《我为你骄傲》第一课时教学设计及反思

茅洋学校 李志丽

教材分析：

这是一篇非常令人感动的课文，讲述了“我”一不小心，砸碎了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但内疚的心理和责任感使“我”感到不安。当“我”向老奶奶赔钱并附上道歉信时，老奶奶回赠给“我”那句饱含疼爱、宽容和鼓励的话，更是出乎“我”的意料。这个故事告诉我们：要学会承担责任、学会宽容。

教学目标：

１、会认9个字“滑、玻璃、碎、攒、封、歉、箱、顿”，会写12个字“报、玻璃、拾、破碎、滑、继续、封、骄傲”。

２、能正确、流利、有感情地朗读课文，领会故事中的道理和感情。 ３、通过品读相关的词句，感受小男孩心情变化的原因，感悟小男孩知错就改的真诚。

4、知道老奶奶为什么写“我为你骄傲”后，学会承担责任，学会宽容。 教学重点：

学会本课的生字词，能够有感情地朗读课文，领会故事中的道理和感情。

教学难点：

1、通过品读相关的词句，感受小男孩心情变化的原因，感悟小男孩知错就改的真诚。

2、知道老奶奶为什么写“我为你骄傲”后，学会承担责任，学会宽容。

教学准备：

生字卡片、PPT课件

板书设计：

22.我为你骄傲

开心 → 害怕 → 不自在 → 轻松

教学过程：

第一课时

一、教学“骄傲”一词，以词直接导入课题

1.课件出示词语“骄傲”，指名学生读词，正音，学生齐读。

2.下面大家练习书写“骄傲”，学生书写，教师指导。

3.你有过值得骄傲的事吗？

有有一位慈祥的老奶奶曾给一位普通的小男孩写过这样一句话，板书课题：我为你骄傲。这就是我们今天要学的新课文。

4.学生齐读课题。教师：老奶奶为了什么事而为小男孩感到骄傲呢？答案就在我们的课文里。同学们赶快去读读这个小故事吧！

二、自读课文，整体感知

1、自读要求：读准生字词，圈出生字词，标出段落序号。

2、边读边思考，课文讲了一件什么事？

3、教师检查自学情况。

（1）课件出示带拼音生字，指名学生读，正音。

指名学生去除拼音后读生字，正音后学生齐读。

（2）课件出示词语（分类排列）

光滑 破碎 顿时 信封

信箱 道歉 报纸 继续

东西 窗户 玻璃 不自在 打招呼

真诚地道歉 光滑的小石头 攒起来

指名学生读词语，正音。

读完你发现了什么？（第三排的最后一个字读轻音）

（2）指名七个同学分别接读课文，师生一起帮忙正音。

老师真为这七位同学的精彩朗读感到骄傲。谁能说说老师为什么会为他们感到骄傲呢？指名学生回答。

4、课文讲了一件什么事？

教师出示课件填空题：

一群( 小伙伴)躲在老奶奶家后院里玩扔石子的游戏，我一不小心( 打碎 )了老奶奶家的( 玻璃 )，我们逃走了。后来我攒了7美元，装在( 信封 )里，跟老奶奶道歉。老奶奶原谅了我，并写了一张( 便条 )给我，上面写着“我为你( 骄傲 )”。

指名学生填空，师生共同点评。点评后学生齐读。

三、学习第1、2自然段

1、那么玻璃是怎么被打碎的呢？下面我们一起来读读第1、2自然段。学生自由朗读第1、2自然段。

2、读着读着，你眼前仿佛出现了怎样的画面呢？你又是从哪个句子或

词语读懂的呢？

指名学生回答，根据学生回答，教师随机出示课件句子：

（1）我们看着石头像子弹一样射出,又像流星一样从天而降, 觉得很开心,很有趣。

是呀，多有趣呀！那你能把伙伴们的开心朗读出来吗？学生齐读句子。 大家读得真好，老师为你们骄傲。下面谁能说说这个句子采用了什么手法？指名回答（比喻句）

把什么比作什么呢？指名回答（把石头比作子弹和流星）

（2）我们听到玻璃破碎的声音，就像兔子一样飞快地逃走了。

看，我们害怕得像受惊的小兔子一样，飞快地逃走了，多么慌张啊！大家带着这种害怕的心情一起读读这个句子。

4、是呀，小男孩明明做错了事，可是老奶奶为什么还为他骄傲呢？剩下部分内容我们下节课再学习。

四、拓展训练

现在我们一起来说说，教师课件出示“我能说”

天上的白云像 ，又像 。

秋天的落叶像 ，又像 。

天上的星星像 ，又像 。 像 ，又像 。

请同学们仿照刚才学的句子，一起来完成大屏幕上的“我能说”。 学生先独立思考，把你想好的内容写在本子上。

学习小组内讨论交流，指名小组代表朗读写得好的句子。 刚才每个小代表的句子是那么优美，老师真是太骄傲了！

五、书写指导

学生练习书写课后的生字，教师重点指导写字较差的学生。 书写后自评，同桌互评，小组内交流写字方法。

六、家庭作业

完成课后作业“读读抄抄”。

教学反思：

教学《我为你骄傲》第一课时，我的设计理念是：1.通过自学识字来培养学生独立识字的能力，并通过检测方式评价学生独立识字的水平情况来进一步巩固生字词。2.采用多种朗读形式，初步理解课文内容，领会故事中的道理和感情。3.通过品读相关的词句，感受小男孩心情变化的原因。4.通过拓展延伸造句，采用“拓展思维、小组合作交流、展示、畅谈感受”等学习方式，引导学生理解并运用书中优美词句，收集积累美词妙句，激发学生学习语文的欲望。5.通过练习书写，培养学生动脑筋寻找识字的办法，并通过自评和他评及小组内交流方法来提高学生写字的质量。

课后针对听课老师真诚的点评，我结合自己的教学实际，认真进行了反思，现从以下几点谈谈自己的得与失。

一、课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓厚

这节课，我基本上做到“以学生为主体，教师为向导”的教学方式，让学生在课堂中体验当家作主的快乐。整节课，学生都热情地积极发言，大胆地畅所欲言，在教师的引导下，一点即通。整节课，课堂气氛很活跃，学生表现出强烈的学习兴趣。

二、评价语有针对性，用得恰到好处

这节课，针对“我为你骄傲”课题，我特意适时在评价学生时用到“我为XX骄傲”，并尽可能地做到恰到好处，加深学生对“骄傲”一词多意的理解。例如，当七个同学朗读完课文后，我说：老师真为这七位同学的精彩朗读感到骄傲。又如，每个小组代表朗读完他们小组的美句的时候，我说：刚才每个小代表的句子是那么优美，老师真是太骄傲了！

三、字词理解还不够深入

对于一些词语，如“顿时、攒起来”，很多学生只停留在字面意思，在教学时我没有将它们融入文本中，让学生进行更深层次地理解。我设计的是在第二课时讲到相应段落时再结合文本进行深一步理解，根据听课老师的反映这是不太可行的，应在认读词语时解决不要延后或者讲到相应段落时再认读理解词语。所谓词不离句，句不离文本，最好采用在文本教学中认读理解词语。

四、课堂时间结构分配不太理想

在生字词认读时，用的时间比较多，导致品读课文时时间匆忙而没有进行更深层次的教学。对此，主要原因还是处理教学手段时不够熟练，如对课堂中学生的畅所欲言的回答不能采用恰当的教学手段处理

而导致时间不能按计划合理控制。

反思这节课，课堂气氛很活跃是我值得骄傲的地方。但是不足的地方很多，由于我教学经验不足导致课堂中出现课堂教学手段不够熟练运用，驾驭课堂的能力不足等问题。

在今后的教学中我会更加认真地备课，及时反思自己在教学时的各个环节，查缺补漏，让自己驾驭课堂的能力在实践与反思中渐渐地变强，把课堂上得更灵活而有效。此外，我相信“三人行必有我师焉”。在今后的教学生涯中，我会更加虚心请教同行，并通过多渠道方式向教育界的专家和前辈学习积累更多教学经验，我坚信通过自己的不懈努力，今后定能在教学上取得更大的进步！

第二篇：我为你骄傲反思

《我为你骄傲》教学反思

《我为你骄傲》这篇课文记叙的是一件很生活化的小事，故事虽小，却真实感人，贴近学生的生活。文中的孩子 “我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但愧疚的心理始终伴随着“我”。 内心的懊悔，担心“做贼心虚”似的心理及自我解脱的办法描写得细致而动人，而老奶奶回赠的那句包含着疼爱宽容和鼓励的话更是出乎意料。课文中有两条线索：“我”的情感变化为明线，老奶奶的情感变化为暗线，考虑到学段特点，教学中我紧紧抓住“我”的情感变化进行教学，让学生在读中感悟，读中理解，读中体验，读中发现。以下谈谈对这堂课的教学认识。

一、结合生活实际，理解词义

低段学生的教学重在字词句的理解。教师的传授教学并非单方面的授予，而是让学生能够习得、理解并运用。根据低段学生的特点在理解字词时我让学生结合生活实际理解词语意思。比如“骄傲”一词对于二年级的学生来说大部分还停留在“自以为是”的贬义理解，而因此在课堂当中的我为你骄傲则是褒义。我紧紧抓住这一特点让先说说自己对骄傲的理解，再出示运动员图让学生理解骄傲还有另一种褒义。最后让学生再举例说说班级中还有谁值得我们骄傲的，并自豪地对他说一说。再是“不自在”的理解，先让学生结合生活实际让学生先说说自己在生活中什么时候有过不自在，再放入课文中朗读理解感悟。

二、紧抓情感主线，理解课文

课文的理解认识主要以男孩的心里变化为主线贯穿始终。因此课堂中我以“开心、害怕、不自在、轻松”一组词语出示让学生对课文的中心主线进行大概的梳理整体感知。接着根据情感主线让学生感悟“开心、害怕、不自在”三个心情变化的理解。通过比喻句“??像??又像??”、“像??一样”的抓读，感悟。做做动作，体会男孩的开心，害怕。联系生活实际、换位思考理解男孩心里的不自在。

当然课堂当中还有许多的不足之处。

一、课堂朗读指导不深入。

在让学生理解害怕时并没有让学生更多深入地如体会，除了害怕以外，甚至没有更多的体会。因此这里费时多而效果却一般。在理解不自在时没能放开让学生更好地去畅谈，从而导致朗读效果一般。

二、课堂关注生本不清晰。

在学生对“攒”字的意思理解产生误区时，我没有及时进行牵引指正，而让机会悄悄溜走。在学生对“攒”字的理解在“赚”“挣”的层面上时我该及时追

问“你说的是把这些钱赚过来之后要去买一样东西就要——攒钱，这就是——”引出学生对“攒”字的理解。

三、课堂引导语需加强

差之毫厘，失之千里。往往一句话的差距就会错过众多的精彩。课堂当中，我的教学语言还过于生硬，因此在以后的教学生涯中，这点的锻炼是我不可或缺的要点。

我为你骄傲》是一个常会发生在孩子身上的小故事。讲述“我”怎样由“打破玻璃”到“攒钱赔偿”以及最终得到老奶奶巧妙地宽容与鼓励的经过。课文故事情节生动，亲切真实、贴近儿童生活。孩子内心的懊悔、担心、“做贼心虚”的心理以及自我解脱的办法描写得细致感人。

课题揭题后，我启发学生思考提问：读了课题你想知道什么？“我”是谁？“你”又是谁？“为什么我为你骄傲”等问题。之后让学生带着问题自主朗读课文，自然过渡到课文的学习。激发学生读文的热情，营造学习的氛围，增强了读书活动的目的性。 在识字教学过程中，我通过开火车扩词等多种游戏识字方式，让学生体会词语在读书中，在生活中，在具体语言环境中的应用，在与同学的相互交流中识字，记字，丰富了学生的识字经验。多种形式的巩固，促进了学生的识记，为学生语文能力的形成打下基础。

读书是阅读教学中最关键的环节。古人云：“读书百遍，其义自现”。为了使学生从孩子纯真、悔过的表现和老奶奶博大胸怀中受到深刻地教育和启迪。教学中，我注重了学生的朗读感悟，设计中注意读书的层次性、目的性、趣味性，引导学生读书的热情，给学生足够的个性化表达的机会。让他们以各种形式，反复读课文，自读自悟，从而使学生在读中领悟，读中体会。获得深刻的感受和独特的体验。引导学生在体验人物心理，评价人物表现中受到教育和影响。

联系生活实际，启发学生思考，是本节课的又一个特点。如“模仿兔子逃跑”“换算７美元是多少人民币”“在生活中，你遇到过这样的事吗？你是怎么做的？”这些问题的设计，拉近课文内容与学生的距离，把学习的领域拓宽到课外，充分体现语文了学

科的人文性。课内外的有效结合，启发学生的思考，挖掘学生的心理体验，训练学生思维，提升学生的思想认识，学生在充分交流过程中，学会面对错误，承认错误。学会宽容，学会感动。提高了认识，促进了良好品质的形成。

课文的结尾我设计了续编故事，让学生设想后来会发生什么样的事情？这样不失时机地对学生进行习作和想像训练，加深学生对课文的理解，在续编过程中使他们进一步受到文中人物优秀品质的熏陶和影响。

这篇课文记叙的是一件很生活化的小事，故事虽小，却真实感人，贴近学生的生活。文中的孩子 “我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但愧疚的心理始终伴随着“我”。 内心的懊悔，担心“做贼心虚”似的心理及自我解脱的办法描写得细致而动人，而老奶奶回赠的那句包含着疼爱宽容和鼓励的话更是出乎意料。

教学中，我以小男孩的心理变化为线索，让学生感悟语言，体会情感。在出示课题后，我采取的是从问题入手的方法。引导学生先整体朗读课文，利用填空的形式让学生先抓住课文的主要内容，理清小男孩的感情线索。这一环节，既符合二年级小学生的阅读水平，同时也有意识地培养了学生抓主要内容的意识。然后再逐层深入研读。抓住小男孩“开心——害怕、担心——不自在——一阵轻松”的句子，再让学生从句子中找出重点词语进行理解和体会情感，并相机进行朗读指导与训练。

课堂上，教师是学生学习的组织者、是引导者，引导学生按照理清的先后顺序来自主交流，学生联系自己的实际说出自己的理解与感悟。通过学生发言，抓住学生所说的关键语句，引导学生多元理解。如在理解小男孩担心的内心世界时，我让学生设身处地想：“此时你就是那位小男孩你会担心些什么？”一石激起千层浪，有的说：“我会担心老奶奶批评我”，有的说：“我担心老奶奶打我”，有的说：“我担心老奶奶以后讨厌我”，有的说：“我担心老奶奶以后不让我给她送报纸”，有的说：“我担心老奶奶去我家告诉爸爸妈妈”，有的说：“我担心老奶奶让我陪钱”学生的思维非常活跃，真正做到了与文本对话交流 。并启发学生谈“不自在是什么感觉”“你遇到过像课文中的小男孩这样的事吗？你是怎么做的？”，这样也就把文中的人物情感转移到学生自身上，表里结合，自然宣泄。使学生在理解课文的同时，使思想教育水到渠成。

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《我为你骄傲》教学反思

叶圣陶语文教学思想最重要的有两点：一是语文是工具，语文学科具有工具性；二是语文学科教学必须使学生养成

良好的使用语文的习惯。

一、注意了语文基础性的把握。

恰切地做法是在指导学生正确地理解和运用祖国语文的过程中，在培养语感、发展思维、积累语言、积淀文化的过程中，吸收人文内涵，培植人文精神。我执教的这节课，力求体现这样的教学思想。譬如，开课伊始，从复习字词入手，巩固了生字，积累了词语。低年级的阅读教学，一定要把词句的训练放在重要的位置上，这是语文的基础。我们知道孩子记忆生字快，忘得也快，记忆生字最好的方式是不断的复现，所以我主张，每课都学习生字，每课都巩固生字，每课都写点生字，反复的强化、记忆。在讲读课文的过程中，也紧扣语言的训练展开教学活动的。比如，让学生用自己的话概括课文的内容；让学生抓住小男孩和老奶奶神态、心理、动作的词语来体会人物的思想感情；模仿文中的句式“像??像??”练习说话；抓住关键的词语体会情感，练习朗读等等，都体现了语文教学的训练意识，注重了基础性的把握。

二、先发挥了导学的作用，然后是以学定教，顺学而教。

这节课，我先是从文题中引发问题，让学生带着问题整体读书，概括要义。接着又提出一个整体性的能牵动全篇的有价值的问题——小男孩和老奶奶是怎样想的，怎样做的呢？你从中发现了什么？并且又提出了学习方式和方法的要求，让学生带着问题、方法、要求走进文本。避免了学生盲目的自主学习。学生自主、合作、交流以后，我采取的策略是顺学而教。例如，学生读课文时，发现有一句话表达了小男孩“不自在”的心情。我顺势而导：“不自在是什么感觉？”“从不自在这个词你体会到了什么？”“你能带着不自在的情感读一读吗？”在这样的学习反馈的过程中，充分体现教师与学生的双主体合作、对话、交流。课堂教学既没有失控于学生，又没有教师的牵强附会。

三、注意多元的理解，实现文本价值。

阅读是“教师、学生、文本”的对话。阅读是个性化的过程。只有放飞学生的思想，注意多元的理解，才使语文教学充满生命的活力。然而，个性的体验，多元的解读，不等于不尊重文本的价值。培养什么样的个性？应该是积极的健康的个性。“一百个读者有一百个哈母雷特”，但是，以教育为目的的阅读，不同于自由式的阅读。以教育为目的的阅读，首先要考虑文本价值的实现，文本的价值是旗帜，是航帆，是路灯。那么，我们又如何理解“阅读是个性化的过程”呢？我的想法是，尽量发挥学生的个性见解和创新的思想，然后在多元的理解中，让学生产生思维

的碰撞，通过研讨、反思、辩论，达成理性的认识。当然不一定统一，只要他们说的有道理，我们就尊重他们。这节课我注重了学生多元的理解。例如：当我问到，不自在是什么感觉？学生：不舒服、心里不是滋味??。又如：你认为老奶奶是怎样的人？学生：宽容、大量、善解人意??再如：当小男孩看到“我为你骄傲”的便条时是什么样的心情？学生：高兴、激动、内疚??

四、注意联系生活，利用移情让学生产生体验。

移情是情境教学重要的理论之一。当学生阅读文本时，远离学生的实际，学生体会不到真实的情感，教师就可以引导学生产生联想或幻想，或搜索生活中类似的事件，激发出情感，然后进行嫁接，达到潜移默化的目的。例如，一个学生理解“开心”一词时，老师引导：你们平时玩游戏时开心吗？开心的同学读一读吧！“又如，当学生感受到老奶奶是个宽宏大量、慈祥的长辈，让学生联系生活说说：“你在生活中遇到过类似的人和事吗？”这充分体现了语文即是生活，生活既是语文。

这节课，虽然没有背弃教案而教，但教学过程中，确实生成了新的问题。例如，一个学生针对“小男孩将7美元赔偿给老奶奶”提出：“7美元是多少人民币？”这就是一个意外生成的问题，老师针对这个问题，让学生来解答，把7美元换算成人民币，从而体验到小男孩积攒的多么不容易，也让孩子充分得体会到小男孩的诚信。又如，教师设计了替老奶奶给学生写一封信，学生感到非常的好奇，在学生的好奇中，教师公布信的内容——鼓励学生好好学习。学生马上生成了一种情感，想给老奶奶写回信，另个学生说，写信要把字写好。老师顺势进行写字指导。这个环节，老师是预设的，但学生的情感是生成的。