四年级上册语文《颐和园》教学反思

李龙娥

作为我校语文组合作教学整体构建的实验课，我讲授了人教版四年级语文上 册第18课《颐和园》第一课时的教学内容，课后结合讲评，反思如下：

一、对教学内容的反思

这篇课文描绘了北京颐和园的美丽景色，全文层次清楚，首尾呼应，语言生动优美、具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。本节课主要是让学生通过具体的语言文字的学习，欣赏颐和园的美，感受颐和园的美，培养审美情趣，增强民族自豪感，激发探究中国的“世界遗产”的兴趣。与此同时学会默读课文，学习遣词造句的准确，体会语句的具体形象，领悟课文的写作顺序，学习并体会课文抓住特点写景状物的方法。同时我又抓住“仰望——俯视——东眺”这一写作顺序，使学生对于这一部分的写作顺序思路清晰。

二．对教学过程的反思

根据合作教学整体构建的教学模式，这节课分为五个教学环节：

1、明确目标，导入新课；

2、初读课文，整体扫描；

3、自学合作，层层推进；

4、总结全文，激发情感；

5、交流资料，拓展延伸。

在这一课时中我首先安排了出示本单元知识树，让学生明确本单元的学习目标。再展示本课的知识树，让学生明确本节课的学习内容。然后由复习导入，让学生回顾课文内容。出示自学提纲一，在学生通读全文，整体感知的基础上，理清课文的写作顺序，感受颐和园美丽的景色。再出示自学提纲二，指导学生用读一读、议一议的方法分组进行自主、合作学习。在分组自学过程中，分别出示相应的自学提纲引领学习。细读课文时，注重引导学生领悟语句，品味语言美。本文用词准确，语句优美，从重点词句内容和表达方式上引导学生探究，使学生体会到，长廊、佛香阁、昆明湖等景物的特点不同，作者描写的方法也不同。教学过程中安排的两个拓展练习，旨在帮助学生理解作者的描写顺序，激发学生无尽的想象力，积累优美词语。在教师总结全文后，学生有感情地朗读全文，再次感知文章的优美语言与写作顺序时，运用配乐朗读的形式，读出欣赏、赞美、陶

醉的情调，形成情感共鸣。整堂课的教学过程比较符合整体构建所提倡的整体性原则。

不足之处是对于本节课知识树的展示仅限于初读课文后的整体感知，而不是课上根据学生对文本的层层理解动态生成的。

三、对教学效果的反思

在本课教学中，我注重让每一位学生都学有所获，通过小组自学、探究、合作学习，学生在和谐民主的氛围中交流讨论，自由发挥，自由想象，在多种观点的碰撞与交流的体验中，获得了阅读的乐趣，使语文课做到人文性与工具性的有机统一。课堂上，学生真正成为学习的主人。不仅引导学生读懂文本内容，还使学生领悟文本的语言艺术和表达方法，同时还让学生懂得怎样运用这些方法去写作，来表达自己的独特感受。

一节课下来，留给自己的是太多的思考，我愿在今后的教学工作中，在专家的引领下，在同行的帮助下，不断探索，不断改进，不断创新。

第二篇：18 颐和园教案及 教学反思

四年级上册语文第18课《颐和园》教案

张茜

【教学目标】

１、按照课文所记叙的游览顺序，熟悉课文内容。 ２、学习利用句子摘录法概括课文主要内容

【教学重点】

１、理解课文内容，用句子摘录法概括课文主要内容

【教学过程】

一、导入新课

导语：在我国的首都北京西郊，有一个世界著名的皇家园林。它就是颐和园。

教师板书课题：颐和园

二、出示幻灯片

认识颐和园的几个著名景观，从直观入手，对颐和园的美景先有一个感性的认识。

三、学生自由朗读课文，用笔标出课文有几个自然段；划出本课的生字和新词

四、学习生字和要求写的字

１、学习生字：

识字教学的要求是读准字音、记清字形、了解字义。会给生字组词。

2.指导书写“颐”

五、感知课文，找出重点

1、指名课文，在书中圈出作者游览了哪些地方？明确作者的游览顺序。

移步换景的游览顺序：长廊→万寿山→昆明湖及十七孔桥。

2、默读课文，找出文章的中心句。

中心句：北京的颐和园是个美丽的大公园

六、概括课文主要内容

1、学习句子摘录法

句子摘录法：在文中找出中心句（或总起句、总结句、过渡句）作为课文的主要内容。

2.概括课文主要内容（要有中心思想）

课文主要写了北京的颐和园是个美丽的大公园，表达了作者对颐和园的赞美之情。

课后小结：

《颐和园》是一篇写景的游记。作者按照移步换景游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇描绘了这座古老的皇家园林的美丽景色，字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累、运用语言的好文章；也是增强学生的民族自豪感的好作品。

18 颐和园 教学反思

张茜

1. 出示幻灯片。、展现颐和园的美景，让学生对颐和园的美景有直观的感受，激发学生的学习兴趣。

2. 重点指导了“颐”的写法。

3. 培养学生读文要有批注的学习方法，边读书边圈住关键词语或短语。

4. 概括课文主要内容，学习句子摘录法，学生先开始对方法掌握的比较好，但是我在讲解的时候说了其他的情况，如果中心句过长或者有不重要的部分，可以把它删掉或稍作改动，结果让学生对本课的中心句产生疑惑，又进行了不必要的修改，在此处我的引导有误。本来很简单准确的中心句就不要再让学生进行修改了。

5. 概括课文的主要内容时，我让学生加上了概括课文的中心思想。通过“本文主要写了什么，表达了什么”这样的固定句式，让学生练习总结。让学生更好地掌握这种方法。