小班化有效课堂教学案例

小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育，增加优质教育的机会等，通过探求、摸索、借鉴、吸收，旨在通过对教学形式中量的强化，来实现最优化教育，从而达到质的飞跃，使小班化教学在实践中更富有操作性。

对课堂教学进行深层次的研究，我们不难发现它的核心在于情感、自主、探究、合作等方面，与新课程标准中所倡导的内涵具有一致性。那么小班课堂教学如何实现有效教学呢？下面就结合本学期我执教的20课《青蛙卖泥塘》（上）一课谈谈自己的一点理解。

一、关注个体，阳光普照

《青蛙卖泥塘》是一则童话故事，我上的20课是其中的上半部分。本课主要讲述了一只青蛙因为觉得自己生活的泥塘不怎么样，就想把它卖掉，在卖的过程中，它听从老牛的建议，逐步改善泥塘的环境。全文共有8个自然段，是采用对话的形式展开故事情节的。第1自然段写青蛙卖泥塘的原因，第2—8自然段写青蛙卖泥塘的过程，其中有青蛙和老牛、野鸭的几则对话，是适合学生分角色朗读和表演的。

我设计这一课教案，按照“以人为本”的大语文观，真正把学生作为学习的主人，关注每一位学生的全面发展，利用多媒体课件及课外资源，充分激发全体学生的学习兴趣，注重为学生创设良好的自主学习氛围，从而使学生乐学、会学。

课上，我依据“四点一线”的教学模式，设计了四大环节，即：创设情境，导入新课；初读课文，整体感知；品读文本，感悟体验；识记生字，书写体验。整节课，流程清晰，目标明确，我始终遵循低年段特点及目标，以读为中心，充分落实识字写字及词语的教学。一开课，我就用猜谜语的形式创设情境，释题导入，充分激发了全体学生的学习兴趣；接着检查学生预习生字词情况，让每一个学生都有机会读字词，并让他们充分发言，说说自己觉得有哪些字的笔画应该提醒同学们的？让每个孩子都动手跟着老师书空生字，就连平时上课好动、坐不住的王子诺、熊文彬也在老师的带领下活跃起来，自律起来，大声读字词。课上，孩子们畅所欲言，个个非常活跃，每个学生都积极参与到了学习中，学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了对字词的记忆。

二、 创设情景，有效教学

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在学习课文的1——5自然段，我引导学生在自读的基础上，弄清楚哪些动物想买泥塘，没买成的原因是什么？反复引导学生读懂老牛和野鸭说的话，读出它们对泥塘的满意与不满意，青蛙听了小动物的话后是怎么想的，怎么做的？教学这一部分时，我不断地创设情景，有效地联系生活实际发挥想象，感悟理解。如：师生共同合作，一边朗读课文第5自然段，一起边表演采集菜籽的动作。在青蛙的辛勤劳动下，来年的春天泥塘周围会发生什么变化呢？指两名学生上台将小草种在泥塘周围，共同感受劳动创造美。并出示句子与画面：“到了春天，泥塘周围绿草如茵。”教师引导学生插上想象的翅膀，想象“泥塘周围铺满了绿油油的小草，远远望去，就像盖了层绿地毯似的，可真美呀！”，潜移默化地渗透“美好的环境是靠劳动创造的”观点，突破了课文的难点，接着把“绿草如茵的泥塘”和“烂泥塘”展开对比，渗透“美好的环境是靠劳动创造的”德育教育。

全文结束后，又让学生续编故事，想一想：还有哪些小动物来买泥塘，它们又会怎么说？青蛙又会怎么想，怎么做呢？鼓励学生大胆想象，拓展创新，为学习《青蛙卖泥塘》（下）打下基础。

三、有效互动，深度参与

新课程标准所倡导的是创新精神、实践能力。而课堂要创新必须充分调动课堂中的一切因素，互动是课堂创新教学的基础。传统教学观强调的是师道尊严和教学上的自上而下不可逆转的教学方向，漠视鲜活的生命的个体存在，体现在课堂上整齐划一，缺乏互动，而以小班化教学观为载体的课堂教学，双边互动可利用的空间与频率、密度都大大增强，活动的双方激情燃烧起来。整个课堂摆脱静止，呈现动态。

比如：在这节课上，我要求学生同座之间互相检查生字词的读音，每个孩子都“动”起来了；又如：在教学第1--5自然段时，我以读代讲，注重朗读在低年级语文阅读教学中的作用。老师在引导学生自读的基础上，弄清楚哪些动物想卖泥塘，没买成的原因是什么？青蛙听了小动物的话后是怎么想的，怎么做的？这部分出现了很多人物的对话，为了达到以读助教，以读助学的目的，在教学这一部分的时候，我设计了很多读的环节，有学生自由读，有个性朗读，有分角色朗读，有教师范读和全班齐读等，特别是在理解重点词语“吆喝”时，我特地创设了一定的情境，首先，出示“吆喝”一词，当学生不明白该词的意思的时候，先让学生联系自己生活中所看到的商贩们推销商品时的样子，表演平时生活中看到的“吆喝”的样子，然后再读一读，听一听青蛙是如何卖泥塘的，最后分角色戴青蛙头饰演一演青蛙吆喝着卖泥塘的模样。通过读一读、听一听、想一想、演一演等多角度的训练，让学生将该词熟记于心。

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通过多种形式的读，充分让师生互动起来，生生互动起来，从而使学生真正走进文本，去感悟体验。这样既活跃了课堂气氛，又培养了学生对语言文字的感悟与理解能力，使学生得到了美的熏陶，与作者产生共鸣，受到情感教育。

课后反思：小班的魅力在于——教师自主地发挥，让每个孩子有个性发展，有表现自我的空间；小班的美丽在于——老师能顾及到每一个孩子，让孩子们表现更加出色；小班的精神在于——培养孩子的自主、自立、自强和互帮互助的精神。我坚信：在今后的小班化教学中，只要我们教师不断的努力探索、研究，一定会取得更大的成绩的！

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第二篇：小班化高效课堂教学模式的研究

小班化高效课堂教学模式的研究

一、 课题研究目的及意义

近年来，许多地区陆续开展了“小班化教育”实验研究，取得了较好的成效。随着我市小班化课题的再次推进，我们处在一个浓郁的研究氛围之中。我校已有三个年级实施了小班化教学，如何让我校 “小班化”课堂教学达到高效，我们必须找到一个抓手，找准一个着力点、一个突破口，经研究，决定将着眼于“小班化高效课堂教学模式的研究”，争取经过一个阶段研究，使教师的教学观、学生观、课程观、评价观等方面得到较大幅度的提高，努力为学生营造和谐课堂，使学生在课堂上有效地甚至高效地互动、合作，发展学生学习的主观能动性，为学生终身的发展奠定良好的基础。通过对当下课堂教学现状的调查分析，找出问题，研究对策，有针对性地进行调整和优化，以达到让学生轻松愉快的学习，提高每一节课的效率，促进师生的共同发展的目的。同时，利用该课题研究，打造一支素质优良的教师队伍，促进学校教育科研发展，努力提升学校教育科研特色的内涵。

二、 课题研究项目的主要研究

1、建构和谐开放的课堂。课堂教学是师生互动的双边活动。通过研究，创设出一种和谐的课堂环境，使师生在课堂上轻松、愉快的开展学习活动，有效地提高师生的活动质量，进而提高课堂教学的效果。

2、小组合作学习的研究。现在社会需要的是那种会合作，又能积极参与竞争的人才。小班化教学过程应重视学生的小组合作意识的

培养，让学生养成合作的习惯。

3、重视学习方法指导，发展自主学习能力。为了学生终身发展的需要，我们必须重视学习能力的培养和发展，针对小学生的年龄特点，应该着重在学会倾听、学会表达、学会合作与交流、学会搜集资料，教师要注重培养学生认真倾听的习惯，以保证课堂交流中听课的质量，培养认真预习和复习的习惯，不断提高自主学习的能力，培养认真作业的习惯，提高知识运用的能力。

三、该课题的研究现状及发展趋势的分析

赫斯特（Hisrst）认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。杜威以儿童为中心、以经验的重组为教学本质、以活动和练习为基本教学组织方式等实用的教学观，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学”，维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段的学说，赞克夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类等，从中我们可以发现对课堂教学效率的探寻。

随着素质教育的不断推进，全国各地的教育工作者积极探讨了课堂教学模式，努力改变学生的学习状态，来提高学生的学习成绩，通过各种形式的研究，摸索了许多行之有效的方法：如“东庐教学”， “洋思”教学模式等，他们的教改经验通过有关媒体的介绍在全省及至全国引起了极大的反响。给我们的实践研究提供了很好的借鉴，但是这

些教学模式及课题成果在适用对象、领域等方面有其不可避免的局限性。

研究小班化高效课堂教学的模式，有利于提高课堂教学的整体水平，提升学生的学习能力；有利于以此为突破口进一步深化课堂教学改革实验；有助于推动学校办学水平和办学质量的提升；而且有利于正确引导素质教育理念下课堂教学的价值取向；有利于拓展课堂教学改革的思路。

四、 运用的主要研究方法和手段

文献研究法：运用文献研究法收集、整理和应用现今国内外与课题相关的先进教育教学理论，在分析比较的基础上为课题提供充实可靠的理论依据。

行动研究法：本课题旨在通过对传统课堂进行优化重组，构建起高效低耗的既朴实本色有实效又充满生机和智慧的课堂教学模式，促进学生积极、有效自主学习，宜采用行动研究法进行验证和分析以不断优化和改进预设的小班化课堂教学模式。

经验总结法：在构建小班化高效课堂教学模式的实践研究过程中对一些成功的经验及时总结，对有效的教育教学方法及时推广。

“他山之石，可以攻玉”，充分学习和借鉴他人的研究成果和成功做法，课题组成员坚持认真学习有关小班化教学研究的专著和理论文章，切实转变观念，在实践中不断探索，寻求有效的途径和方法，着重于提高课堂教学实施的研究。

五、 该研究项目的特色

实施小班化教育是当前教育改革的一大潮流，国外和国内的一些大城市，小班化教育已经较为普及，并且取得了一定成效。在许多地区，小班化已实施了多年，通过实行小班化追求，让学生更充分享受各种教育资源，增加接受优质教育的机会，小班化教学已成为个性化实施素质教育的重要载体，被称为“教育领域的一场革命”。

“小班化高效课堂教学模式的研究”是针对现在许多课堂教学低效、无效的现状并结合新课程标准提出的新的教学模式。对于一堂课而言，我们所要做的是，把复杂无效内容变得简明高效，让拖沓的教学过程变得简捷，使花哨的教学方法变得简单有效，追求一种简约而不失高效丰厚的课堂，在一个动态的过程中追求学生的和谐发展，努力完成一节课的三维目标，实现提高学生学习能力和综合素养这一根本愿望。从而确定教学目标、安排教学环节、取舍教学内容、考虑教学进程、有效组织教学就有了目标，课堂教学的结构和层次就容易清晰起来，高效低耗的课堂教学模式便自然达成。

六、“研究项目计划”实施的步骤设计（含年度完成工作指标） 本课题从20xx年3月起开始到20xx年12月结束。分三个阶段：

1、第一阶段：（20xx年3月）方案准备与申报阶段。

成立课题组，组织学习有关的教育教学理论，转变观念，更新思想，从本校实际出发，申报方案。

2、第二阶段：（20xx年4月—20xx年11月），方案研究与实施阶段。

按照方案认真组织实施，在实施过程中加强总结，在条件许可的情况下，请上级教研室的专家进行可行性论证，使其科学化，更具有可操性。形成高效性的小班化教学的模式。

阶段成果：课题研究案例集、高效课堂教学实录。

3、第三阶段：（20xx年12月）成果深化总结。

深化研究方案，全面进行方案研究总结，撰写方案研究总结报告，形成与方案相关的材料。

最终成果：课题研究结题报告、小班化高效课堂教学模式的理论体系论文集

七、完成本课题研究任务的条件分析

（一）完成研究任务的可行性分析

1、课题组核心成员均具备中、高级职称，均为本科学历，具有多年的小班教学经验。他们都参与过省、市级课题的研究工作，具有很强的科研能力。

2、学校教学设备齐全，近几年来，学校在教学硬件和软件上投入了大量的经费，办学条件得到了明显改善。

3、近几年来，我校在上级教科研部门的领导下，进行了一系列的课题实验与研究，积累了大量的研究经验，同时培养了一支科研能力强的教师队伍。

（二）完成课题研究任务的保障条件

组织保障：学校成立了以校长亲自挂帅的课题组，由校长室、教导处、教研组组成，小班教师全员参与，教导处具体管理、专人负责

课题研究的计划、实施、监测、指导等工作。

制度保障：建立建全课题研究的实施网络，课题研究的奖惩制度，工作汇报制度，定期向上级汇报研究进展情况。

人员保障：我校大多数教师具有丰富的教育教学经验，并有众多的具有一定科研能力的青年教师，同时学校还将聘请陈永平主任指导本课题的研究。

资料保障：学校为教师订阅了大量教育教学方面的书报杂志，并为小班教室配备了多媒体，各教师办公室均能宽带上网，为教师上网查找资料提供了强有力的保证。

经费保障：学校准备了充分的科研专项经费，为课题研究工作的有效开展提供了强大的经济支撑。

另外，本课题研究是迫在眉睫的要事，是关系到学校新课程顺利实施的大事，也是当今教育对课堂教学提出的新要求。