践行综合素质评价有感

---长春市第五十二中学教育集团 初一外语组 王婷婷

践行综合素质评价有感

---长春市第五十二中学 王婷婷 我是一名五十二中学的普通教师，从刚迈出大学校园就到了五十二中工作，深深的被学校的综合素质评价影响下的有规有矩震撼着。在学校两年来，更是通过实际操作，感受着综合素质评价的方便公平。积分，捆绑，一切都是公开、公正的进行着。每个孩子都深受综合素质评价的影响，积极地面对学校生活。

俗话说：“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”为了分数，学生们绞尽脑汁。家长费尽心思，身为教师我们也是有口难言。然而学习真的有那么难么？据中国青少年研究中心和北师大教育系所做的全国中小生学习与发展的大型调查结果所表明，目前我国中小学生普遍厌学。厌学，源自于压力和兴趣的不足。然而在综合素质评价这一良方的刺激下我们有效的转变着学生的不良情绪，使学生更加积极的去完成作业，主动地温习课程，自觉的复习，互帮互助。 随着社会的进步，人的综合素质越来越引起人们的重视。而不再是‘唯才是举’的老眼光。全面推进素质教育，打造高素质人才，是时代的需要、形式的需求。

我在学生的综合素质评价中积累了一些经验，现与大家一起探究学习。

一、充分认识实施中学生综合素质评价的重要意义

传统教育对学生的评价方式就是看学生成绩，成绩决定一切。这种评价明显的忽视了学生的发展性和多元性。这严重束缚了中学生综合素质的发展。学习成绩并不应该束缚着学生的发展。我们有很多学生成绩中等，他们有很大的发展空间，即使是成绩落在后边的学生也只是因为学习方法的不当而暂且耽搁。在我的初中学生时代，有很多成绩非常优异的学生在高中或是大学时期一蹶不振，亦有很多曾经的差生异军突起突飞猛进。即使是在学习异常恶劣的环境中他们依旧能独善其身，而并非是‘融入其中，其乐融融’。这一切都表明着旧的、只关注学生成绩的教育方式已经落后。 然而学生综合素质评价有效的改良了这一切，它在迅速的改变学生对学习成绩的偏见。这有利于中学生综合素质的提高，有利于综合素质的开展，。因此，综合素质评价是全面落实素质教育的必须。

二、“学生综合素质评价”的操作方法

针对学生进行良性分组，根据学生优劣势科目进行互补，以此良性激发学生对劣势科目的学习。

通过分组的积分制度，安排学生对作业的完成、成绩的进步、对班级卫生的保持与清洁等进行积分。当积分达到10个点的时候进行奖励。根据学生对于时尚追星或是文学培养上给予奖励卡，奖励其这一阶段的努力，激励他们再

接再厉。有了短期的目标，并且朝着这个方向前行，这是小组分组评分制度的体现。而这一点也使得每一个小组、每一个组员的进步彰显出来。而对于因个人原因而造成了小组扣分的同学，经过小组的协调与激励逐步完成同步，共同为团队付出改变，做出贡献；同时这也培养了每一个孩子的团队意识，使得他们对班级、对团队的概念更为形象化、具体化。这一点极为符合对全面发展素质教育的素质养成。也方便了班级的管理，让学生独立起来，更加适应社会。

三、实施学生综合素质评价要坚持的基本原则

众所周知，学生间的个体差异极大，综合素质评价既要注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注对个体差异以及对其发展的不同需求，为学生成长、教师和学校有个性特性的发展提供一定的空间。

1.我们在对学生的评价过程中，应充分关注他们的改变和努力，正视他们一点一滴的进步，不吝啬每一句表扬与夸奖。激励学生的进步。

2.坚持评价的激励性。要对学生的进步和成绩给予及时地肯定和激励，要引导学生不断实现最近发展区目标。

3.坚持评价的公正性。任课教师要在公平公正的前提下，制定标志性发展评定卡的发放标准。杜绝评价的随意性和倾向性。

4．坚持评价的科学性。评价是对学生实施教育的重要措施，评价即教育。评价要努力呵护学生的自尊心和自信心，用真诚的师爱和殷切地期待激励每个学生健康成长。

四、践行感悟

每学期都从“德智体美劳”五方面对学生进行评定，能够让每个孩子都能自觉地规范自己，有一颗向上的心。作为一名初一的班主任，我们班级也时时刻刻采取综合素质评价的政策，督促鼓励孩子各个方面进行发展。每天都有值日班长负责，每节课提醒学生做好下节课的课前准备，每到下课走一走，检查卫生，帮助同学学习。放学前总结这一天的班级状况。值日班长评价单上会记录一天的情况。每周班会会对每周的情况进行总结，表扬鼓励孩子再接再厉。每月一次的神圣的发卡，再次激励孩子。表扬、鼓励，督促孩子取得进步。

“捆绑式评价”方式，一荣俱荣，一损俱损。这样一种评价方式，将每个学生的思想情感联系起来，将每个人的荣誉与班集体荣誉联系起来，“团结班级每颗心，守护荣誉一百分”，成为每个班级的口号。 “捆绑式评价”，形成了一种和谐向上的班集体人际交往氛围。小组合作，小组发展，小组中互相帮助学习。每天老师在课上课下留的任务，都可以由组长或者课代表帮助组员完成。组中的活动，也可以由组员协助组长。组长带动组员，组员协助组长，相得益彰，互帮互助。

同学之间不再是各揣心腹事，不再是事不关己高高挂起，不再是相互包庇护短，而是相互制约，相互监督，相互提醒，肝胆相照，荣辱与共。 实行学生综合素质评价，使每个学生都可能有了被教师家长赏识认可之处，不断放大和强化这个亮点，学生才能逐步找回自尊自信。每个学生，一定有亮点，也一定有暗点，那就看评价者发现了什么，关注了什么。你发现的，它存在，你没发现的，它也存在。 学生综合素质评价，让每个学生都发现了自己的亮点，都有了一点或多点足以自尊自信的东西，心灵就不再有压抑感和禁锢感。所以，只有建立起科学的评价体系，评价才能促进学生的可持续性发展。 以上就是我从工作中对综合素质评价的一些感悟，在实际操作中，综合素质评价的益处日渐明显，作用突出。也真诚的说一句，有综合素质评价协助工作，真的有效！

第二篇：综合素质评价实施意见

综合素质评价实施方案

为深入推进我乡基础教育课程改革，促进小学生全面发展，根据《吉林省中小学评价与考试制度改革的指导意见》和《长春市初中毕业考试和高中招生制度改革工作的实施意见》的精神，结合我乡实际，制定本实施意见。

一、指导思想

学生综合素质评价以《吉林省中小学评价与考试制度改革的指导意见》和《长春市初中毕业考试和高中招生制度改革工作的实施意见》为指导，以全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，全面提高教育教学质量，以学业水平测试与综合素质评价相结合的评价机制的重建为重点，面向全体学生，着力培养创新精神和实践能力，注重特长发挥，促进学生和谐健康成长。

二、评价原则

⒈科学性原则

评价要符合中小学教育教学规律和中小学生生理和心理特点，既重视学生的学习成绩，又重视学生的思想品德、潜能的发展和创新能力、实践能力的提高，注重评价的导向性，关注学生成长过程和个性差异。

⒉发展性原则

评价注重学生成长变化过程，关注学生的全面发展和个性特长。做到形成性评价与终结性评价、静态评价与动态评

价、定量评价与定性评价相结合，真正发挥评价机制对学生的激励和促进作用，使评价的过程成为学生发展提高的过程，成为学生自我完善的教育活动。

⒊主体性原则

突出学生在评价中的主体地位，让学生全面参与评价活动，在自评与他评中正视自己，通过评价活动实现自我反思、自我完善、自我超越。

⒋多元性原则

坚持评价主体多元、评价标准多元，采取多样的、开放式的评价办法，了解每个学生的优点、潜能、不足和发展需要，促进学生全面发展。

⒌公开、公平、公正原则

评价要客观准确，全面反映评价对象的真实情况，实行开放式评价，评价程序严格，过程透明，结果反馈。要建立健全诚信制度和监控制度，对评价的偏差要及时纠正。

三、评价内容

⒈思想道德素质

学生思想道德素质评价主要从爱国情感、社会责任、社会公德、社会实践、学习习惯、团队精神、行为规范、身心健康、孝亲敬长和自我服务10个方面进行考评。

⒉科学文化素质

以《新课程标准》和教材为依据，充分体现促进学生全面发展的理念。包括学习态度、学习方法、交流协作、课外

活动、兴趣爱好和学业成绩等方面。

⒊身体心理素质

包括体质与健康、健康的生活方式、运动技能等方面评价和专项测试。专项测试分必测类和选测类，必测类：身高标准体重、肺活量体重指数；选测类：A、台阶实验或800米（女）、1000米（男）；B、50米跑或立定跳远；C、握力体质指数或仰卧起坐（女生）、坐位体前屈。

⒋审美与表现能力

主要从审美情趣、艺术活动与表现、艺术常识笔试和艺术素养测试等方面进行评价。艺术常识笔试以课程标准和音乐、美术教材为主；艺术素质采取现场测试，从声乐、器乐、舞蹈、美术四个项目中任选其一。

⒌实践与操作能力

从社会实践活动、理化生实验操作、计算机操作三个方面进行考评。

四、评价方法

学生综合素质评价采取日常评价、学期评价、学年评价、毕业总评相结合，学生自评、学生互评、教师评定、学校审定相结合的方式进行。

日常评价工作由学校具体组织，学校要加强评价工作的过程管理，使学生日常表现评价与教师教育教学过程中多样化、开放式的评价相结合，考试与其他评价相结合，实施学生素质的综合性评价。

学校要为每位学生建立成长记录袋，装入《学生综合素质评价评定表》、《学生成长记录册》、《学生成长档案》等，全程、全面记录学生在各方面的成长状况，内容包括各学期的思想状况、学习成绩、社会活动表现、奖惩情况，反映个人特长和才能的成果、作品和获奖证书复印件，学生自我评价、教师、同学的观察和评价、来自家长的信息等。

每学期、学年结束由学校进行阶段性评价。评价内容包括五个方面的等级评定、各学科的学业状况和教师的评语。评价教师要对搜集到的学生资料进行分析，并与同学交流，召开家长座谈会，广泛征求家长意见，在此基础上用激励性的语言，客观描述学生的进步、潜能和不足。同时要制定明确、简要的促进学生发展的改进计划，帮助学生认识自我，树立自信。

学生的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、审美与表现能力、实践与操作能力五个方面的最后评价结果均以等级形式呈现，分“A、B、C、D”四个等级。定量打分后，进行定性评价，换算标准为：85－100分为A等（优秀），70－84分为B等（良好），60－69分为C等（合格），60分以下为D等（待合格）。思想道德素质和科学文化素质两项评价，每学期进行一次。总体评价情况由学生、教师和班级评价小组共同完成，按照基础要求目标，由学生本人和学生评价小组完成自我评价和学生互评，填写《农安县中小学生思想道德素质评定表》和《农安县中小学生科学文化素质评定表》，

班级评价小组对学生进行教师评价。综合评价由自我评价、学生互评、教师评价的量化结果，按3:3:4的权重以百分制计算得出结果，换算成对应等次，记入综合评价栏。科学文化素质中的教师评价是各学科教师对学生学科成绩评价的平均值。身体心理素质、审美与表现能力、实践与操作能力三项的评价由学校组织，所涉及到的任课教师具体负责实施，每学年进行一次。5项评价结果汇总为学生的综合素质成绩，达到A等的学生原则上不超过本年级学生总数的25%，特殊情况的待合格者经学校综合素质评价委员会同意，可在半月内申请复评。综合素质评定成绩将作为学生毕业和中考指标生推荐的重要依据。

学校要依据本《意见》精神，结合当地实际，在每学年初制定出全面具体的学生综合素质评价实施方案，并明确每个年级各方面测评内容的评定时间，分项分阶段组织实施。每学年测评结束，要将本校学生综合素质评价的工作过程、组织形式、实施效果等形成书面总结，于学年末报局义务教育科。

各初中要全面解读并规范使用《长春市中学生成长记录册》，此手册使用时限为一学年，分两个学期评价，小学参照执行。每项评价中的“自我发展目标”和“目档完成情况”由学生在班级评价小组的指导下，根据自己的现有基础、自身潜能和发展需求确定切实可行的自我发展目标，并如实填写好目标完成情况。健康状况记录每学年进行一次。“综合评

定”每学期结束时进行一次，由班主任老师用描述性语言评定。

五、评价机构

成立校小学生综合素质评价领导小组，组长：徐世杰，副组长：王庆林、赵忠志，成员有宋子明、邢雨春、侯春玲、韩如冰，领导小组全面负责组织协调、指导监督综合素质评价工作。各校都要成立学校综合素质评价委员会和班级评价小组，分别由5人以上组成。学校综合素质评价委员会由学班子成员、年级组长和教师代表组成，负责全校的学生综合素质评价工作；班级评价小组由班主任和任课教师组成，负责对班级的每个学生进行综合素质的评价工作。评价小组成员对评价对象授课时间不能少于1年，对学生应有充分的了解，同时要具备较强的责任心和良好的诚信意识，能对学生进行客观公正的评价。评价小组成员之间的分歧，要通过集体研究，实事求是的做出评价结论，对于原则性的重大分歧，应提交学校综合素质评价委员会研究。

六、制度保障

为确保中小学生综合素质评价工作能科学规范地进行，各校要实行严格的公示制度、诚信制度、培训制度、监督制度和责任追究制度。

⒈公示制度：中小学生综合素质评价方案、评价内容、评价意义、评价办法、程序及评价结果的使用等，要提前向社会公示，接受社会监督。要采取召开班会、家长会、致学

生家长一封信等形式，加大宣传力度，争取社会各界对综合素质评价的理解和支持。学期评价结果要在校内公示。

⒉诚信制度：小学生综合素质评价领导小组与学校综合素质评价委员会、学校综合素质评价委员会与班级评价小组之间都要签订诚信协议书。有关人员要严格履行诚信责任和义务。如发现没有履行诚信义务的，学校评价委员会要立即取消其评价资格，问题严重的学校综合素质评价委员要进行重新调整。

⒊培训制度：县中小学生综合素质评价领导小组和学校综合素质评价委员会要定期组织培训。每个参与综合素质评价的人员要自觉参与并主动接受县、校组织的职业道德、评价标准、评价方法等方面的培训，提高自身职业道德水平和综合评价能力，以确保评价结果的权威性和可信度。

⒋监督制度：县中小学生综合素质评价领导小组要对评价工作进行全程监控，实行领导责任制，接受社会监督。学生、家长、教师和其他社会人士对于综合素质评价可能危害公平、公正的现象和行为，或者对结果存在异议的，可向学校评价委员会申诉和举报。

⒌责任追究制度：县中小学生综合素质评价领导小组和学校评价委员会要加大执纪力度，对因工作失职造成重大影响的、弄虚作假的、徇私舞弊的，一经查实，要严肃处理，违纪处理情况及时予以通报并载入相关诚信档案。

综合素质评价实施方案

新农乡中心小学校

二00六年八月