《第五十六号教室的奇迹》读后感
文疃中小 明治安 56号教室的奇迹》这本书，说实在的我不是一个很爱读书的人，对感兴趣的书偶尔也会翻一翻，听到校长的介绍，决定读一读，儿子住院的时候，陪护之余，我便在每天夜里当病友们都睡着的时候会拿起书翻一翻，看一看，想一想。翻开书，一章章一页页细细地品味着。雷夫老师对教育的投入和激情以及他在教育上的智慧与爱心的确让我感动。
雷夫给人的感受，首先不是教学的技巧，而是一种职业的激情，我想这也是当前我们教育所缺失的一种精神。雷夫的富有激情、独特的个性、别出心裁的创意都是雷夫创造第56号教室奇迹的体现。
一直以来总觉得自己应该算作一个责任心强的老师，是对得起自己的良心的。书读到三分之一处我便看清了自己。为什么从教7年，我的教室里没有奇迹？为什么差生转化就那么难？
看过书，细细对比自己，从毕业到现在，虽然一直不满足于现状，时常有改行的念头，如果有很好很好的机会，也许我不会从事这份职业。从这看来很显然我连最起码的对学校的热爱之心都没有，何谈热爱学生呢？其实，到现在想一想，除了当老师，我还能做什么？想想那个每年都带孩子远足的雷夫，那个必须得走在马路中央拦下所有车辆才让孩子通过的雷夫，我是不是敢做的或者说会做的太少了一些？为什么我只喜欢那些乖巧听话的作业认真完成的成绩出色的孩子？
…………
一连串的反思，让我惭愧至极。我想，我可能永远也做不到雷夫那么好，但至少我会通过努力尽可能的让班里的孩子们每一天多一份快乐，多一份幸福。就像第一节晨诵课送给孩子们的诗一样：新学期的儿歌，带给孩子们一学期的祝福，我要我们的学校永远干净整洁，我要我们的教室永远宽敞明亮，我要我的孩子们读更多更好的书，我要我的孩子们学到更多的知识。如果我要求的太多就会一无所获，我只要我的孩子们天天快乐。
第二篇：读《第五十六号教室的奇迹》有感
雷夫·艾斯奎斯的奇迹
——读《第五十六号教室的奇迹》有感
南街小学 张明军
我接触《第五十六号教室的奇迹》这本书比较早，以前零星地有一些了解，很不连贯，通读它，则是近期的事情。
这本书的作者是美国最有趣、最有影响力的教师，任职于洛杉矶霍巴特小学。他在这所小学的第56号教室任教快30年了，没有人能替代他。他深受孩子们喜欢，孩子们如着迷般地每天提前2小时到校，放学后数小时仍不愿意离去。这是第五十六号教室的奇迹，我认为更应该说是“雷夫〃艾斯奎斯的奇迹”，是他独创的阅读、数学等基础课程深受孩子们喜欢，是他本人在孩子们心里所树立的榜样的力量感召了孩子们，是他谦逊的性格是孩子们愿意接近他、依靠他。
“奇迹”这个词用在雷夫〃艾斯奎斯的身上，一点也不过分，他确实创造了一个又一个教育的奇迹。读了这本书，让我深受感动和启发的是，他能够把抽象的教育理念很具体地在工作中加以实行，把很空泛的说教变成身体力行的示范。举一个例子：
劳伦斯·科尔伯格这个人大家可能很陌生，（我也不熟悉，从百度上了解的。）他是美国儿童发展心理学家。是他提出了“道德发展阶段”理论，在国际心理学界、教育界有着很大的影响。他把人的道德发展过程分成了“三个水平六个阶 1
段”，他对自己的理论的描述就很抽象，我念给大家听听：
一、前习俗水平，包括前两个阶段：第一阶段，惩罚与服从定向阶段；第二阶段，相对功利取向阶段。
二、习俗水平，包括中间两个阶段：第三阶段，寻求认可定向阶段；第四阶段，遵守法规和秩序定向阶段。
三、后习俗水平，包括最后两个阶段：第五阶段，社会契约定向阶段；第六阶段，原则或良心定向阶段。
听起来很抽象是吧？很抽象的东西容易让人头疼，如果不善于动脑思考，看了也就看了，不会对我们的工作带来任何有价值的指导作用。但是且看雷夫老师是怎么诠释这一抽象的心理学理论的，是如何把这个“三水平六阶段”道德发展理论具体化和可操作化的——他只不过巧妙地把这六个阶段换了个说法，我也读来大家听听：（这在这本书的第14页，也就是第二章——《寻找第六阶段》）
1.我不想惹麻烦；（对应惩罚与服从定向阶段）
2.我想要奖赏；（对应相对功利取向阶段）
3.我想取悦某人；（对应寻求认可定向阶段）
4.我要遵守规则；（对应遵守法规和秩序定向阶段）
5.我能体贴别人；（对应社会契约定向阶段）
6.我有自己的行为准则并奉行不悖。（对应原则或良心定向阶段）
我们看看，本来很深奥的心理学理论，就这样被雷夫老师轻描淡写了，真是举重若轻啊。我认为这是一种功夫，一 2
种内力。
正是对科尔伯格道德发展六阶段的理解和运用，用“寻找第六阶段”引导孩子的学业和人格成长，雷夫老师才传早了一个又一个奇迹。近30年的教育实践，雷夫老师深信：着力于孩子的品格培养，激发孩子对自身的高要求才是成就孩子一生的根本。与铁腕管理相反，他提倡的是“没有害怕的教育”和彼此信任；与“小红花”奖励不同，他反复强调“知识本身就是最好的奖品”，他教出了优秀的教学成绩，培养出了谦逊有礼、诚实善良的学生。他尊重孩子，善于赏识孩子，就像杜郎口中学那位质检主任王玉生老师所说的：“赏识教育是阳光，照到那里那里亮”。
“身教重于言教”，雷夫老师就是在孩子们面前践行道德第六阶段的一个榜样，他以自己近30年的工作，证明了他就是一个第六阶段思维者。
我想我应该认真思考一个问题：像这样抽象的理论，在我的脑海中怎么就会永远很抽象呢？我也应该像雷夫老师那样，动脑筋，用心动脑筋，用一颗热爱本职工作的心动脑筋，让抽象形象化、具体化、可操作化，然后在工作中去践行！然后，试着也创造几个奇迹！
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