《写读后感》教学设计

教材分析：

《写读后感》根据《语文课程标准》和《“注〃提”实验纲要》编写的第7册教材习作的训练内容。教材力求引导学生表达自己对自然、社会、人生的真实体验。通过积极的引导，促使学生大量阅读书籍、上网搜集资料、多渠道接受新思想、新事物，使收集到的信息不断积累内化，为学生的“个性化”写作提供有利条件和广阔空间。

学生分析：

根据四年级儿童的年龄特点和认知特点，他们本身就有强烈的表示自己的欲望，他们在课外已阅读了大量的书籍，因此，本次习作并不难。难的是一篇文章或一本书的内容往往是非常丰富的，使人感受深的地方有的不只一处，怎样选择使人感受最深的地方确定为中心，并能围绕这个中心选材，抒发自己的主要感受。 创新设计：

根据教材和四年级学生的特点，本次习作课的设计侧重以下几方面：

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1、通过老师的引导，帮助学生选择内容，使学生在兴趣的驱动下积极地说，主动地写；

2、采用灵活多样的方式、方法组织教学，以组内交流，互评互比的形式，培养学生合作、探究的学习精神；

3、尽可能地给每个孩子以表现自己的机会；

4、关注学生的独特感受，充分尊重学生独特感受，培养学生独立阅读、重视积累、重视学生的情感体验。 教学目标：

1、初步掌握写读后感的方法，能从众多的材料中选取最能吸引人或印象最深的地方抒发自己的感想；

2、引导学生从生活独特的思想认识出发，在自己独有的生活体验上下功夫，构建让学生能够自由、自主地从心底里产生写作的欲望；

3、培养学生能用自己的眼睛发现问题，用自己的头脑思考问题，用自己的心灵感悟问题，开拓学生的视野；学会评价别人和欣赏自己；

4、培养热爱书籍，进行思想品质和情感的教育，进而珍视自己的感悟。

教学重点及难点：

1、要选择书中使人感受最深的地方确定中心，围绕

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这个中心选材，抒发自己的主要感受。

2、要有真情实感，独特的个性感受，体现出自己的个性化读书成效。

教学过程：

一、 情境导入，激发兴趣

1、调查

（1）今天上课紧张吗？

（2）敢提问题的同学请举手？好，看看今天谁最勇敢？

二、尝试练说，合作交流

1、同学们都喜欢读课外书，请问你都读了哪些文章或书籍？

2、你能把你读的文章向你的同桌介绍一下吗？

3、比如它都写了什么内容，给你印象最深的是什么？

4、学生自由讨论练说，教师巡视。

5、同桌之间知道了，但我们还不知道，谁愿意把你喜欢的书介绍给全班同学听。

6、选择一两个说得好的在全班交流，教师随机指导。 （评析：小组合作的形式，留给每个同学展示自己的机

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会，为学生的发展提供了更为自由、更为广阔的空间。体现了新课程面向全体学生的特点。）

三、自读提示，明确要求

1、同学们，你们想不想把你自己读书的体会、心得

与收获写下来呢？这节课我们就来学习《写读后感》。

2、什么是读后感呢？

3、引导学生认真读书中提示，明确“感后感”的概

念。

4、指名读提示，学生交流对提示的理解。

师板书：体会、心得、收获。

5、分析《古井》读后感的写法，先让学生自读《古

井》读后感，再看看这篇读后感是按照怎样的思路写的。

6、引导学生讨论，明确写作要求，先写我读了哪篇

文章，再简要概括自己感受最深的是什么，然后针对感受最深的地方联系自己的的生活实际，最后谈自己的体会和收获。

7、明确指示，自主地从书中选出自己喜爱的课文参

照例文的写法列提纲。

（提示：特定的情境，明确的要求，确保了写话的

质量，有助于逐步养成认真写话的良好习惯。）

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四、鼓励激趣，书面写话

本次习作要求从本册课文中选一篇自己喜欢的写一篇读后感，写完后我们还要评一评，比一比。智慧爷爷听说我们要写读后感，托我给小朋友们捎来一件礼物，（出示智慧星），让我把它送给本节课说得最好、写得最好的同学，你们想得到它吗？（想），那就为自己加油吧！谁做得好，写得好，谁就可以得到智慧老人的礼物。同学们有信心吗？

（评析：针对儿童乐于表现、喜欢获得奖励的特点，用“智慧星”刺激他们争先的欲望，调动了学生的积极性。）

学生书面写话，教师随机指导。

五、朗读习作，评议欣赏

1、自己默读，改一改。

2、小组朗读，评一评。

以小组为单位，有感情地朗读自己的写话，组员之间相互评一评、比一比。看哪里写得好，是值得欣赏的地方哪里还没写明白，给他指出来。

3、集体交流、欣赏。

（1）请各小组推荐一篇最好的写话，读给全班同学

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听。

（2）教师引导全班学生欣赏好的写法，好句子，激励学生大胆表达。

3、师生评议，修改。

4、给优秀写话者奖励“智慧星”，激励其他同学向他们学。

（评析：注重评赏激励，使学生在评价别人的同时，学会了欣赏，得到了提高，感受到了写话的快乐。）

六、总结评价，拓展思维

总结本课学习情况，把“读后感”拓展到读课外书籍或文章之中。

（评析：上面环节的设计，给学生营造了一个开放的自由空间，促进了学生写作能力的提高。）

板书设计：

写读后感

读了什么

读后感 体会

感受到了什么 心得 结合实际

收获

教学评析：

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兴趣是最好的老师，兴趣是说话、写话最重要的驱动力，这一课的设计无论是教师激趣，还是学生合作交流、自主写话、互评互比、自由畅想，无一不使学生兴趣盎然，无处不体现一种宽松、民主、和谐的氛围。学生说得轻松，写得快乐，自主、合作、探究的学习方式，既关注了学生的个性差异，爱护了学生的求知欲，又培养了学生主动探究、团结合作的精神，充分体现了《语文课程标准》以学生为主体，教师为主导，让每个孩子健康快乐地成长的新理念。

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第二篇：习作 学写读后感 教案

习作 学写读后感 教案

一、导入新课。

１、今天我们来上一节作文课。（板书：写读后感） ２、什么是读后感呢？ 师述：读后感就是读完一篇文章或一本书后，把自己的感想、收获写下来，是读书笔记的一种形式。

二、 学习写读后感。 下面我们按三个步骤来学习。 １、 审清题意，明确内容。 学生默读，思考：这次习作的内容是什么？具体要求是什么？ 交流。 ２、 确定感点，选择材料。 ①、 明白“感点”：就是最让你受感动的那一点或方面，也可以说是观点（主题）。 ②、 给文章列感点。 学生浏览课文《滴水穿石的启示》，师生共同列出文章的感点。 ③、 师述：同样一篇文章，若让全班同学来写读后感，每位同学的感点不一定相同；同样一篇文章，若要你来列感点，你也许会列出许多个来，你则只需选择你认为最重要的感点来写。

３、 按序写作，详写重点。 ①、 拟题。 直接拟题： 读《……》有感 以感点为正题，以“——读有感”等为副题：如： 做事要有主心骨 ——读《爷爷吃鸡蛋》有感 ②、 读后感的写法。 开头：关键字：篇名 感

点 （用一两句话点明原文篇名，说明感点。） 中间：关键字：介 议 联 介（简介原文主要内容，注意：一定要侧重与感点有关的主要内容，以便自然地引出下文的感想。） 议（用一两句话，对原文内容加以议论，引出下文的“联系实际”） 联（具体联系你所了解的、听到的、看到的社会实际或自己的思想、学习、生活实际，谈感想感受。） 结尾：关键字：照应 总结 （照应开头的内容，再次强调感点，总结自己受到的教育或启发）

三、 例文赏析。 阅读做事要有主心骨，想想文中哪些地方是介绍原文的内容，用（ ）标出来？哪些地方是作者的感想，用〈 〉标出来？ 在这两部分中，哪部分是作者重点写的？哪句话概括地表达出了作者读后的真实感受，用﹏﹏标出来。

四、列提纲、动笔写作。 师提示：写读后感三忌： 一忌大段抄录原文，读后感变成了“读后抄”。 二忌大段写检查、作保证，读后感变成了检讨书。 三忌感想脱离原文内容，感想与所读脱节、无关。