化学教学案例分析
——有机物的结构
刘春兴 2008.9.27
一、教学内容
1、课标中的内容:
(1)知道常见有机物的结构,了解有机物分子中的官能团,能正确地表示它们的结构。
(2)通过典型实例的分析,了解有机化合物存在异构现象,能判断简单有机化合物的同分异构体。
2、教材中的内容:
本节教学内容包括碳原子的成键特点,有机物结构的表示方法,同分异构现象和同分异构体。其中有关分子的空间构型及同分异构现象等内容较为抽象。需要三个课时完成。
第一课时:有机物中碳原子的成键特点与简单有机分子的空间构型
第二课时:有机物结构的表示方法。
第三课时:同分异构现象和同分异构体。
二、教学对象分析
1、知识技能方面:学生已经学习了甲烷、乙烯、乙炔、苯的性质,对有机分子的结构已有一定的认识。
2、学习方法方面:学生已具备一定的观察、分析、归纳能力和学习有机物知识的方法。
三、教学设计思想
通过设置情景,让学生在思考的过程中了解人们对有机物结构的认识过程,从而激发学生的兴趣。让学生自己动手搭建有机分子的球棍模型和观察图表,引导学生探究,培养学生自主学习的能力。通过讲练结合,帮助学生突破学习难点,增强学习的自信心。
四、教学目标
1、知识与技能:
(1)理解有机物中碳原子的成键特点,掌握简单有机物分子的空间构型。
(2)掌握有机物结构的表示方法,包括结构式、结构简式、键线式、电子式。
(3)了解同分异构现象,理解同分异构的原因;掌握同分异构体的书写方法。
2、过程与方法
通过搭建有机分子模型,让学生建立立体化学概念,并在头脑中形成立体结构影像,训练培养空间想象能力,为以后的学习奠定基础。通过对异构的原因分析,有机物结构表示方法的归纳,培养学生分析归纳的能力。
3、情感态度与价值观:
通过对有机分子结构的认识,让学生知道对事物的认识是逐步深入的,只有不懈地探索,才能发现事物的奥秘。
五、教学的重点和难点
1、教学重点:有机物中碳原子的成键特点和有机分子的空间构型;有机物结构的表示方法;同分异构体的书写。
2、教学难点:杂化轨道;有机分子的空间构型;键线式的书写;同分异构体的书写。
六、教学过程
第一课时
有机物中碳原子的成键特点与简单有机分子的空间构型
七、教学反思:
1、充分发挥分子结构模型等直观教具和多媒体课件的作用,展示有机物分子结构并合理创设问题情景,培养学生的空间想象能力。
2、让学生通过自主活动,尝试解决老师创设的问题,然后老师做必要的归纳总结。
学生学业评价内容及时间安排
一、纸笔评价(课后20 min)
1、关于乙炔分子结构的描述错误的是( )
A、叁键键长小于乙烷中C—C单键长。
B、分子中所有原子都在同一平面上。
C、叁键键能是乙烷中C—C单键键能的3倍。
D、分子中碳氢键之间的键角约为1800。
2、下列对CH3—CH=CH—CH=CH2分子结构的叙述中,正确的是( )。
A、5个碳原子有可能都在同一条直线上。
B、5个碳原子有可能都在同一平面上。
C、5个碳原子不可能都在同一平面上。
D、不能判断是否可能都在同一平面上或同一条直线上。
3、下列有机物分子中,所有原子一定在同一平面内的是( )
4、下列叙述正确的是( )。
A、丙苯分子中3个碳原子一直在同一条直线上。
B、甲苯分子中7个碳原子一直在同一平面上。
C、乙—丁烯分子中4个碳原子不可能在同一直线上。
D、丙炔分子中至少有5个原子在一条直线上。
5、通过什么样的实验证明甲烷是空间正四面体结构?
表现性评价
主题:有机物的结构
课题1:有机物中碳原子的成键方式与分子空间构型
实验操作:将CH4、C2H4、C2H2、CH3CHO的球棍模型搭建起来,以便观察思考。
请给各小组一个评价:(用A+、A、B+、B、C作为评价的等级)
大家认为在以后的学习中我们还有哪些方面可以做得更好?
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第二篇:化学教学案例分析1
化学教学案例分析
把批评纠错转化为讨论自纠
在学习过程中,学生出点小毛病,犯点小错误是常有的事。一旦学生有错,就立刻进行严厉的批评,这个不应该,那个不允许,恨铁不成钢,造成学生情绪上的对立,是否能达到效果呢?如果教师耐心诱导,启发点拨,让学生讨论自纠,效果一定会更好。
记得一次,学生画酒精灯时,忽视了一些细节而把酒精灯画成没有灯芯、没有酒精并且在燃烧的怪灯。当时我真想批评他们一顿。可后来,为了加强学生们纠错的效果,我画了一张没有灯芯、没有酒精并且在燃烧的愁眉苦脸的酒精灯,问学生们酒精灯怎么了? 学生们看见这盏奇怪的酒精灯后,立刻很有兴趣的讨论起来,争论的还挺激烈。最后的答案主要有两类:其一因为画的不正确,没有灯芯、没有酒精,无法燃烧,酒精灯生气了;其二是酒精灯在思考创新问题,怎么样才能不用酒精和灯芯,也能正常燃烧。 对这两类答案,我都给予充分的肯定。第一类答案的得出,帮助了学生掌握如何正确画酒精灯。而第二类答案,则充分表现了学生们善于思考和探索,说不定哪天还真能设计出外观跟现在的酒精灯差不多,但是不用酒精和灯芯的燃烧器来呢。
评价不是为了区分而是为了改善。改善的含义即是通过评价获得反馈,从而对教学加以调节,使之获得更大的教学效益,而教学效益则体现在学生发展上,学生获得了哪些技能知识只是其中一个方面,对他个人的意志、品质、性格产生的影响才是最重要的。我们依托评价的多元化,正在努力的实现这一远大的目标。