“行动研究”中的校本课程实践与反思

——沽源县第四中学《魅力沽源》校本课程研发总结

《魅力沽源》校本课程立项已进入第三个年头，在省市有关领导的支持下，经过课题组成员的精心运作，成效显著。在研发过程中我们基于“行动研究”之父世界著名教育家勒温的螺旋循环理论来检验，即用“计划——行动——观察——反思——再计划-------”的思想反复打磨，使校本课程《魅力沽源》历经了科学定位、整理编纂、实践检验的过程，从而日趋完美。

一、 精心组织，倾力动作

1.创造条件，保证研发顺利进行

《魅力沽源》校本课程的研发是我校的特色工作，学校领导将其放在突出地位。成立了精明干炼的研发机构，由校长亲自挂帅，形成以学科骨干教师为编纂人的课题开发阵容。学校在财政预算中拨出专项资金，予以支持。抽调人派专车外出收集资料，采集图片等，创造了有利的研发条件。

2、提高理论水平，保证研发课程质量

《魅力沽源》作为校本课程是我校师生开展地方性学习活动的重要资源，课题研发特别是教材编纂要求各参与教师有专业知识的储备。这是保证校本课程圆满研发成功的必要前提。基于这一认识，我校精选了教学能力强，有一定理论水平的一线教学骨干，并先后聘请市教科所专家来校进行理论辅导，举办讲座，通过研讨互动的形式提高教师的编纂理论水平。

我们知道，基层教师虽然不像教材编写专家那样有编纂教材的经验，但基层教师编纂校本课程具有专业编著者所不具备的天然优势，即熟悉教育对象中学生和综合实践性学习活动，有实际教学和活动经历。况且校本课程并非简单地定义为“教材化”的文本，应该是中学师生研究性活动的重要载体，鉴于此，我校编纂人员具有这方面的优越性，在实践者眼中，校本课程《魅力沽源》应具有鲜活性，以学生可体验的情境性，贴近现实生活和社会发展，贴近学生活与社会实践，关注学生全面发展的无限魅力。

3.科学定位，指导编纂工作

由于缺少专业化的编纂经验和可供借鉴的成熟范本，这就需编纂教师深入领会新课程标准的内涵与精神，认真领会《全民科学素质行动计划纲要》的要求与意义，分析现行初级中学教材以及中学生的认知水平，心理特征等，在借鉴学习国家、地方课程经验的基础上，我校课题先后拟订完成了《校本课程〈魅力沽源〉》纲要》、《校本课程开发指南》和《〈魅力沽源〉课程实施方案》，作为本课题研发的指导性文体，使编纂工作有“纲”可依。

由于校本课程的使用对象是未成年人，是在校的青少年学生，因此编纂校本课程需要根据学生的年龄特征、心理水平和审美习惯。内容力求通俗易懂，丰富多彩；表述力求深入浅出，条理清楚；结构力求紧凑直观，简单明了；引用力求科学有据，呈现方式力求鲜活。且留有“探究讨论”、“议一议”、“想一想”等，可供学生想像和创造空间。为此确定为：一是强调校本特色，突出

乡土气息，拉近学生与社会的心理上距离。二是图文并茂，语言浅显明白，具有良好的可读性。三是科学性，知识性，趣味性，开放性有机结合。四是留给学生思考、质疑探究的实践空间，在这些原则上的基础上，确定编纂课程的体例、风格以及内容呈现方式。

3.完成第一手资料的储备工作

《魅力沽源》校本课程分为旅游编、文化编和历史编，它的编纂需要先期储备有关翔实的资料，涉及面广，时间久远，且较分散繁杂。

沽源地处坝上草原，是多民族交织地，文化丰厚，风情多彩，历史厚积。为了能够更好更全面展示地域特色，一是深入广泛调查，通过对学生及社会各界广泛征询以及书面调查，获得基本素材。二是查阅文献，从《张家口文史资料》、《沽源县志》以及互联网上获得基本信息，收集、采集资料，获得了解和认识；向专家请教，得到经验支持。三是实地调查，实践中，我们考察了元代行宫、梳妆楼、冰山梁以及三河流域的遗址、地貌、增长了见识，了解和校本课程相关资源的实际状况；走访80岁高龄老人，问询地方发展相关史实，通过一系列准备使编纂主题更加明确，工作更为缜密，增强了校本课程编纂者的体验性。

二、 几易其稿，更趋完美

校本课程《魅力沽源》内容分为“引言”、“正文”、“活动探究”

“练一练”、“想一想”和“自由阅读卡”几个板块。“引言”文字简短充满情趣，再配有适当的图片，更能激发学生的学习积极性。“正文”以具有典型性和代表性的案例呈现，且图文并茂，通俗易懂，在大字叙述中又以小字作为资料补充，丰富了教学内容。“活动探究”以情感体验性的问题出现，引发学生的分析思考，通过学生充分参与来获得感性认识，拓宽了学生的实践空间。“练一练”“想一想”是学生学习后的知识巩固和能力的提高。“自由阅读卡”以轶闻趣事、传说、人物传记等作为补充，增添了学生学习的兴致，同时也为学有余力同学提供了进一步探究思考的途径和方向。

校本课程研发中，我们本着“边研发、边实践、边改进”的“三边”方针，按照方案，在七、八、九年级进行阶段性班级定点试验，每周为一课时。每课时后学校课题组都举办参与编纂、实践的师生研讨会，师生互动探究，提出改进意见和建议明确完善方向。还采取问卷调查方式来测评课程研发情况，先后有三个年级600人次学生被调查，又结合社会走访监测课程的认知度和有效性。先后走访社会人士350人次，具直机关9个，总体显示，校本课程的研发是可行的。

实践中，我们按照预定方案，根据实际需要，对已经编纂的章节进行进一步整合、认定，针对学生年龄特征和阅读品味，注意将科学性、知识性、趣味性等有机结合起来。

引导、组织和启发学生发现问题，运用已有的知识、能力和

智慧来解决问题，从而提升学生综合素质与能力，是编纂校本课程表的追求，正是这种“教学相长”的教育理念与教育实践，使校本课程研发日趋成熟。

三、 问题与反思

《魅力沽源》进入课堂后，极大激发了学生们的学习兴趣和热情，一些学生开始关心家乡，用理性视角关注和研究社会问题，如“如何打造沽源旅游品牌”、“重修元代行宫”和“开发三河源资源”等都是学生课下热议的话题。

在使用《魅力沽源》课程中，自然也显露出一些以往不曾遇到的问题：

1、 如何利用多媒体制作精美的教材；

2、 如何以研发校本课程《魅力沽源》为契机打造一支科研型教师队伍；

3、 如何利用本地社会资源进一步开发地域、学校特色教育；

4、 如何将《魅力沽源》推广到全县各初级中学等。

今后我们要按照既定方案，在动态实施中不断修改完善《魅力沽源》校本课程，力争早日获得专家评审、认定并付诸排印，正式与学生见面。

2009．3. 30

第二篇：实践与反思

课改中的实践与反思

每位教师都想自己的课堂高效成功。但是，有时总会事与愿违。教学的反馈的情况无法令人满意，甚至相去甚远。我们不应该对学生失望，不应该对自己教学能力失望，而应该反思教学过程中是否存在受传统教学影响而自己未意识到的潜在的失误。在以前的课堂上,“为了打破课堂上可怕的沉默，我总是张口就说，没意识到大部分时间我在说。我以为他们听我说英语会对学生有益，然而，实际上教师说得越多，学生说的机会就越少，思考的时间也少。学生需要时间思考，准备说什么，怎样说。通过学习我意识到我们应该给予他们时间静静地思考，不要试图把课堂每一点间隙都用上，理智地对待课堂上可能的沉默。

通过课堂改革实践,我认识到小组合作学习特别强调自主、合作与探究的学习方式，强调要改变以教师为中心和书本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展；改变传统教学过程中“教师讲，学生听”这种单一、刻板的教学方式，实现师生之间、学生之间的交流方式，从而促进每个学生。而且我也深刻体会到教师在小组合作学习中起着关键的引领作用。

首先，教师角色的转换。 在学生开展合作学习的时候,教师不应袖手旁观,而要充当管理者、引导者和活动的参与者,从讲台上走到学生中去,在小组间进行巡视,密切注意学生的活动状态,对小组合作活动出现的问题及时指导,帮助学生提高合作技巧,完成合作任务，要避

免把学生合作学习的时间作为教师的课间休息时间。

第二， 要把“不求人人成功,但求人人进步”作为合作学习追求的一种境界教师要注意引导那些性格内向或英语成绩不太好的学生参与活动,避免成绩好的同学作为小组的全权代表，而学困生成了听众的现象。

第三，培养学生的合作意识.教师要通过思想教育及合作学习实践使学生认识到合作学习的意义,让学生了解合作不仅是学习的一种方法,而且是人类社会存在和发展的基本形式;学会合作不仅是学习的需要,更是未来生活和工作的需要;合作意识、合作精神、合作能力是21世纪对人才素质的重要要求,以激发他们强烈的合作热情。

第四， 引导学生互相信任、团结互助。教师要教会学生学会倾听,学会尊重,学会包容,避免学生以自我为中心,互相埋怨。要使他们认识到:与他人交往是一件多么愉快的事,比我好的,我能从他身上学到许多东西;比我差的,我帮助他,内心是多么喜悦;每一个人都是我的学习伙伴,都是我的合作者。学生只要建立了这种意识,便会在课堂中自发地进行合作、交流,这才称得上真正意义上的“合作”。

此外，教师的备课方式也发生了变化，教师备课，不再像我们以前那样各备各的课，而是集体备课，同级老师坐在一起，每人负责备一单元的课，其他老师或补充或提出意见或建议。便于共同学习，共同提高。