《得道多助   失道寡助》教学设计

教学目标

知识与能力目标

（1）积累重要文言知识，掌握古今异义词及此类活用现象。

（2）了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。

（3）学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。

情感态度价值观目标

  理解“天时”地利”“人和”与“得道多助”失道寡助”，对现在构建和谐社会的现实意义。

教学重点：理清论证思路，把握说理方法。

教学难点：体会作者层层说理，运用排比，双重否定句进行说理的技巧。

教学方法： 1．诵读法 2．讨论点拨法3．比较法

教具准备：多媒体

课时安排：一课时

第一课时

一、导入新课：

 同学们，大家记不记得20##年奥运会开幕式上有一个特别的汉字：和，现在大家能举出“和”的词语吗（学生回答：“和为贵”……）古代，有一个人，就提倡这主张，今天，我们学习他的《得道多助失道寡助》，大家肯定一生受益。

二、文学常识：孟子与《孟子》

孟子：名轲,战国时期著名的思想家、教育家，是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟”，有“亚圣”之称。他生活在兼并战争激烈的战国中期，主张行“仁政”以统一天下，曾游说梁、齐等诸侯国君，均不见用。退而与弟子万章、公孙丑等著书立说，有《孟子》 （现存七篇）一书传世。

《孟子》是儒家学派的经典著作之一，记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及个人修养。《孟子》文章向来以雄辩著称。读孟子文，令人感到气势磅礴，感情激越，锐不可当。 （出示学习目标）

三、朗读课文，整体感知：

1、学生齐读课文，教师作朗读指导。注意把握字音，停顿、重音。

2、结合句子，体会孟子政论文语言特点。

A．“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也，”用双重否定句排比，增强说服力。

B．“域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。”层递排比，更具气势。

    两个句子体现了梦之政论文特点：气势磅礴，有很强说服力。

四、译读课文，把握文意：

1．学生自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。

2．小组讨论，质疑、解疑。

3．教师引导学生积累文言知识。

(1)通假字：

寡助之至，亲戚畔之(畔通“叛”，背叛)

(2)古今异义词：

三里之城，七里之郭（城，内城；郭：外城） 委而幸之(离开。今义：往、到)

亲戚畔之(亲戚朋友，包括父母兄弟。今指跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。)      池非不深也(护城河。今指水塘。)

(3)一词多义：

域民不以封疆之界（凭） 三里之城（的） 地利不如人和（有利）

环而攻之而不胜（代词）

以天下之所顺（用） 多助之至，天下顺之（到） 兵革非不坚利也（锐利）

(4)词类活用：

域民不以封疆之界(名词用作动词，限制)

固国不以山溪之险(形容词用作动词，使……巩固)

威天下不以兵革之利(形容词用作动词，威慑)

(5)重点句子翻译：

A．天时不如地利，地利不如人和

B．夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也。

C.以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣

五、思读课文，理清论证思路，背诵课文：

设问：本文的中心论点是什么?文章是如何逐层展开论证的?(学习小组内讨论、交流。)

文章开篇提出论点，指出人和是克敌制胜的首要条件，由此逐层展开，用概括性的战例加以证明，分别就天时与地利、地利与人和作比较，指出天时、地利、人和三因素在战争中所起的作用不同，然后由战争中的“人和”推出治国安邦的道理，得出“得道多助，失道寡助”的结论，阐明了“人和”的实质，即“多助”天下顺之”；最后把“多助”与“寡助”进行对比，自然导出“君子有不战，战必胜矣”。

教师依据学生回答板书，形成背诵思路。

提出论点：  天时不如地利，地利不如人和。

             进攻      天时不如地利 

论证过程：                                      战争事例

             防御      地利不如人和               类推

得出结论：得道多助（顺之）  失道寡助（畔之）    治国道理

六、拓展延伸

“天时”地利”“人和”与“得道多助”失道寡助”，对现在构建和谐社会有什么现实意义?请联系实际，谈谈你的看法。

七、当堂练习巩固。

完成导学案课堂作业——中考链接中的内容。A类学生完成2、4小题，B类学生完成1、3小题。（完成后，对自己这堂课的表现自我评价。）

八、布置作业：

1．用“四线三行法”完成整篇文章。

2．A类学生完成练习册第二课时内容，B类学生完成第一课时（如有能力解决第二课时内容的同学可尽自己努力完成）。

第二篇：《得道多助,失道寡助》教案

固镇三中集体备课专用稿纸

主备人：李强

教 学 反 思

1、 2、 3、 4、 注：写教学反思的切入面

根据新课标理念，课堂教学规律、课堂教学评价体系，教学反思可以从以下六个方面着手：

1、教学内容方面：教材处理的合理性；导入、结课的激励性；深层意义的规律有否揭示与发掘。

2、教学过程方面：教学程序安排的合理性；教学设计的科学性；媒体运用的适切性；反馈评价的准确性。

3、从课堂管理方面进行反思：班级成员涉及面的广泛性；全班同学学习的积极性；学法指导的经常性；处理偶发事件的应变性。

4、时间安排方面：时间分布的合理性；课内时间的可压缩性。

5、学生活动方面：学生活动的能动性；交往状态的合理性；学生心智活动的发展性。

6、目标达成方面：学生知识、技能的落实性；学生学会学习的水平性；教师课内教学监控的有效性。

撰写教后录的切入点

1、成功点：主要是指课堂教学中的闪光点。如课堂上一个恰当的比喻，教学难点的顺利突破，引人入胜的教学方法。又如一些难忘的教学艺术镜头：新颖精彩的导语，成功的临场发挥，扭转僵局的策略措施

2、失败点：主要是指课堂教学中的砸锅点。如教学目标定位不准，造成的“吃不了”或“吃不饱”之现象；教学引导的度把握不适，造成的“一问三不知”的僵局；教学方法选择不当，造成的低效等。

3、遗漏点：主要是指课堂教学设计中遗漏的一些环节或知识点。如教学衔接必需的知识点，帮助学生理解课文的背景材料，拓展延伸的内容等。

4、改进点：主要是指课堂教学中经过微调可以追求更高效益的那些点。如更合理的分配讲与练的时间，更恰当的选择例题，更完美的板书设计，更科学的媒体选用等。