音乐教学实践反思
淮北市童台学校 李家喜
音乐新课标的要求，新教材切实增加了内容的整体性，注重了学科之间的综合，新课程的实施给中小学音乐课堂教学带来了活力，广大中小学音乐教师在体现新的教学理念中大胆设计教学方案，实施教学行为，在实践教学中激活了课堂气氛，使音乐课堂教学改革收到了较好的效果。
一、在实际教学中要以音乐教学为本
在日常实际教学中，教师们的教学目标明确，教学方法运用自如，灵活多样，能够合乎学生的认知规律，教学结构设计合理，也符合音乐学科教学规律，但仍有滥用漫无目的发散性讲解。如一位音乐老师在执教《茉莉花》一课时，她首先搬来了一盆茉莉花，同学们看路非常愕然，可是她却不紧不慢的先请同学们上来闻一闻花的香味，又从腰包里掏出一包茉莉花茶，然后泡上一杯茉莉花茶让同学们尝一尝，接下来又诵读了一些赞美茉莉花的诗句，感觉自己的知识好丰富，还介绍了它属于植物花木中哪一科，最后，看看时间，哇！所剩无几这时，匆匆唱了一下歌曲。试想！这样的音乐课能激发起学生对音乐的情感吗？在实际教学中，应围绕教学目的来实施，着重体现出音乐课的特点。因此应该抓住音乐最本质的东西进行教学，以音乐为本，始终围绕着“音乐”拓展，把握住合理契机点进行课堂教学。在实际课堂中药有目的、有重点，和蔼可亲，与学生沟通自然，生生之间、师生之间交互活动充分，合作学习有实效。
二、在实践教学中要以学生年龄特征为基础
新课标中指出“根据学生身心发展的规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。”如一位教师在六年级音乐课上，让学生扮演老虎演唱《三只老虎》《小兔子乖乖》这样即使让课堂气氛活跃了，但没有根据学生的年龄特征和心里特征去设计教学方案，让学生做一些幼稚肤浅的表演，只会引发学生的哄堂大笑，可又得到怎样的教学效果呢？在实际教学中一定要区别中小学生年龄特征，根据其不同年龄段来设计出切实可行的教学方案。
三、在实践教学中要以潜心钻研教材为根本
课前要吃透教材，备课时要从学生的实际和教材的实际出发，决不能照抄参资，照搬教案，要反复地潜心钻研教材，深刻领会教材精神实质和意图，要根据学生的生活和学情实际，备出切实可行的教案。同时在教案的每节小结上都要有详细的深刻的课后反思，并不间断地记录教学叙事，总结经验。
作为一名音乐传播者，要用音乐语言成功地去点燃学生的情感之火，在音乐课的实际教学中，教师要明确自己的角色位置，充分发挥师生双方的主动性和创造性，切实冲破“讲知识、教歌谱、唱歌词”的简单化、程式化、刻板化的教学方法和模式，努力创新实施以学生为主体的多样化的动态的课堂，结合学生的生活实际，运用现代教学媒体和其他先进教学手段，通过生动、活泼、鲜明的直观形象，更好
地调动学生的各种感官，激发学生的学习情趣，增强教学的感染力和吸引力，使学生在课堂上真正动起来，活泼起来。
第二篇：中职幼教专业音乐教学反思的实践研究
中职幼教专业音乐教学反思的实践研究
【内容提要】教师反思是教师专业成长和自我成长的核心内容，没有反思的经验是狭隘的经验，没有反思的活动是肤浅的活动。本文从教师层面剖析了影响幼教专业学生音乐技能掌握的原因，提出了通过“音乐教学反思”的实践策略，来提高音乐教师的职业能力水平，并对此进行了概念解读。围绕教学反思这一中心目标，分别从“我想教学生什么？”、“我如何教学生？”、“学生学会了吗？”三步进行阐述。最后从二点对实施的效果进行了分析评价。“我思故我在”，教学反思，不仅使教师的教学实践更富有合理性，使教师的专业知识更富有实效性，更重要的是，教学反思为教师的专业成长创建了有效的平台。
【关键词】 教学反思 教学行为 专业成长 音乐技能
一、研究的背景
“I think,therefore I am.”当Descartes（笛卡儿）提出这个著名的哲学命题时，他明确的传递给我们一个信息：“当我怀疑一切事物的存在时，我却不用怀疑我本身的思想，因为此时我唯一可以确定的事就是我自己思想的存在”。因为否认和怀疑是一种思考活动，所以笛卡儿提出了“我思故我在”。当一名教师由初出茅庐的新手逐渐成长为具有一定教学经验的老教师之后，课堂教学也由此渐渐成为一种乏味的重复性劳动。因为缺失了对自身教学行为背后的教学观念的内省和反思，教师无论在课堂设计、教学策略还是教学评价方面，无不渗透了浓厚的经验意识。“职业倦怠”浸没了我们整个身心，教师只是一个“教书匠”。音乐作为幼教专业一门专业技能课程，对学生的就业起着举足轻重的作用。然而随着一届届的毕业生走向社会，幼儿园对学生的专业技能评价却总是不尽如意，如何体现“以能力为本位，以就业为导向”的职业教育理念，在使学生学有所成，学有所长，毕业后在激烈的市场竞争中站稳脚跟，关键取决于专业教师的教学理念、教学能力能否为学生发挥引领作用。在教学实践过程中，笔者通过“教学反思”这一媒介，为自己在理论与实践之间构建一座桥梁，教学反思，使教师的教学实践更富有合理性，使教师的专业知识更富有实效性，更重要的是，教学反思为教师的专业成长创建了有效的平台。
二、概念解读
（一）概念界定
教师反思是指教师在教学实践过程中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思考与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来从而提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。反思犹如教师的自我对话，贯穿教学的整个过程。
（二）教学反思在中职音乐教学中的解读
1、体现以“音乐为本”的审美体验
吴斌老师在《关注音乐》一文中强调：“作为学科，必须要有相关的体系作为支撑，如果没有音乐知识与技能的培养，音乐就失去了作为一门学科的基本支撑点。”音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐、和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，从而净化心灵、陶冶情操和启迪智慧。中职音乐教学以弹、唱、跳技能学习为主，教学更应该体现“以音乐为本，以情感体验为主”的审美性。
2、体现“学生发展为本”的现代教学理念
新课程倡导以学生发展为本，由以书本知识为本位的价值观转向以学生发展为本位的价值观，注重人文内涵，注重学生的主体意识，把学生学习的起点作为教师教学的起点。“学生发展为本”包涵二层意义：第一是以学生的学为本，第二是以学生的发展为本。 其中“学生的学为本”是基础和前提，“学生的发展”是归宿和目的。音乐技能作为幼儿教师常用且必备的专业技能，从她们进校接受学习之初就将决定她们步入工作岗位后能否成为一名优秀的幼儿园教师。为此，教师对教学的反思应始终围绕这一终极目标进行。
3、体现“以能力为本位”的职业教育特色
学以致用，永远是教育的直接目的。转变传统教学观念，将学习纳入一种以认知内化为基础的实践活动的轨道，给学生提供充分的动手实践机会，让学生参与大量的实践体验，才是优化学习、有效学习的必要条件。幼教专业学生的音乐教学目标不是培养专业音乐人才，而是培养能胜任幼儿园音乐教学的教师，良好的职业能力是她们生存于社会的基础。因此，教师尤其要关注教学内容和教学目标是否体现“以能力为本位”，以“就业为导向”的职教理念，以“实际运用能力”为基础，并以此构建符合幼儿园音乐教育发展需要的教学课程结构。
三、音乐教学反思的实施策略
反思作为教师教学行为过程中的意识行为，可包涵教师与教材的对话，教师与教学方法的对话，教师与教学理念的对话等。在音乐教学中，反思的基本思路可如下图表现：
（一）教学设计的反思——我想教学生什么？
教学设计是教学的起点，是教师运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案以及对方案实施后结果的预测与定位。
1、 反思教学理念
苏霍姆林斯基曾说过：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”这是体现“以学生发展为本”的基本理念，是任何音乐教育所不容忽视的目标，也是音乐教学的核心目标，无论职高还是普高，音乐教学都必须严守这块阵地。然而中职幼教专业音乐教学与普通高中音乐教学还有另外的区别，就是体现“以能力为核心，就业为导向”。在传授音乐专业技能的同时，不能只是反复强调手形、触键；或者只是要求学生形体训练上的软度、开度，学以致用，能以现在的“所学”用作以后的“所教”是职高幼教专业学生音乐技能学习的重要目标之一。此外多年的教学实践经验告诉我们，选择与学生生活相联系的教学内容，能使学生对学习充满兴趣，一项能被学生现有的经验所体验、感悟的，与她们的将来的工作紧密联系的知识是学生永远的期待。
摘录一：教学理念的反思
2、反思教学设计
教师备课时，深刻钻研教材，全盘预设课堂，做出缜密的预案，想方设法能将课堂教学过程中产生各种情况有条不紊地引向精彩，这是“预设”。预设往往与现实的教学情境有着很大的差距，主要是因为我们在预设的时候，常常会从一些常规的角度或主观的想法去思考、去设计，忽略了教学其实是一个充满动态生成过程，每时每刻都有可能生成新的课程资源，即“生成”。当预设的教学计划和实际的课堂教学活动出现某种偏差时，教学即会出现许多始料不及的意外。所以教师对课堂教学的流程要充分酝酿，通过反思及时修正教学行为，使教学设计渐趋完美。教学设计的反思主要从以下几点着手：（1）学情的考虑：学生的知识经验的积累和接受能力水平。（2）学生在接受新知识的时候会遇到哪些问题？为什么会出现这样的问题？（3）碰到这些问题时可以采取什么策略解决？如何进行调整教学计划？
摘录二：教学设计的反思
（二）教学过程的反思——我如何教会学生？
教学过程是指由若干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的有教师的教授与学生的学习双边互动的活动进程，它的包含三个基本要素：特定的教学目标；若干教学环节；师生互动的活动进程。教学过程反思，是一种难度较高的瞬间反思，也是体现的了教师的教学机智。
1、 反思教学态度、行为
教学态度作为一种内在心理构成物，作为社会刺激与个体行为之间的稳定的长期起作用的中间变量，对教学行为起着一种重要的准备作用。为了更好的调控教学过程，提高教学效果，教师要对自己已有的态度、行为习惯进行重新审视和考察，不断地反思教学行为是否合理。职高音乐课中，可以从“教学行为是否明确？”“课堂活动是否围绕教学目标进行？”“是否发挥了学生的主体作用？”“是否体现学生的自主、合作探究？”“是否及时调整教学节奏和教学行为？”等方面进行反思，以取得逐步提高的效果。
摘录三：教学态度行为的反思
2、 反思教学策略
教学策略可以理解为解决某一个实际问题的带有规律性的教学方法。它是教育理论与实际相联系的纽带，也是教学实施的核心内容。职高音乐教学因为更关注技能学习，所以教学策略是否恰当将直接影响学生的技能掌握。教学策略的反思可以从以下几方面着手：（1）是否凸显音乐的审美体验性？（2）是否培养了学生的问题意识？（3）是否有利于学生的技能习得？（4）是否促进了学生的可持续性发展？
摘录四：教学策略的反思
3、 反思学习过程
教学的最终目标是学生的学，学生在教学活动中有了新的收获，新的提高，新的发展，才能证明我们的教学是否有效。“为了每一个学生的发展”，这就要求教师在反思自己教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，审视学生：“在学习中遇到了什么问题？”“培养了什么能力？”“获得了什么技能？”“学生发现并解决了什么问题？”
摘录五：学习过程的反思
4、 反思教学评价
心理学家威廉姆。杰尔士说：“人性最深切的需求就是渴望别人的赏识。”赏识犹如阳光滋润万物生长，它是一把打开希望之门的钥匙。职高学生因为中考失利，比其他学生更多地体验了失败，他们普遍自卑、消极，自我评价值较低。然而，生命需要尊重，需要宽容，更需要成全。一个多元的、更注重人生价值的社会，一定是关注人的自身的独特性。作为键盘教师，不能只是看到学生的节奏错误，也应该肯定她能够完整地弹奏乐曲；一个舞蹈老师不能只埋怨学生创编的动作太简单，还应该看到她的舞蹈与音乐节奏非常吻合。发展性的评价，就是以赏识、激励为主，不仅要关注学生知识掌握的结果，更要关注掌握知识的过程与方法以及情感态度价值观的培养，让学生能勇敢地站起来，体面地坐下去，对自己生命的价值、未来发展可能性更有信心。
（三）教学效果的反思——学生学会了吗？
虽然课堂教学过程稍纵即逝，但是还会留给我们许多值得回味的情景，比如成功的喜悦、失败的遗憾，还有值得进一步反思的诸多问题。反思教学效果就是把课堂上未及时发现的，学生在知识生成中存在的问题及时记录下来，为后续的教学做好准备。教学效果的反思可以通过二种形式来完成：
1、教后录
当教师完成一节课后，对其进行分析、总结，对该教案及教学状况作出客观的评价，并记载下来，附写在教案后面的文字记载就是教后录。备课本相关的一栏中的教后录撰写并不是形式，而教学过程中的重要环节，是实实在在的教学研究行为。“好记性不如烂笔头”，教后录是防止教育机智、教学感受流失的最好手段，它为我们今后的研究提供了具体、鲜活的素材，也是促进教师专业成长的必然途径。争对上述理论，教后录可记录如下内容：
（1）教学目标的完成情况
教学中有没有根据新的教学理念找准教学目标，教学目标是否符合教学基本要求，教学过程是否始终围绕目标进行，教师的讲授、学生的练习是否能促进教学目标的达成。教学完成后，学生在知识水平、能力素质方面是否得到提高。如《秧歌音乐文化的点击》一课完成后，教师必须要反思的就是学生了解不同秧歌的音乐风格特点了吗？是否真正地领悟秧歌与民歌之间的关系等等。通过对教学目标的检查，可以克服教师教和学生的学的盲目性和随意性。
（2）教材挖掘情况
当教学完成之后，检查一下自己是否对教材的内容摸熟吃透，是否把握了教材的内涵与实质，是否理解编者编写教材的意图，教材的运用是否合理得当等等，同样是《秧歌音乐文化的点击》这一课，虽然了解不同秧歌的音乐风格特点和理解秧歌与民歌之间的关系是教材的重要内容，但是在教学中通过欣赏《新韵秧歌》后，能从音乐元素（选取的都是陕北民歌音乐素材，这是秧歌的民族性）音响效果（音乐注入了现代音乐元素，节奏更热烈，音响更丰富，也更富有时代的气息），剖析出“秧歌音乐文化的民族性和时代性”，需要教师充分挖掘教材，从而促进教师在续后的教学中更深层次地理解和发挥教材的引领作用。
（3）教学方法的运用情况
本对普通高中音乐教学，职高音乐技能教学的方法更灵活多样，除了问题讨论法、情境体验法、合作探究法、多媒体演示法之外，可以结合“以能力为核心，以就业为导向”的理念，采取“实践导向法”“项目教学法”等诸多的手段进行更有效地教学。无论哪一种教学的运用，最重要的是能激发学生学习的兴趣，能调动学生的积极性和活跃的思维，促进学生的技能发展。
（4）学法的指导情况
学生的会学、乐学、学会是教学的出发点，也是教学的根本目标。如何指导学生在原有的知识基础上，通过理解新旧知识的内在联系，克服思维定势，掌握新的知识，如何指导学生通过多种途径来熟练掌握音乐技能技巧，是教师对学法指导反思的重要内容。
（5）教学问题的设计是否合理
课堂教学的设计，是教师传授知识与了解学生是否掌握知识的重要途径，也是课堂中调动学生学习积极性和主动性的重要手段。问题的有效性、问题的指向性、问题的及时性、问题的生成性都是教师在设计问题中必须考虑充分的。
摘录六：教后录
2、 学后记
学后记是学生在每堂课的学习后，将自己的所思所想所得，以文字为载体，真实、真诚地表达出来，与教师和同学共同交流、分享、探讨，它是师生之间的一种对话，也是一种自由开放、用心交流、新颖独特的双向教学信息反馈作业形式。学后记不仅让教师掌握教学的真实信息，也起着促进师生感情的催化作用。具体实践中，可以指导学生从以下几点来写学后记：
（1）“我的收获”
一堂课完成，多少必然有所收获。学后记首先请同学们对照学习的目标，在知识与技能、过程与文法、情感态度和价值观三方面总结一下自己的收获，比如说：“我掌握了新曲子中的附点节奏的弹奏”、“我收获最大的是我终于有勇气站在舞台前为大家表演”、“我终于能为某某同学的演唱进行即兴伴奏了”……
（2）“我的遗憾”
经过一堂课的学习，并不是所有的同学都能掌握所有的知识，可能因为教师教学方法运用的不妥，教学策略实施不当，或者教师教学态度行为方面未能调动学生学习的主动性和积极性，学生因此没有很好的掌握知识点，对所学知识存在模糊不清的地方。比如在钢琴基础教程二册《牧民歌唱毛主席》一课中，第二乐段的慢板节奏变化相对复杂，第一节课下来，学生往往不能很好的把握切分、前十六、后十六分符的节奏。往往通过课后的反思，把所学的知识重新做一个梳理，才能明确地理清自己目前存在的问题、困惑，由此为自已确立下节课需要改进和努力的方向与目标。
（3）我的愿望
愿望是一个人前进的内在动力，也是一个人为之努力的方向。“我的愿望”可以从二个层面来表述：第一是从学生自身的角度出发，写写自己以后想要争取达到的目标，给自己增添信心，同时也让任课教师清楚该在哪一方面为这个学生所提供帮助。第二是从教师角度，给任课教师提提正确的意见，并且从教学方法、教学态度、仪表或教学示范方面提出好的建议，达到师生共同努力，提高教学效果的目的。只要学生愿意亲近老师，那么学后记中，她们一定愿意向老师敞开心菲，吐露她们美好的愿望。
此外，“教学案例”也是教师对自己课堂教学的反思和改进的有效手段。比如教师通过“一课两上”的方式，比较自己在反思前和反思后教学上的不同和共同点，发扬优点，舍弃不足。或者借助专业教研组这个载体，组织音乐教师积极开展教学研讨课，通过听课、评课和研讨指出课的优、缺点，并提出改良的措施和建议。案例反思的目的就是在研讨中提高教学设计的水平，在争论中增长处理课堂变化情况的能力。
四、教学反思实践的收获
中职幼教专业音乐教学反思的实践效果究竟如何？它对教师的专业成长有什么促进作用？它能否有效地解决教学中存在的问题？争对这些疑问，笔者也做一个细细地反思，得出了几点体会：
1、教学反思促进了音乐教师的专业成长
林崇德教授认为：优秀教师=教育过程+反思。他强调作为一名教师，只有多一份反思与调控，才能多一份提高。教学反思促使教师不断地研究新情况、新环环境、新问题，并不断地检查自己的教育教学行为。首先表现在教学行为的改变：反思型的教师不再只是一个“教书匠”的身份，而是一个研究型的学者，在教学过程不仅要把学生看作“对象”，更有把学生当作“主体”，而且是一个不断生长的“教学资源”。“教后录”“学后录”的记载与撰写，使教师与学生因为反思而建立了平等的对话，教育行为不再只是教师单一的行为，而是在师生共同成长基础上双赢教学。其次提升了教学能力：实践中教师不仅对要教学理念、教学目标进行反思，还要对教学设计、教学过程等进行不断地反思，从一个传统的传授者、指导者向组织者、引导者转变，这就需要教师更加深刻、透彻的挖掘教材，根据学生的所思所想、所学所得、收获与困惑，调整教学策略，提高教学水平。
2、形成了中职音乐专业教学反思的运作程序
本校是一所以艺术类专业为特色的中等职业学校，音乐专业组就有五位教师，分别担任幼教专业的舞蹈、键盘和声乐技能教学。在专业教研组的共同协作下，我们在教学实践中探索并形成了适合中职音乐专业教学的反思运作程序：
结语：有问题才会有探索，有探索才会有提高，在实践与探索中寻求有效的教学方法，是教学得以生存与进步的根本。“教学反思”不仅给教师在中职音乐教学中以启迪，更是教师专业成长过程中的一盏启明灯。
【参考文献】
1．《中国音乐教育》，人民音乐出版社。（20##——20##年）
2．（美）贝尔特·雷默 《音乐教育的哲学》 人民音乐出版社 20##年
3．《音乐课程标准》，北京师范在学出版社。