电化教学在初中化学教学中运用的相关案例

（课题----原子的构成）

电教媒体 电化教学 初中化学教学 教学媒体 教学效率

调动学生 重难点 教师培养 认知工具 辅助工具

一背景分析

1．教材分析：

本章内容《物质构成的奥秘》，是化学课目中的重要知识，而《原子的构成》又是学习化学课中微观学说的基础。因此，《原子的构成》是本单元乃至整个初中化学学习的重点。本课题是在学生学习分子、原子的概念的基础上深入探究原子的内部构成及原子不显电性的原因，并介绍相对原子质量。为了对学生进行爱国主义教育，教材还介绍了为相对原子质量的测定作出卓越贡献的我国科学院院士张青莲教授。

2.  学情分析：

（1）教师主观分析：本课题内容是学习化学的理论基础。对学生而言，研究一种看不见的粒子的构成会有很大困难。

（2）学生认知盲点分析：由于学生缺乏粒子的观点，只好借助多媒体微观解释图片或者动画，从感性上可能会认为原子是一种实心球体。

（3）学生认知障碍点：由于学生缺乏微观想象力，对原子的构成及原子呈电中性的原因存在认知障碍，还有就是对相对原子质量概念的形成及理解有一定困难。

二 案例：

（一）探究内容：《原子的结构》

对于初三学生来说，化学本就是一门新科目，学到的微观知识有限，积累的感性知识不充分，而原子的构成内容又相对抽象、远离学生的生活经验，难以理解。并且教材语言以结论性的叙述型语言为主，这成为本节教学的难点。必须借助于计算机多媒体技术才能把它形象地展示出来。这一教学内容适合于多媒体教学。

（二）教学目标：

1知识目标：

（1）．使学生了解关子原子核外电子运动特征的常识。（2）了解核外电子排布的初步知识，能画出1～18号元素的原子结构示意图。

2. 技能目标：  （1）培养学生的空间想象能力、抽象思维能力、科学的分析推理能力及对所学知识的应用能力。（2）通过多媒体教学，帮助学生理解抽象的概念，并且培养学生运用信息技术的意识和能力。

3.情感目标：（1） 学习从图表，动画，史料中分析，归纳获取信息，并对获取的信息进行加工处理，主动与他人交流讨论，清楚地表达自己的观点（2）使学生认识物质的结构决定物质的性质，进行世界的物质性，物质的可分性的辩证唯物主义观点教育。

（三）教学重点，难点：

1.教学重点：原子的构成

2.教学难点：核电荷数，核内质子数和核外电子数的关系，相对原子质量概念的初步渗透。

（四）说明：原子结构是抽象的，原子结构模型的演变是通过科学探究得出的，在讲述过程中，教师应设计出一个个问题情境，让学生带着问题观看录像、阅读课文、思考讨论，使学生自然地得出结论。  在教学过程中，教师还应鼓励学生主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，使学生逐步形成良好的学习习惯和学习方法。  利用有关原子结构的科学史实，体会科学发展的曲折性，体会科学在人类发展历程中的重要贡献。在相对原子质量的教学过程中，结合我国化学家张青莲教授组织对铱、锑等原子的原子质量进行测定和修订的事例，对学生进行爱国主义教育，培养学生的民族自尊心和自豪感。同时学生们应该以严谨，科学的心态去学习原子结构。教学方法分析讨论法、比较法

（五）实施过程

1.课前准备：

教师：

（1）查找有关原子结构及模型演变的历史过程的资料，选取其中的一个阶段制作课件用于下节课交流

（2） 查找现代有关原子结构及模型的资料，选取形象易懂的制作课件用于交流。

（3）布置课前作业：学生自己搭档成小组（最好是4-6人）。

学生：

  阅读课本，查阅资料；复习分子，原子的概念，熟悉下节课内容。

2.课堂教学过程：

【引入】同学们在第三单元的学习中知道了分子、原子的概念，而且它们都是构成物质的微观粒子。

【屏幕演示1：】水通电的分解动画

【回顾讨论】 在理解了分子和原子的概念的基础上，你能说出化学变化的实质是什么吗？     

【学生回答】化学变化的实质——在化学反应中，分子化分成原子，原子重新组合成新的物质的分子。

【启发】 在化学反应里分子可以为原子，原子在化学反应里不能再分。用其它方法能不能再分呢

【屏幕显示】原子弹爆炸的蘑菇云的图片

 

【学生交流】汇报有关原子弹的资料

【学生归纳】原子弹是通过原子裂变释放出巨大能量而制造出来的。

【讲解】1897年，在英国科学家汤姆发现电子以后，人们开始揭示了原子内部的秘密。

【讲解并板书】一、原子的构成

【屏幕演:2：】原子的构成的动画（2份动画） 

【讲解】根据刚才的动画演示，我们可以看到原子分为原子核和核外电子

【指导阅读】请同学们看书53页图中信息，想象一下原子和原子核的大小，并谈一谈自己的感受。

【屏幕演:3：】有关化学家卢瑟福用α粒子轰击金箔的实验的过程。

【教师引导】请同学们观察该次实验，你对该实验产生的实验现象有何猜想与解释？把你的想法与同学们交流讨论，并完成下表。

【学生发言】学生1：原子很小，看不见，摸不着；

学生2：我们的生活中有无数个原子；

学生:3：原子核更小，在原子里原子核外的空间很大；

学生4：我们每天喝水会有无数个原子进入体内；

学生:5：电子绕核做高速运动……

【教师引导】原子核很小，科学家经过研究证明原子核还可以再分，在动画中已经显示出来了，大家再仔细观察原子核的构成。

【屏幕演示】重放动画1、2

【学生归纳】

【知识探究】二、原子中的电子

阅读课本54页相关内容，写出下列原子结构示意图中各部分的含义。

         

图中小圈和圈内数字表示 质子数        ，弧线表示  电子层      ，弧线上的数字表示： 该层上的电子数             。【找规律】

                 

请认真观察上图找出规律（提示：分别从纵行和横行找）

【归纳总结】原子与离子的关系

【教师讲解并板书】

                     质子（每个质子带一个单位的正电荷）

原子核  

                         中子（不带电）

原子的构成

          　　　核外电子（每一个电子带一个单位的负电荷-）   

总之原子呈电中性（不带电）

几种原子的构成

【教师引导】同学们仔细观察这个表，你能获得哪些信息？

【学生讨论回答】

1.氢原子核内只有一个质子，没有中子；

2.碳原子和氧原子的质子数、中子数和核外电子数都相等；

2.所有原子的质子数和核外电子数都相等；

4.原子不显电性；

5.有的原子的质子数等于中子数，有的不相等；

6.不同原子的核内质子数不同；

7.不同原子的核外电子数不同……

【教师归纳】大家总结的很好！对于原子来讲，核内质子数=核外电子数，但不一定等于中子数。原子不显电性。

【挑战自我】

1、原子中，一定含有的微粒是（  d  ）

a质子、中子、电子   b质子、中子c中子、电子  d质子、电子

2、原子不显电性的原因是（ d   ）

a核电荷数＝质子数       b质子数＝电子数

c质子数＝中子数         d原子核和核外电子所带电量相等，电性相反

3、原子由_原子核____和___核外电子___构成；原子核又由_质子____和_中子______构成；

4、分子由_原子____构成，在化学变化中__分子__ 可以再分，而_原子___不能再分，所以_分子___是化学变化中的最小粒子。

5、元素周期表共有 7 个横行， 18   个纵行。每一个横行叫做一个 周期   ，每一个纵行叫做一个族    。

（六）教学效果： 

本课选择的内容非常适宜采用多媒体教学进行教学，在原子结构的教学中溶入科学发展史的教学处理有新意，教学模式有特色。课堂中教师和学生互助互动，气氛活跃，教师做的课件和学生的积极配合，达到了学科教学和多媒体教学的有机整合

三．结论：

1.化学课中的基础理论知识一般都是教学的难点之一。由于教学内容缺乏直观感性材料，通常教师只能靠形象的比喻启发学生思维，对于微观理论更是抽象，难以理解。

2.在教学中恰如其分地使用电教媒体, ，能有效地突破教学中的重难点,极大地提高教学效率,调动学生的情感,引起兴趣和注意，使学生如身临其境。,帮助教师培养学生健康的情感、美感、兴趣与创造力。

四．教学反思：

1.不足之处：本节课最大的难点就是对于这样的理论课，如何协调“讲清”和“探究”之间的关系需要进一步学习探讨。在教学中需要教师引导学生发散思维，从全方位、多角度来考虑问题、描述问题，培养学生透过现象看本质，从宏观现象想象微观世界的想象能力和创新能力。

2. 通过分组讨论，学生亲自经历探究过程,培养了学生探究能力,加深了对原子结构的理解。但也正是这一点占用了大量的课堂时间,有时会使课堂出现了前紧后更紧的局面,影响教学任务的完成,使教学效果不佳。

3．课后，有老师提出本节课悬念不足，总是有一个固定的结论引导着学生，使他们不能展开想象和打开思维；也有老师提出学生活动还不够。其实这两个问题是一类问题，就是如何充分调动学生。由于原子的构成是抽象和微观的，所以不能由学生进行动手实验，生动性和趣味性减少了很多。不过我利用一些图片和动画来模拟展示，在一定程度上做了弥补，但总的来说值得继续探讨的地方还很多，有收获更有遗憾指导质疑方法，培养质疑能力，让学生善于质疑     

4数据分析环节学生不是很活跃，主要原因是学生对于两个等式的结论已经有所了解，所以讨论和交流的并不热烈。这也是本节课一个难以突破的地方，因为问题挑战性不强，所以学生的积极性不高。

5.充分发挥学生主体作用，努力改进课堂教学方法，基于汤姆生的实验让学生把自己想象中的原子模型画下来就是一个很好的例子。

第二篇：九年级化学教学案例 (11)

【教学案例】

溶液的形成教学案例

新课改实施以来，贯彻以学生发展为本的思想，把促使全体学生的可持续发展以及使学生有个性的发展作为教学设计的出发点，把学生终身学习必备的基础知识、基本技能和方法的学习，以及创新精神和实践能力的培养作为教科书设计的重点，全面、辩证地反映学生发展、社会需求以及学科内在规律这三个要素对教学设计的整体要求，在课程改革新理念的指导下，合理设计教学设计.

《溶解度》是九年级化学粤教版下册第七单元的教学内容。设计实验从观察比较食盐和砂子在水中的变化开始，引导学生进入对溶解现象观察、描述的一系列活动之中，进一步理解溶液所具有的特征。通过对一杯水里能溶解多少食盐的探究，旨在于让学生理解溶质在某一溶剂中溶解具有一定的限度，意在指导学生根据问题讨论制定简单的研究计划，并通过对“50毫升水中能溶解多少食盐”这一问题的自主研究活动，初步感知和经历探究性实验的方法和步骤。同时获得“一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识。

探究分为两步。第一步：食盐在水里能无限溶解吗？这是学生们在观察了食盐在水中的溶解现象，探究过食盐在水中怎样溶解得快之后常会提出的问题。那么，一杯水里究竟能溶解多少食盐呢？这就是本课第二部分要重点探究的问题。第步：一杯水里究竟能溶解多少食盐？学生们两人一组在讨论的基础上制定一份简单的研究计划。随后，各小组一边实验，一边做活动记录。最后，教师引导学生在班上

交流研究结果。

本课没有什么知识难点，操作技能也比较简单。但学生在学习过程中，只是理解的不够细致，只求了解个大概，故在实际应用中容易出错，理解不到位，容易出现知识性错误，包括在处理和回答问题时仍运用生活语言回答问题，与所学的化学知识脱节。我的设想是在活动过程中，培养他们细致的观察习惯和态度，引导他们科学地进行观察和实验，初步经历探究性实验研究活动过程，抓住本质，深刻理解随着溶解的进行，溶液组成也在发生着相应的变化。

这节课的研究问题不是由我生硬地提出而是创设情景以演示实验和谈话的方式让学生根据自己生活中的经验主动的去发现问题，想要亲自动手研究的问题，这样有效的激发了学生学习的积极性、主动性。

其实让学生真正科学地经历过程并非易事，学生在课堂热热闹闹地活动起来，并不等同于真正的科学探究过程，有形无神的活动不是我们所倡导的，关键是看你的教学设计是否有利于学生在活动中自主发挥作用，并清楚地意识到自己是自身行为的主导者、科学探究活动的主人，无论得到的答案是对或错，都应当是调查研究的结果。我这节课的设计正是给学生大量的时间一勺一勺的加食盐，边搅拌、边观察、边记录，让学生真正经历科学探究过程。

这节课设计时没有告诉学生应该用什么方法研究，具体怎样操作，考虑到学生实际情况，只提出了50毫升的条件，怎样制定研究计划都交给学生充分讨论。这给学生自主地进行科学探究提供创造空

间。

这节课我安排了学生合作交流和汇报修改的活动，学生研究计划的制定、实验活动的开展、实验结果的讨论、汇报都是通过小组合作、全班交流实现的，有效地促进了学生合作交流的习惯和能力的培养。

总体上看，这节课在理念上我是突出了教学生怎样学而不是学什么，在教学上强调让学生真正而不是形式地经历科学探究过程