《人有两个宝》教学反思

这首儿歌是根据我国著名教育家陶行知先生的《手脑相长歌》改写的，主要讲了双手和大脑的重要性，指出只有手脑相长，才能有所发明创造。课文共六行三句话，语言朴实无华，内容通俗易懂，符合儿童口语习惯，课文后田字格中有8个要求学会的生字。我上的是第一课时，目标是使学生能正确地朗读课文，学会书写“人、个、手、大”四个生字。

一年级识字是重点，孩子们刚接触汉字，识字有一定的困难。因此，在我教学中通过比较、观察等方式降低识字的难度，使学生对汉字产生兴趣而愿意主动认字。像学习“大”和“个”时，把它们拿来和“人”比较。“个”字指导学生观察字形像把伞。在识字过程中重视写字的指导，把识字和写字结合起来。指导学生认真地写字，养成良好的写字习惯。教学过程中我特别注意指导学生看清字的笔顺，看清每个笔画在田字格中的位置，注意指导学生认真写好每一个笔画。这是一年级的第一篇课文，要教学生认识句子了，初步认识一下逗号，句号，知道什么是一句话，学会数句子。

这是我第一次尝试随文学字，有很多不足的地方。比如在教学“两个”时，“个”是轻声，学生读得并不好，指导后效果也不是很好，这也是一个难点，需要在今后教学中不断加强练习。因为这是学生遇到的第一篇课文，读课文有脱读的现象，如果我能一句一句的范读、强调。也许朗读的效果会更好。

第二篇：《人有两个宝》优秀教学课例

《人有两个宝》优秀教学课例

教学目标

一、知识与技能

（1）能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

（2）学会本课生字，其中田字格前方的几个生字只识不写；理解由生字组成的词语。

二、过程与方法

（1）培养学生自主识字、写字的能力；采用小组合作的学习方式，让学生在实践中掌握学习方法，提高阅读能力；培养学生思索、实践和科学探究能力。

三、情感、态度与价值观

通过朗读课文，展开想像，获得初步的情感体验，让学生知道双手和大脑是人的两个宝，从小养成用手用脑的好习惯。

教学重难点：

教学重点：识字、写字、有感情的朗读课文。

教学难点：创造优美的意境，指导学生朗读、理解课文。

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时

一、创设情景，导入新课

1、请两位同学到黑板上画出自己所想到的东西，导入课题《人有两个宝》。

[明确]让学生大胆想像课文内容，尽情发挥自己的感受，激发读书兴趣。

2、板书课题：《人有两个宝》

[提示]1、学生学习“人、个”这两个生字。2、读准课题，强调注意“人”是前鼻音，“个”是读轻声。（人：两笔写成，一撇一捺，个：人字头上加一竖）

二、合作交流，探究发现。

1、整体感知，初读课文。

（1）师朗诵

[点拨]①带着问题听读课文，说说人的两个宝能干什么？为什么说它们是两个宝？②说说你读懂了那些内容？

（2）自读课文

[点拨]①指导学生借助多种方式进行朗读，达到正确、流利、读通课文。②要读准每一个字音，每一句话。如：后鼻音“双、工、创、用、能”，翘舌音“双、手、创”，平舌音“做、才、造”，鼻音“脑、能”，边音“两”。

（3）评读

[点拨]通过教师范读、学生赛读等方法指导学生读准“用手又用脑，才能有创造”这句话。

[明确]一年级的学生识字很少，而且刚刚接触课文的学习，要给学生充足的时间朗读，做到读准读通课文。

2、合作探究、学习生字词。

游戏：快乐红苹果

如果学生把“苹果”上的生字读正确，苹果就会变笑脸，小老师带领大家齐读。

如果学生把“苹果”上的生字读错了，苹果就会变哭脸，重新再读。 苹果生字卡：手 大 工 用 又 才

[提示]引导学生运用多种方法记忆字形，采用形近字区分记忆“大和个”，“用和月”。利用学生会的笔画记忆生字。

教学反思

《人有两个宝》是一年级上册教材中的第一篇课文。这是一首根据我国著名教育家陶行知先生的《手脑相长歌》改写的儿歌，主要讲了双手和大脑的重要性，指出只有手脑相长，才能有所发明创造。课文语言通俗，寓意丰富。第一句先讲了人有哪两个宝；第二句讲了这两个宝的作用；第三句说明只有把这两个宝结合起来，才能发挥更大的作用。课文配有两幅插图，帮助儿童理解儿歌内容，形象易懂。第一幅图是几个小朋友高举双手，一位小朋友十分珍爱地注视着自己的双手，另一个小朋友托着大脑袋正在思考问题。它形象地反映了课文第一句的内容。另一幅图画的是小朋友们积极参与丰富多彩的活动的情景，具体展示了用手又用脑，才能有创造的含义。

在本课的教学中，我始终以一个组织、引导者的身份，引导学生在实践画画中质疑，在想中释疑，让学生主动发现，积极探究。在揭示课题后，我围绕课题引导学生进行质疑“人到底有哪两宝呢？”吸引学生进入文本寻找答案,学生读了第一句后很快就找到了答案：双手和大脑、一下子获得了成功的体验、很是兴奋、学习热情高涨。 于是我趁热打铁，层层推进“为什么说它们是宝？”、“我们怎样用这两个宝？”，学生有了前一问的经验，带着强烈的探究欲望认真地自读课文。学生在寻求问题的解答中，渐次将课堂教学推向深入。

一年级学生尚处于直观思维阶段，易于接受、理解具体、形象、直观的东西，针对这一特点，在教学中，我注重引导学生理解课文内容时，

与学生的生活实际相联系，便于学生理解，也加强了语文与生活的沟通。如在引导学生理解“双手会做工”中的“做工”时，我让学生仔细观察课本中的插图，用一句完整的话说说“xx会（在）用双手做什么” 从而理解“做工”是用手做事的意思。而没有做到联系学生的生活，让学生说说“我的双手会……”除了为自己做事，你的双手还能为别人做什么事？培养学生心中有他人的良好品德。在教学中我还应该引导学生思考 “自己做事时大脑会想些什么？”、“自己曾经创造了什么新东西？”这几个问题都能以学生的主体经验为基本点，强调学生主体的感受与体验，帮学生具体化、个性化地来理解感悟课文，既促进了学生对课文内容的内化，又能有效地培养学生的语言表达能力。使一年级学生从学课文一始就感觉到语文课文易学，有趣，从而产生乐学、爱学的情感。

本节课的教学，我有很多需要改进的地方。例如，在理解“做工”一词是，没有很好地让学生拓展到他人身上，只从自己身上发现，没有培养他们的社会品德。在生字教学的过程中，由于自身的书写功底原因，导致在生字书写教学阶段课堂分为不积极，学生思维没能跟着教师走。整堂课的语言衔接不艺术，使之课堂只是零乱。希望在以后的教学过程中逐渐成长，多听多上多学习，慢慢积累经验。