我在谛听教育的春天

——读《谛听教育的春天》有感

张卫敏

郭思乐教授是当代著名的教育专家，他在长期的研究实验中形成了生本的理念。《谛听教育的春天》是郭教授的教育思想随笔集。书中用朴实的语言分享了生本的理念，传播郭教授的教育思想。有从文化层面上对生本教育的诠释，也有对具体问题的分析解决，更有对当今教育问题及走向的沉思。很多形象的比喻、生动的例子，阐述生本的核心是高度尊重学生，充分地让学生依照自己的学习天性学习；教学的核心是感悟，因为学生的心灵和大脑是感悟和情感奔跃汹涌的海洋，生命如同小草，你可以帮助它，比如给它找到一块土地，但决不能代替它长大。书中展示的生本教育，是一种全新的教育状态，学生拥有了思考的自由，就能迸发出各种各样的思想火花。我的思想开始与生本产生了共鸣。而《谛听教育的春天》中“毛估估的智慧”、“杯子边上的智慧”、“培根”的表述，给我留下了深刻的印象，也给了我很大的启发。

尊重生命，尊重学生，把课堂变成学生自己的舞台，也许已经不是新鲜事了。可它成为我们的教育思想了吗？它体现为我们的教育行为了吗？对于我，还不全是。书中“毛估估的智慧”深深地震撼了我。深刻的道理写得生动活泼，浅显易懂，尊重生命、激扬生命的观点再次如同涓涓细流，缓缓流入我的心田。毛估估的智慧，陈述的是聪明的农民买猪时只是目测估量猪的价值，买回来后就让它自由地自然地生活，长大后是论斤称重的。教育并不简单如农民养猪，郭教授却从中悟得智慧。农民选择对待生命的方法对待小猪，我们教育的对象何曾不是鲜活的生命！把人当作生命来进行教育，过往我们多停留在口头上，体现在形式上，让学生自己学习，我们也有太多的不放心。所以对他们的成长我们做了很多事情，导致了学生在太多的灌输中丧失了学习的灵性。杯子装水，原本平常，郭教授却能从中发现智慧。杯子越薄，边薄，装的水越多。边是“体”，装是“用”，而教学的目的如同让学生用杯子喝水，老师的教是“体”，学生的学是“用”，边薄水多，就是教少而学多；反过来，教得多，就学得少。老师把一切讲得通透，学生还学什么呢？所以郭教授认为，教师的角色只是“培根”，知识也好，德行也好，教师只是让它们在孩子们的心中扎根，接下来就是孩子们自己的感悟。所

以生本的课堂是先做后学、先学后教，以学定教。课堂上老师说得少，学生就说得多，老师做得少，只是引导学生观察、活动、阅读、思考，学生从中感悟了，就形成他们头脑中稳定的精神财富。一切相信学生，高度相信学生，全面依靠学生，老师是依托学生资源，唤醒学生，点燃学生心中的火焰，让他们自主地学习。学生成为教育真正的主人，课堂成了学生展示生命精彩的舞台，这不正是教师职业意义之所在吗？

“没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和田野；没有人能够知道教育的发生，只有当它让学习者的心灵扬起风帆；没有人能够知道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思考和实践。”《谛听教育的春天》，扉页上的这段话让我在思考沉淀之后把眼光转向了教室里的孩子们，我要把自己的英语课堂成为学生真正的学堂，我要孩子们迎着生本的春风和我共舞。我改变思路、模式、策略，践行生本的理念。课前布置预习框架，引导让他们先自己学习，再把困惑和思考带到课堂；上课时我通过个体先学，小组交流，全班汇报的步骤，创设舞台让学生登台亮相，通过自己的朗读、提问、回答，发现问题，解决问题。放手让学生学习，激发学生学习潜能，进而形成自己的思想和能力。一段时间过去了，我的心间被预想却意外的收获填满了。学生欢天喜地地来，依依不舍地走，他们比任何时候喜欢英语。“驱牛向草”，牛美美地吃草，孩子也一样，潜能开发了，学习主动了，有效了。

生本是一种理念，是教育的理想境界，但在践行的过程中肯定会碰到这样的问题，那样的困惑，就让我们从《谛听教育的春天》一书中获得更多的教育智慧。

第二篇：《谛听教育的春天》读书心得

《谛听教育的春天》读书心得

以学生为本一直是我们课堂教学中要体现的一种教育理念，更是一种让学生真正成长的教育实践的指向灯。而关于“生本教育”，从事教育5年的我，也只是肤浅的认识。经过读了郭思乐教授的生本教育思想随笔《谛听教育的春天》一书，感受很深。通过一个阶段的学习，我的思想有很大的转变，下面我结合自己的课堂教学实践，与大家一起分享自己的体会。

“没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和田野；没有人能够知道教育的发生，只有当它让学习者的心灵扬起风帆；没有人能够知道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思考和实践。”《谛听教育的春天》，扉页上的这段话让我在思考沉淀之后把眼光转向了教室里的学生们，我要把自己课堂成为学生真正的课堂。我改变思路、模式、策略，践行生本的理念。课前布置预习，准备工具，引导他们先自己学习，再把困惑带到课堂，上课时我通过个体先学，小组交流，小组登台展示，让他们发现问题，放手让学生学习。无论是学习还是德行表现，都主动了，有效了。

一、兴趣是最好的老师

学生的兴趣哪里来？来自自己在学习过程中的发现。发现是学生认识的提高，是尝试成功的体验，是克服困难的胜利，是那份如学登山的快乐。我组织班级学生开设了一堂生动的关于“叩响诗歌的大门”的综合性学习汇报课，我将班级同学自由分组，让他们自己搜集资料，根据他们自己制定的计划去准备。在汇报课上，两名主持人表现的很棒，积极鼓励每个组的同学展示自己组的作品，有手抄报展示、自己诗作的展示、诗歌朗诵比赛等各种形式，学生的参与性极高，此次汇报展示会改变了传统的方式，让同学们自己做主，根据自己的兴趣去参与，也让我对班级同学又有一个全新的认识。

正如你要孩子起床一样，他不起床，是因为没有一件比睡觉更好的事情刺激他。我们用“教”呼唤他们，他们的情绪会更加糟糕。如果我们去春游，就用不着“叫”，他早就醒了。因为这时的春游比睡觉更能吸引他们，我们要善于发现学生感兴趣的事情。在我所教授的三维游戏制作中，我并没有一上课就让同学们参与到制作中，而是先让他们体验游戏的乐趣，喜欢上这个游戏，然后由同学们分组合作完成某个模型，让同学们真正体验到自己也可以完成游戏中的模型。

二、全面依靠学生

学生是我们依靠的坚强后盾，要加强对他们的教育、培训。在书中，郭教授把生本教育改革比作换引擎的工作非常形象。虽然我对生本教育还是在学习中，但是看到郭教授的生本课堂的实例，让我看到了老师和学生的角色的真正转变，这种变化正是决定谁是引擎的操作者，教育者要乐意将引擎献给学习者，才能够使学生成为学习的主人。

很多老师并没有在思想上完全将包袱放下，我现在也是这种情况。尽管课堂上教师少讲学生多练，是一种进步，但是还是流于一种形式，教师还是按照自己潜在的设计，默默影响着课堂。例如教某篇文章，老师事先悟到某个道理，总想让学生在分析时也要发现自己悟到的那个道理。这种不彻底的理念只能让课堂变得形式主义十足，作为教师的我们的这种“执著”精神要摒弃。

我很惊讶郭教授的观察和总结能力，他经常用一些日常生活中我们能见到的事情上类比教育智慧，比如书中提到的“催熟西瓜”和“大棚蔬菜”，我们教师的作用就是既要帮助他们成长，又不要惊动他，这就是郭老师所说的“随风潜入夜，润物细无声”吧。实际孩子的成长，就是对教师最大的补偿。

杯子装水，原本平常，郭教授却能从中发现智慧。杯子越薄，边薄，装的水越多。边是“体”，装是“用”，而教学的目的如同学生用杯子喝水，老师的教是“体”，学生的学是“用”，边薄水多，就是教少而学多；反过来，教的多，就学的少。老师把一切讲的透彻，学生还学什么呢？所以郭教授认为，教师的角色只是“培根”，知识也好，德行也好，教师只是让它们在孩子们的心中扎根，接下来就要孩子的感悟。一切要相信学生、高度相信学生，全面依靠学生，让他们自主学习。

读了这篇本书，真的获益匪浅。学习生本教育很长一段时间了，一直以来思考最多的问题就是如何使学生“兴奋地学习，”一直保持学习的热情。我一直坚信郭教授一句话“学生的问题找学生来解决”。我们班的学生，他们在之前的学习模式的影响下，学习变得很被动。我现在经常让他们帮我想许多点子，解决了很多问题。生本是一种理念，是教育的理想境界，让我们期待教育春天到来的那一天吧！

张燕

2013.7