后茶馆式教学的学习心得

后“茶馆式”教学名字取得很特别，也比较形象地表达了这种教学模式的最重要环节和特点。后“茶馆式”教学，简单地说就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”。 它使我们心中的一串串的沉重疑问得到释放。“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。

后茶馆式教学它源于上世纪80年代“育才经验”的理解，并在此基础上加上适应现阶段教育的创新思维，它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。

"后茶馆式教学"其主要思想有以下几点：

第一：学生自己学得懂的，或者部分学生自己学得懂的，教师不讲。这一教学特征体现了“先学后讲”或“先学后教”的理念。当然，这个先学可以在课前，也可以在课上。这个先学，可以是学生先“读”，也可以是学生先“练”，也可以是学生先“做”，甚至是学生先“议”。同时，也体现了“讲是为了不讲”“教是为了不教”的理念。

第二：尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。不管学生的己有经验，没有学生的经验与文本的对话，仅有教师对文本的解读，这样的教学就是灌输。即使有的课堂教学有“暴

露”，教师津津乐道的也是“闪光点”，而不是关注班中还有哪些“相异构想”。这一课堂特征的呈现，不但在于“暴露”，更在于解决。

归纳起来，后“茶馆式”教学的特点是:一个核心，“议”为核心;两个基本特征，学生自己学得懂的或部分学生学得懂的教师不讲，尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。教学方法更加多样，教学形式更加灵活，教学的价值取向更加明确。 说到底，后“茶馆式”教学就是重视学生的主体性，把教学的重点从教师的教转向学生的学，让学生去理解，让学生去表达，让学生去讨论。教师的教也有涂抹式的方法转向有针对性“对症下药”，先由学生暴露出其思想中的不足和问题，然后教师再引导其发现其自己思想中的不足，然后再加以克服。

后“茶馆式”有利于学生自我实现感的获得，有利于减轻教师特别是文科教师的课堂教学负担，有利于提高教学效果。但要由传统的满堂灌转变到这种教学方式需要师生双方的思想和习惯上的转变，并不是一件很容易的事。

为什么学生的课业负担总是减不下来？为什么素质教育的推进总是举步维艰？因为我们始终不敢破釜沉舟地真正还以素质教育的时间和空间，不敢打开校门，不敢给学生更多的自主权利，老师们、校长们关注的是学生的分数。

怎样提高课堂教学的实效，让学生从沉重的课业中解放出来，真

正推进素质教育?减负增效，推进素质教育需要政府的行政力量，更需要每一位校长和老师将先进的教育理念转化为内在需求，要减负首先必须扭转仅仅在课业成绩上做文章的思路。

第二篇：空山新雨后——“后茶馆式教学”学习心得

空山新雨后

----浅谈对后“茶馆式”教学的认识

清凉寺小学 尚军

后“茶馆式”教学就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。后“茶馆式”教学它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。后“茶馆式”教学简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做！读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键；练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径；讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生的自学能力。

后“茶馆式”教学的核心是一个“议”字，它的本质是对话----经验与文本的对话，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果,减少无效劳动，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展，但这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反 1

应能力，真正做到精熟文本，才能使教学方法灵活、多样，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。

常态情况下，老师究竟怎么教？学生究竟怎么学？据张人利走南闯北后归纳出如下几点：

1、老师总体讲得太多，但绝大部分老师并没有认识到自己讲得太多，即使有学生自己学习，但是学习方式单一，老师常把自己的讲解作为学生获得知识的唯一途径。

2、学生“潜意识”暴露不多，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。许多老师仅仅了解学生什么是正确的，没有关注在这些问题上学生是怎么想的。

面对这样的问题面批就非常重要，直接交流，直接聆听。物体不受力不动，一受力就动。学生也是如此。

3、许多老师不明白自己每个学生行为的价值取向，包括曾经流行一时要求上课进行合作学习，小组讨论。其实更多的是追求课堂的一种氛围，仔细了解，学生真正解决问题的不多。那小组讨论，什么问题值得讨论，其实是相异构想越多的问题越值得讨论。

后“茶馆式”教学挑战教学弊端。教师面对自己教学上的问题时，一定回首过去，审视今天。上世纪80年代教育家段力佩校长提出的“读读、议议、练练、讲讲”有领导的“茶馆式”教学，而今天所谓的后“茶馆式”教学就是发展后的“茶馆式”教学，发展的趋向有以下三个方面：

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1、教学方式更加完善，后“茶馆式”将书中学（学生获得的间接知识）与做中学（学生获得的直接知识）有效结合，把研究性学习引入课堂教学是一件具有划时代意义的学习。

2、教学方法更加灵活，教学中不确定读、练、议、讲、做五大教学方法的次序。

3、教学的价值取向更加明确，以学生完成学业的效能为导向，过程与方法实际决定了学生掌握知识的牢固程度。

归根结底，后“茶馆式”教学简单地说就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”，怎样把这些细节都做到实处，做出效果效益来？关键就取决于课堂教学“干预因素”。这两个“干预因素”给了我很大的启发。一是学生能自学的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。注重学生不懂的不会的才是关注学生本位。二是课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想。其实越是聪明的学生越是有相异构想的碰撞。

一个教师的最高境界是暴露学生的问题，教师要把课堂还给学生，备课要备学生。教师要精讲，精致解读文本内涵，广度增加，深度增加，确定教师认为的文本重点和难点。学生作业要精选，上课不只是追求讲的正确，而是在于暴露问题，解决问题，最终达到教是为了不教，讲是为了不讲。

“后茶馆式”教学的启示

“读读、议议、练练、讲讲、做做”是“后茶馆式”教学 3

的几个要素。给了我以下启示：

(1)让学生充分暴露其“潜意识”。在统一划齐的教学中，教师的课堂教学仅仅是告诉学生该怎么做，什么是正确的，不去考虑学生在这些问题上是怎么想的，即便是提问，也是在追求学生回答正确。“读读”“议议”，可以让每个学生展示其原始思维状态，暴露其“潜意识”。

(2)实现真正意义上的启发教学。孔子曰“不愤不启、不悱不发”。“愤”是指学生对某问题有所思考，心欲通而未通的心理状态；“悱”是指学生心里想说而说不出来。而“读读、议议、练练”就引导学生走出了“愤”与“悱”的状态，教师的“讲讲”就是给学生以“启”、以“发”，使学生能够暴露其“潜意识”。

(3)教学走向对话、走向合作、走向学习共同体。“读读”、“议议”、“练练”、“做做”是一种对话，体现了学生之间的合作，面向着每一个学生，这种学习方式赋予学生以活力，是一种集体的智慧，实践证明，解答学生疑问的同时，受益的不仅仅是有问题的学生，受益更多的是作解答的学生。

(4)实现了“效率”、“效果”“效益”的有机融合。先学后教，先练后讲，体现了以学为中心。“教”和“讲”都是在明确了哪儿不会的情况下展示，针对性更强，提高了教学的效率。在“读读、议议、练练、做做”的过程中，每个学生都能参与学习，每个人都在努力地解决学习中的问题，这样就会取得较好的效益。在教学过程中学生通过自主探究，经历了学习过程，“双基” 4

更为扎实，各种能力训练更能到位，情感、态度、价值观得到了有效培养，实现了教学效果最大化。

(5)教师教的完整的、全面的课往往不是好课，不完整、不全面的课有可能是好课。

后“茶馆式”教学中如何引导学生有效交流？

以数学教学为例，“交流”并不意味着让学生享受别人的正确算法，而是尊重学生解决问题过程中的多种方法并让学生有机会表达出来。“交流”不仅仅意味着让学生讲出不同的算法给他人听，而是让学生在理解他人的算法中做出比较和判断。可以说有效交流就是让学生说话，说不一样的话，说有质量的话；有效交流不仅仅是学生对思维结果和思维过程的表达，它更像一种对话。

做到有效交流必须注意以下几点：

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③ 尽可能给学生表达的机会，让学生充分“说话”； 让学生表述不同的多样化的算法并相互启发； 引导学生进行沟通，理解不同的算法，并通过分析、比较，寻找相对合理和最优的算法。

教学有法，教无定法，我们应牢牢记住了张人利校长的一句话：“作为一个成功的教师在教学中往往只要你做到一点，只要改进一点，兢兢业业的改进一点，勤勤恳恳地改进一点，扎扎实实地改进一点，而这一点你坚持做下来，那你就成功了。”

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