读魏书生《教学工作漫谈》有感
钦凤云
上学期，响应学校关于读书学习的号召，我购买了几本教育专著，并陆续利用课余时间研读。寒假开始后，我便又迫不及待地继续阅读魏书生的《教学工作漫谈》，点点滴滴都是他成功经验的总结，给了我们很好的指导，实用又实在。他的教育理念极具前瞻性，无论是教书育人，还是修身、管理，都处处体现了以学生为主体，为了学生终身发展负责任的理念，所举实例令人心悦诚服。
本书给我印象比较深刻的有“怎样教词语”“开学第二天的期末考”“作文——学生互相批改”“一分钟竞赛”“犯了错误怎么办”等等。在读书过程中，我边读边思考自己班上学生的学习情况，思考哪些可以在我们班加以变通利用。
放寒假前，我将八年级下学期一至二十课的生字词作为假期作业发给了学生。开学后第一节课，我进行了词语检查，大部分同学们是进行了预习和听写的，听写情况还不错，其中袁敏和马媛媛得到了满分。这一集中学词语的举措就是借鉴魏老师“怎样教词语”的，这就节约了课堂学习词语的时间，当然同学们在平常的学习中还是要继续巩固。
开学后第二节课，我用了一节课的时间训练“一分钟竞赛”，以寻求课前三分钟最适合同学们进行的活动。其中一分钟抄写，既要求将字写好，也要求将字写快，以提高学生平常作业的速度，比较受学生欢迎。在开学的前两周，我每节课进行这一训练，学生自己统计好每次的速度，自己跟自己比，看看两周写字速度有没有提高。我准备从第三周起进行一分钟背诵，看是否对他们的背诵习惯和速度有帮助。
另外，本学期开学一周以来，我借鉴了魏老师的犯了错误罚唱歌的方式，在学生上课迟到的时候，就规定唱一首歌，唱歌时间定在夕会课上，同学们比较欢迎这种惩罚方式。他们时间观念强了，迟到得少了。但也有一些弊端，比如有个别同学唱的歌不够健康，有的同学以迟到唱歌为乐，以后还要多加思考，多加改进。
“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书”，接触过这些教育大师的智慧结晶后，才真的后悔与它们相识得太晚。现在，这本《教学工作漫谈》我还在阅读中，已经读过的内容还要继续研读，从中思考其新意。
第二篇：读《魏书生民主教育》有感
读《魏书生民主教育》有感
魏老师有一句关于班级管理的经典名言：一个班级，老百姓能干的事，班委不干；普通班委能干的事，班长不干；班长能干的事，班主任不干。魏老师最终的目标是让班主任基本不干事。
照样管理好班级，这是班级管理的高层境界，冰冻三尺非一日之寒，水滴石穿非一日之功，需要一个循序渐进的过程，可以从班级管理架构的进化角度来细分为这么几个步骤，以便具有可操作性。 1．点对面阶段。班级的组建，就意味着一个个婴儿的诞生，班主任就开始了对他们的引领、指导，万事开头难，这就需要班主任亲力亲为，直接面对全班同学，建立师生间的有效沟通管道和良好合作关系，使得班级工作从0开始，逐渐步入轨道，正常运转。 2．点对圈阶段 在正式班干部出炉之前，班主任需要安排几位临时班干部负责协助工作，处理日常事务，这些人选的不可不慎重考虑，基本上他们就是未来班委会的骨干，组成了一个小范围的核心圈，表现良好的话，将起到较大的辐射效应，推动班级各项工作进入“无序到有序”的阶段。 3．点对层阶段 正式班干部选举产生之后，班主任就需要指导班干部分工合作，分层负责了，班主任的指导工作应当从核心圈扩散到班委会、各组长、各舍长等部门负责人、基层领导，这是班级工作的第一线，他们的工作是否到位，决定着整个班级能否顺利发展，“从有序到形成体系”。 4．点对点阶段 当整个班集体在各层级的班干部带动下，建立了完善的规章制度，形成了良好的风气、氛围，健全了班级的运行机制，各项工作井然有序、稳步推进时，班主任就该考虑适时而退，把整个班级的日常运作交给班长了，着力于班长的栽培，让班长得到更大的锻炼，才能得到更大的发挥，树立起较高的威信，赢得广大同学的信任和赞赏，必要时代理班主任的工作。达到“从体系到高度”的层面 5．点对塔阶段 当班长已经能够取代班主任主持日常工作时，班级管理体系金字塔也就建成了，班长在塔尖，班委会在高层，科代表、各组长、各舍长在中层，班级普通成员在基层，整个金字塔层层递进，层层深入，规范有序，良性循环，但也容易造成等级森严，沟通不畅，班主任此时就该全身而退了，退居幕后，居高临下，俯瞰班级运作，观察班级现象，指导班长，培训班干，以提高班干部的领导能力和执政水平。
老师深入班级成员内心沟通，重点突破个别问题学生，逐一解决“困难户”、“后 1
进生”，然后就可以高枕无忧，无为而治了，进入“高度到延伸”的境界。
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读《魏书生民主教育》有感
初二年级 左殿兵
读了《魏书生民主教育》这本书，了解了魏书生老师把教育与做人、做人与为师的辨证关系，通过一件件小事娓娓到来，使我们感受到了教师的快乐，使我们看到了教师的智慧、教育的艺术。魏书生老师在班级管理中的一种叫“劳动不吃大锅饭”的方法，也使我很受启发。把班级的各项工作根据孩子的能力责任到人，班里养了盆花，魏老师就选了一个“花长”，养了几条金鱼就选了个“鱼长”。分工明确，才能各负其责。这样使孩子有了主人翁的意识，增强了孩子的责任感，这种方法很适合孩子的心里特点。
读完了这本书，给我更多的是思考。细细品味一下魏书生老师处理、解决的每一件小事，都体现着他的教育观：民生的心里，了解孩子的真实感受。 魏老师的方法实际上需主教育，而民主的核心却是：理解，理解的做法就是走进学要很多的文化作底蕴，从魏老师的方法中我体会到他的良苦用心，他的方法恰好适用这个年龄段的孩子，从书中我体会到教无定法，适合就好。在不断的教学中去体会，去感悟，找出对教育对象最适合的方法。在魏老师的种种方法中不一定适合我们的学生，但这才是我们老师要探索的问题。
魏书生的可贵之处还在于，他总是尽最大努力，不使自己站到学生的对立面上，不去训斥他们，他管理班级的决窍是把每个学生当做副班主任，他让学生学会实实在在的生活、实实在在的做人、实实在在的做事。
学生是有差的，同时也是有共性的，不管怎么说，同样这需要一定的文化知识作底蕴，所以我们平时要多读书、读好书，使自己的文化素养不断提高，以适应社会发展的需要。我最崇尚的一句话是：“宁可学了不用，不可用时无能”。知识也是一样，积累到了一定的程度，会有一个质的飞跃，能使人的思维敏捷、用 3
时得心应手，让我们不断学习与时俱进，将自己的工作做的更好。
杜威教育思想摘录
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初二年级 左殿兵
1、“从做中学”体现了现代教育的特征
在杜威看来，“从做中学”将会有助于教育与生活以及学校与社会的密切联系。如果我们的教育能使儿童天生的主动倾向在工作和活动中得到充分的调动，同时注意到这些工作和活动要求儿童进行观察，获得知识和运用建设性的想象力，那么，这种教育将是现代社会所需要的教育。
2、“从做中学”有助于儿童的全面发展
杜威认为，无论在身体和心理上还是在智力和道德上，“从做中学”对儿童的全面发展都具有重要的作用。从身体上来说，它不仅促使儿童的身体活动，而且也促使了儿童的手和眼的协调；从心理上来说，它使儿童提高了自制力和增强了自信心；从智力上来说，它使儿童获得了知识和锻炼的能力；从道德上来说，它使儿童更好地了解社会和培养社会性习惯以及应付新的环境。
3、“从做中学”引起了课堂教材的变化
杜威认为，用“从做中学”替代“从听中学”，必然会促使学校课堂、教材发生变化，从而使学校的整个精神得到新生。在杜威看来，如果教师采用这种方式来“扩大儿童的经验，很显然……就可以大大提高我们的教学效果。我们都知道，儿童没有进学校以前所学的东西，没有一样不是与他的生活有直接的联系的。他怎样获得这种知识，这个问题为自然的学校教育方法提供了线索。这个答案就是，不是通过阅读书本或倾听关于火或食物性质的说明，而且自然烧了一下或自己吃东西，那就是做些事情。因此，现代的教师说，儿童应当在学校中做些事情。”
杜威的“从做中学”的教育思想，对我国正在实施的新一轮基础教育课程改革有很大的启发性和指导性。我国基础教育的一个最大的问题，就是学生动手能力 5
弱，创新能力不强。学生死读书、读死书的情况至今还相当严重。当前国际教育界流行着这么三句话：听到的忘得快，看到的记得住，动手做学得会。其中蕴含的观点与杜威几十年前倡导的观点不谋而合，因此，在教育教学活动中，强调知与行、学与做的统一，鼓励、引导学生“从做中学”，应该成为我们今后工作的一个重点。
杜威教育思想摘录 6
初二 左殿兵
近日读了有关杜威的教学思想，感触很深，受益匪浅。
他主张“教育即生活”，批判传统教育的“课堂中心”。杜威认为在不断变化的社会中，教育是不断地改造经验、重新组织经验的过程。根据这一思想，他主张“教育即生活，不是生活的预备”，并由此提出“学校即社会”，要把现实社会生活的一些东西组织到教育过程中去，使学校成为一个“雏形的社会”。杜威提出这样的教育概念，是针对“传统教育”的。他认为“传统教育”远离生活，不适应美国现实的需要。他指出“传统教育”有三个弊病：第一，“传统教育”传授过时的死知识，这种知识以固定的教材的形式提供给学生，教师照本宣科，学生死记硬背；第二，“传统教育”按照“过去传下来的道德规范”去训练学生；第三，“传统教育”的教师“是传授知识和技能以及实施行为准则的代理人”。杜威对传统教育的批评，在许多方面是切中时弊而富有积极意义的。他强调教育与实际的社会生活协调一致，注意实际有用的科学知识，学校教育要对社会生活起积极作用。这在当时都是比较新颖的观点。但是，他把教育等同于生活，把学校等同于社会，则否定了学校教育的特殊职能。因为教育只是社会生活的一部分，社会生活中固然有教育活动，但有些生活就不一定是教育。
他主张“儿童中心”，反对传统教育的“教师中心”。杜威说：“在学校里，儿童的生活成为决定一切的目的，凡促进儿童成长的必要措施都集中在这个方面。”他说，由教师中心改为儿童中心，“这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心转到太阳一样的那种革命。 7
在这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他转动，儿童是中心，教育的措施便围绕他而组织起来”。很明显，杜威过分强调儿童的兴趣，削弱了教师的主导作用，是违反教育规律的。但是他批评传统教育忽视儿童、压制儿童，要求教育工作心理化，在教学过程中充分估计儿童的心理特点，探索适合儿童身心发展的教育途径和手段，从而增强儿童学习的独立性与创造性的观点，则是有其合理的内核。
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