，无疑是解决这一问题的有效途径。经过一个多月来的实践，感受颇多，受益匪浅。下面，结合自己的体会谈几点认识。

一、成长是关键，核心是递进，目标是学生

如果用几句话来概括对“三层三步”课堂教学的认识，我认为：“三层三步”课堂教学是筑基，是为教学方式由外化向内化的转变、教师专业素养由单一向广博的转变、课堂教学走内涵发展之路筑基；“三层三步”课堂教学是搭梯，利用“自评反思、互评交流、达标升级”循环往复搭建起教师成长之梯，利用学校、乡镇、市级递进达标搭建起教师素养提高之梯；“三层三步”课堂教学是引路，“三层三步”课堂教学将深化课改的关键引领到教师素质提高上，将教学研究的重点引领到课堂中，将教师成长发力点引领到教学反思上，改变了以往教师教学水平提高无路可循、无的放失、事倍功半的状况。

“三层三步”递进式课堂教学的关键是教师有成长为“立体型”教师的决心和行动。一名教师不能仅满足于做传道、授业、解惑的“平面型”教师，更要做一个有血有肉、充满情和爱、能给予学生智慧和力量的的“立体型”教师。一名“立体型”教师的成长必然要经历几个阶段。“困惑中涅磐”：初上讲台，在照本宣科的课堂上乐此不疲，终于有一天发现，学生变得越来越麻木，目光有些呆滞，语言有些苍白，思维有些滞后，感情有些苍白，稚气的脸上刻上了忧虑和沉重。自己不止一次问，难道永远在这条没有阳光的道路上走下去吗？一股强烈的责任感和使命感在心头凝聚，最终教学艺术涅磐之路从这里起步。“走上科研路”：开始向身边的教师学习，学习年轻教师新鲜活泼的教学方法，学习老教师丰富深厚的教学经验；开始走进名师、名家，真正体会到教育大家的教学不仅是教学方法的改进，而是更多的融入了他独特的教育思想和灵魂；开始用教学理论知道自己的教学实践，研究学生的学习过程，探索学科教学的规律。“笔耕勤不辍”：慢慢学会了总

结，学会了思考，向着研究型、学者型、专家型教师努力，自觉地把点滴体会、课后有感、教学心得倾吐在笔记本上，厚积薄发，心求通而自奋。“玉汝终乃成”：艰难困苦，玉汝于成。在纷繁的信息中，保持着清醒的头脑，删繁去芜，学白家之长，博众家之采，你终于走出了一条形成自己特色和风格的“立体型”教师成长之路。想成为一名优秀教师，“三层三步”递进式课堂教学将引领我们走上这条路，向“立体型”教师迈进。

“三层三步”递进式课堂教学的核心是“递进”。“递进”不仅体现在学校、乡镇、市三级区域递进，更重要的是表现为借助自我、教研组、学校等多方合力，借助剖析、反思、矫正、交流、会诊、互评、改进、完善等种种措施，借助一步一回头、一步一交流、一步一优化的实施良策，实现教师课堂教学水平的递进。“递进”是矫正，是促进，是优化，是提升，是对部分教师甘于平庸、没有发展意识的有效矫正，是对教师执教能力的有力促进，是对教师教学艺术和调空能力的不断优化，是对教师专业素养和人格魅力的极大提升。

“三层三步”递进式课堂教学的最终目标还是要落脚到学生上。教师教学水平有层次有步骤的提高，最终还是要为学生服务，为学生的全面发展服务，为课程改革的不断推进服务。通过“三层三步”递进式课堂教学，课堂面貌要呈现学生积极参与、兴趣盎然、全员学习，学习方法要鼓励学生自主参与、合作互动、质疑探究，教学行为上尊重人格、关注个性、满足需要，最终实现教学相长、共同发展，使每个学生都能得到充分的发展。

二、立足实践，在教学反思上下工夫

叶谰教授指出，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的三思，就有可能成为名师。“三层三步”递进式课堂教学每层次的第一步都是要求教师依据课堂教学实践，写出自评反思报告。可见，“三层三步”递进式课堂教学十分重视教学反思，重视一线教学实践的教学反思，这可谓抓住了教师成长的根本。

这几周的“三层三步”教学开展使教师的工作和生命状态发生了很大变化。通过交流，数学组的靳祥彬老师说：“过去凭经验上课，自我感觉过程流畅，学生活动积极，感觉很不错。现在一看自己的课堂录象，通过反思才知道自己的教学方式很多并不符合课程标准要求，完全可以做得更好。”方振老师也说：“以前课前要写教案、编学案，课后还要批作业、看试卷，简单枯燥，一天下来觉得很累，可水平提不上去。自从开始写反思以来，学会了回头看看走过的路，学会通过思

考解决问题了，感觉进步很快。”事实证明，“三层三步”递进式课堂教学的实施，写好教学反思至关重要。

如何做好“三层三步”课堂教学的自我反思呢？我认为要做到“思之有物”。要做到“五问”：

一是问“特色”。要反思自己的课堂是否形成了独特的风格，是否给人回味。在教学理念上，看主题地位的突出，主导作用的发挥；在教材处理上，看教材特点的把握，知识联系的沟通；在教学方法上，看教学层次的呈现，实践活动的安排；在教学方式上，看学生参与的程度，知识获得的过程；在教学效果上，看教学目标的落实，创新意识的培养。

二是问“精彩”。要通过观看录象，达标升级，思考课堂的“精彩”在哪里？如引人入胜的新课导入、别有风味的氛围营造，得心应手的教具应用，新颖别致的难点突破，别具一格的智能开发，出神入化的学法指导，画龙点睛的诱导评价，留有悬念的课尾总结等。

三是问“偶得”。要问一问教学中意外的收获。以外收获往往来自对课堂以外事件的处理：面对学生异想天开的“发问”，教师如何应付；面对学生的歪答，教师如何引导等。意外的收获往往来自学生思维火花的捕捉：学生发现问题的独特渠道；提出问题的独特途径；分析问题的独特思路；解决问题的独特见解等等。

四是问“缺失”。上完一节课后，要问一问有哪样的缺失：哪些内容处理不当；那个环节安排不合理；哪一重点突出不明显；哪一问题设计不科学；哪一合作落实不到位；哪一交流时间不充分；哪一语言评价不得体等。

五是问“效果”。通过自我剖析，思考教学的目标是否达成，教学的效果是否良好，教学的组织是否科学，活动的安排是否合理。

三、依托课堂，在教学研究上做文章

很多教师认为研究是高深莫测的，是专家的事，似乎和自己的教学相隔十万八千里。其实，“教师即研究者”，我们进行的是一线课堂教学研究，我们对课堂教学的体会最深，最清楚问题的症结。我市推行的“三层三步”递进式课堂教学，把课堂教学看做教师成长的住阵地，紧抓教学研究不放松。其意图就在于引导教师将关注的重点放到课堂教学上，用自我剖析、自评反思、自我矫正、互评交流、改进完善、撰写报告、达标评定等方式研究课堂，提升教学水平。

通过这样的研究，我们可以发现很多来自一线，来自课堂实践，值得探究的问题。两周前我也给自己录了一堂课，自己先看了一遍，又邀请同事看了一遍，就发现：这节课，学生动起来了，课堂活起来了，教学的效率却没有上去；学生主题地位体现出来了，可总有一部分不爱表现的学生受到忽视；学生演示、讲解很精彩，个别角落的学生却没有认真听；我的引导有意无意当中忽视了学生的个体差异；教师的体态、语言、还有很多值得改进的地方。我想如果没有自评剖析，很多问题不经过反复观看、回味、思考、就会错过改进的机会。

经过这一次的体验，我感觉要做好“三层三步”递进式课堂教学研究，需要从以下几点入手。

观察并记录我们的课堂教学。没有观察就没有发现，没有记录就没有积累。以前我们没有机会观察自己的教学，现在借助于现代技术，可以观看自己的录象，通过观察，它可以帮助我们关注自己的教学过程，发现、解决、研究教学问题，思考如何改进自己的教学语言，优化教学思路。

总结反思自己的课堂教学实践。总结是个人工作提高的基础，也是个人全面发展的前提。没有总结我们不可能对自己有清醒全面的认识，也缺乏反思的依据。比如通过观看录象，我们就可以总结出教师课堂面貌的要求：精神必须饱满，做到眼到、口到、手到、神到，字音饱满圆润，吐字清晰，教态自然大方，语言简练，条理清楚。反思的重要性在上一个问题中已经讲过，这里不再累述。

做一些案例研究，并把它形成文字。“三层三步”递进式课堂教学有两种案例值得我们研究，一是最初始的原始录象课，这可以帮我们发现问题；另一个是较为成功的达标升级课。对达标升级课进行研究，可以发现课堂教学成功的原因所在，把其中成功的教学经验与自己的教学实践结合，超越原有的教学经验，有利于个人的成长。要学会把自己的研究形成文字，不少教师，他们做了很多事，但就是没有写出来，或者写不出来。其实形成文字的过程就是研究过程，就是反思的过程，它可以使我们的教学实践更加系统，更有利于和他人广泛的交流。条条大路通罗马，要多几条研究的道路。为配合“三层三步”递进式课堂教学的开展，我们可以借助条条途径开展研究工作。比如抽时间多读点书，读书能帮助我们开拓视野，更新思想，增长智慧，特别是一些学科前沿作品，对我们的教学很有用处，比如借助互联网，我们的任何问题，它几乎都能解决，圆满解答，它可以成为我们最好的合作者。可以撰写博客，让自己的研究成果在更广阔的领域传播，与同行或专家交流。

如果我们把课堂比作风筝的话，教师就是风筝的放飞者，其专业素养就是风筝上收缩自如的中线，学生就是那飞翔在蓝天的风筝，风向、风力构成了学生与教师互动的情景。借助于“三层三步”递进式课堂教学，不断探究、不断反思、不断成长的教师会把风筝放得更高，会真正构建放飞的课堂。