后“茶馆式”教学带给英语教学的一点思考
史爱玲
一个好校长就是一所好学校。近来，我断断续续地聆听了静教院附校张人利校长的《如何以学定教，先学后教》的报告，见证了一个好校长成就一所好学校的历程，竟有一种想去上海静教院附校看看的冲动。
静教院附校，一个九年一贯制学校，也是一个出了名的薄弱学校，经过十多年的努力，获得了全国教育系统先进集体的荣誉称号。张校长以课堂教学的突出问题为抓手，通过课程与教学改革，学生学业成绩优秀，学校凸现了“两多、两少、一改善”的态势，即学生睡眠、体育活动增多，学生补课、作业量减少，师生关系改善。学生没有早自习，没有晚自修，近一百多门校本课程（绝大多数课程与中考直接关系）可自主选择，不订、不买教辅材料，静教院附校都做到了。学生低负担成就了教学高质量，静教院附校让教学改革的理想蓝图落到了现实的土壤里。
张校长针对学校的教学问题，结合新课程理念，从减轻课业负担入手，直击常态课堂，传承、发展了“茶馆式”教学（以“读读、议议、练练、讲讲”为课堂的基本结构）的精髓，提出了后“茶馆式”教学。后“茶馆式”教学就是先学后教-----“读读、练练、议议、讲讲、做做”。“读”是学生读文本；“讲”，是教师讲学生自己学不懂的；“做”是增加学生的经验；“练”是学生在文本与经验对话之后的应用。然后，学生产生异想后，进一步对话-----“议”。后“茶馆式”教学,提高了学生的认知效果，减少了无效劳动，更关注了学生将来的发展。它使得教学的方式更加完善，教学的方法更加灵活和教学的价值取向更加明确。“教是为了不教，讲是为了不讲”，“后茶馆式”教学用不完整的形式成就着完整的教学。
反思英语教学，英语作为一种交际工具，一节课下来学生理应自如运用所学。事与愿违，老师口干舌燥了，还有学生一个单词也读不下来。纠结，挣扎，小学一周一个班三、四节英语课，怎能学会？习惯了传统授课模式，一节课成了老师的讲堂，学生无自主性、积极性可言，被动接受了很多是是非非，哪能有什么生活质量?结合“茶馆式”教学理念,我们可以尝试这样去做：
一、兴趣是最好的老师。可采用复习旧知、游戏、歌曲、竞赛、讲故事直观教具、猜谜、多媒体动画等学生喜闻乐见的方式导入新课，激发孩子的求知欲望和学习兴趣。
二、从低年级起逐渐渗透“自然拼读法”识词，随着年级的升高，学生就具备了自主学习的能力。这样，生词等可能不需要教，学生自己能够学会。在学生的充分参与中，抓住了的薄弱点即异想，讲解、点拨时就可以有的放矢。
三、在教学中先让学生听录音整体感知文本，再让学生找到自己不会的单词或句子，互帮互助，有了相异构想，教师及时点拨、鼓励、评价。
四、在学习中，学生遇到了不会，同桌商量；两个不会，小组合作；你不会，他不会时，师生一起来解决。
第二篇：农村中职英语教学的一点思考
