深度备课----绽放精彩课堂

---读《回到教育的原点》有感 成功的花，人们只惊慕她现实的明艳；成功的课堂，人们只惊慕它现实的精彩；成功的戏曲，人们只惊慕那最美的瞬间。多少次举目四望，多少次凝眸沉思，多少次徘徊在成功与失败的边缘，心头不禁黯然神伤······每每听完一堂激情洋溢、精彩动人的课堂，心中便有一种澎湃的力量慢慢滋长，却不知如何才能赢得掌声······有幸拜读了著名特级教师窦桂梅的《回到教育的原点》，心中感慨万千、豁然开朗······

窦桂梅老师说，备课必须付出艰辛的努力。“艰苦的学习和备课之后，对所阅读的知识，有一无所知，到知之甚少，到恍然大悟，到铭记于心，再到内化成自己的语言与思考，我们的生命就多了一份力量，我们在人类广袤的文化原野就开辟了一块属于自己的新天地。这样的生命体验聚集多了，我们的视野就会由线到面，由窄变宽，从而被牵引到更深更广的空间，这就是破茧成蝶的幸福。”哦，我终于明白，“台上”的绚丽一瞬，需要“十年”的苦苦磨练。作为一线的语文教师，为了那课堂上春风化雨的语言，为了那把作者情感与学生情感共融的巧妙点拨，为了那点燃学生激情与热血的笔触，我们何不需要这苦苦的磨练，这精心的准备，这背后的艰辛付出。

语文的教学是一种情感的唤醒，是一种精神的碰触，是一种心底的交流。用窦老师的话说,就是“用语文教人”而不是“教人学语文”，而这样的学科需要的是教师循循善诱的点醒，是能言善辩的口

才，是“咄咄逼人”的魅力。而这种素养的回归除了教师平时的积累之外，还需要“临阵磨枪”---深度备课。

新课程理念要求，中小学教师在备课的过程中，不仅要对教学活动做系统的策划，而且要把一般的教学理论运用到具体的教学实践中，也就是学以致用，情景相融。新课程理念还提出要时刻以学生为中心，遵循学生的内在发展规律，站在学生的立场上去确定教学目标，选择教学策略，应用教学媒体，描述教学过程。始终坚持“一切为了学生，为了学生的一切”的教学理念。

再次仰望苍穹，扪心自问。自己与成功失之交臂的一个很大因素是自己缺乏准备，缺乏深度备课。掩卷沉思，细细总结。备课需要深度和广度，备课需要精度和细度。首先备课必须认真观看教参，教参始终是我们备课的向导。作为新教师的我们一定要把教参作为必备的教学资料，细细解读，深度思考，这样才能理解知识的形成过程和作者的真正意图，才能更好的荡涤学生的心灵。其次要尊重教材，教材是一份很好的实例，但又不能拘泥于教材，要因材施教，要有自己的见解和创新。再次是观看名师课堂实录，世界著名物理学家牛顿曾说：“我的成功是因为站在巨人的肩膀上”，我们教师的成功何不需要名师的指引与点拨。备课要备学生、备教材、备教法、甚至备教师自己，只有这些面面俱到，才能在课堂上挥洒自如，绽放精彩。

窦桂梅老师曾说“教要成功，备要当先。”备课的好坏直接影响教学的质量，而追求精彩课堂，追求好的教学质量是每一位一线教师永不改变的使命，永远追逐的梦想。纵观古今，横观中外，蓦然发

现，备课乃至深度备课是教学的重中之重，唯有如此才能让我们的课堂绽放精彩，让教师之路绽放幸福，让生命绽放美丽。

深度备课----绽放精彩课堂

--- 读《回到教育的原点》有感

台头镇台头小学

刘美玲

第二篇：回到教育的原点看

回到教育的原点看“高效课堂”

基于省庄二中课堂教学改革的思考

张志勇

这几年，作为基础教育管理者，令我非常高兴的是，我省既有在全国产生广泛影响的农村教育改革典型——杜郎口中学，又有成长着泰安市省庄二中、利津县北宋一中这样一批农村初中课堂教学改革的新典型。省庄二中的课堂教学改革，说到底是让小先生主宰课堂；北宋一中的课堂改革名为“零作业下的课堂教学改革”。这些改革各有特点，但都把课堂改革作为主阵地。同时，在强力规范办学行为的前提下，我省普通高中在新课程改革中普遍重视高效课堂的研究。

由此，关于中小学高效课堂的探索、研究与交流，一时成为显学，似乎谈课堂教学改革必谈学生，各说各话。我对高效课堂做了一些调查和思考。这里既有老师和学生的观点，也有我对省庄二中教学改革经验的认识。

一、高效课堂：立足于全人教育的四条标准

“评价一堂课是不是高效课堂，其标准是什么？请看一位高中教师的反思——

新课程实施已五年有余，客观地讲。新课程的理念老师们已经记取了不少，比如看现在老师的教学设计，教学目标那里会赫然摆放着这三项目标：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。但再看课堂的实际操作，就发现教师们对新课程的理念记取的多，领悟的少；摆放的多，实践的少。“

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“让我们看看那些关于高效课堂评课的条条框框，更多的还是考查一堂课知识的容量是否大，课堂的教学环节是否多，老师教授这些知识运用的方式方法是否丰富。知识的容量大了，课堂的教学环节多了，老师传授知识的方法技巧丰富了，就算得上是一堂高效的语文课？这的确值得我们做实事求是的反思。”

透过这位高中老师的反思，我们不得不说，高效课堂必须走出知识本位的窠臼，树立全人教育的高效课堂观。

㈠引发学生学习兴趣的课堂是高效课堂

精神饱满的课堂即高效课堂。兴趣是最好的老师。实现高效课堂就要让人有兴趣；高效例题就是学生没有一刻会闲下来打瞌睡，会集中所有的注意力来听课。真正的高效能能带动起每一位同学的兴趣，使每一位同学都有收获，还要注意不同层次学生的需要。刚上课的十分钟，这段时间很重要，要尽量通过事例引发学生的兴趣，有兴趣了，学习效率自然就上去了。

面对现实中那么多死气沉沉、有时沉寂得让人发慌的课堂，我们 这些教育者感到多么汗颜！学生没有兴趣的课堂不存在高效课堂，死气沉沉的课堂没有资格谈高效课堂。

我曾经谈到，与外国孩子相比，中国孩子最缺什么？缺乏兴趣、诚信和独立性。在学校里，我竟然很少看到真实的课程表，让孩子们何谈诚实？如此单调的学校生活，天天都超量上课、海量作业、考试地狱，还谈什么兴趣？从早晨起床到晚上睡觉，以五分钟为单位控制学生的时间，还有什么独立性？而什么都包办代替，什么都不用学生动脑、 2

思考、做决定，那里还有什么责任感生成的土壤？而一旦学生失去了兴趣、独立性、责任感，奢谈什么创新人才的培养？

㈡促使师生、生生多维互动的课堂是高效课堂

师生能够积极互动才算是高效课堂。应减少小组合作，合作过多会妨碍独立思考能力并养成依赖习惯，会使同学们对自己小组讨论的内容十分了解，但对其他小组负责的内容掌握得很差!并且同学之间的讨论只停留在表面，不可能像老师一样上升到理论层面，举一反三完全没有办法做到！动不动就问就讨论，会让学生思考能力下降，遇到难题时再去问，这样学生才会记住这个题，因为学生确实思考过了。 高效课堂必然是多向度的以问题交流与探讨为纽带的师生与生生间多维互动的课堂。当下，让学生多讲、多活动、多通过小组活动解决问题，似乎已成为高效课堂的不二法门。可学生们的上述观点，不能不引起我们的深刻反思。学生们认为，应减少小组合作，合作过多会妨碍独立思考，并形成依赖习惯。这再次告诉我们，教师运用小组合作组织教学时，必须注意小组合作的有效性，关注问题预设与问题生成的真正探究价值，不能紧紧满足于表面的课堂活跃。

㈢促使学生积极思维的课堂是高效课堂

完全在于学生本身，当他全身心投入到学习中去，思维紧跟着教师授课，积极思考，这就已经完全达到了高效的目的。高效课堂应该是一种十分活跃的课堂，在这样的课堂上活跃并不表现在行动上，更多的是表现在思维上，充分调动学生的积极性，让学生的思维活动起来，跳跃起来。理科以上教师为主，但允许学生发散思维，一道题有多种 3

解法时可以让学生逐一展示，讲求一题多解，举一反三。

从以上观点我们得知，学生们是非常重视关于积极思维这一高效课堂的本质特征的。其实，如果学生在课堂中不经历积极地思维过程，就谈不上思维品质和综合能力的培养。

㈣、关注全人教育的课堂是高效课堂

自古以来，中国有两个优秀的教育传统，一是先教人做人，后教人读书；二是读万卷书，行万里路。遗憾的是，这两个最值得中国人珍惜的教育传统我们丢的差不多了！

首届齐鲁名师获得者杨守菊曾听过一节很精彩的高中生物课——《染色体变异》，但有一个细节却深深刺痛了她——

老师展示几种遗传病的多媒体视频（猫叫综合症、苯丙酮尿症等）时，下面很多学生发出了冷漠的笑声，或许是教师忽视了，竟没有任何的引导！换作是我，我会以换位思考的方式引导我的形式思考：如果那些人是我们的亲人或朋友或我们自身，你还会觉得好笑吗？我们能为他们做些什么？相信学生眼里流露出的更多是怜悯。

无论什么时候我们都不能忘记：教育的本质是育人。无论什么时候，都没有脱离人的教育——只不过育人的形式不同——或培育人，或扼杀人而已！无疑，只传授知识的教育，是扼杀人的教育。因此，高效课堂必须坚持“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的整体实施，否则就不会有真正的高效课堂。

二、影响高效课堂有效运行的四个重要因素

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高效课堂无疑是研究和探索课堂教学的，但高效课堂的研究视域却不能仅仅局限于课堂的时空本身，必须研究影响课堂时空有效运行的相关因素。

㈠课程选择

当下的所谓高效课堂，大都指向与升学考试紧密相关的学科课程，恐怕很少有人在多样化的选修课程中追求高效课堂。

在邹平县城的城乡结合部有个邹梁小学，这所学校开设了丰富多彩的可供学生选择的综合实践活动课程，给我留下了特别深刻的印象。校长告诉我：他们学校开设了80多门综合实践活动课程，每周安排三节这类课程，学生参加什么项目可以自由选择。有的学生从一年级开始可以一直选修到毕业；有的学生也可以根据自己的兴趣选择多样或中间转换自己喜欢的项目。

课程、课程内容、课程选择、学生的主动学习状态、学生的个性发展、学生的学习兴趣高度相关。尊重了学生的课程选择权、满足了学生的课程选择需要，会影响和调节学生的整个学校学习生活的状态，进而必然对当下人们追求的高效课堂产生积极的促进作用。

课程对于学生的学习、生活与发展有五个方面的意义：一是课程关乎学生的教育权利。少开一门都是违法的，都是剥夺学生的教育权利二是课程关乎学生的全面发展。三是课程关乎学生的个性发展。如果学校开设的课程没有任何的选择性，就不可能满足学生的个性发展。四是课程关乎学生的潜能释放。满足孩子智慧和潜能的发展，离不开丰富多彩的可供选择的课程。五是课程关乎学生的学习兴趣。学校课程 5

越单调，学生的整体学习兴趣越低落。

㈡实践学习

当下所谓的高效课堂，大都指向与升学考试紧密相关的学科课程的书本学习，恐怕很少有人研究学科实践性学习。其实，课外的实践性学习与书本的实践性学习是高效课堂的一体两翼。

近年来，章丘四中在科技创新教育方面名声鹊起。现在，我更看好该校自20xx年10月以来开始探索的学科实践性学习。

20xx年10月2日，地理老师王晶华组织了一次校外地理考察，就这次考察的意外收获，她给我来了一封信：“您也许不信，有些学生都不知道东南西北，不知道农作物的收播季节。这次爬山，他们学会了用手表定向；学会了用太阳的方向定时间；见到了丰收的棉田；他们不会在坚持山的迎风坡降水多且向阳因此植被长得好，他们发现山的阴坡郁郁葱葱，并且思索出是因为土壤水分保持得好；他们理解了一天中太阳高度的变化、影子长短的变化和地方时；他们还通过山上的地貌了解了外力作用和古代地理环境，在那片石灰岩悬崖处我从太古代一直讲到新生代，从海绵宝宝到三叶虫到到鱼类到两栖类到恐龙类到类人猿，从羊齿植物到银杏苏铁到被子植物，孩子们听得可认真啊！”

基于这次地理实践活动的有益尝试，我鼓励他们开展系统的学科实践性学习。从这学期开始，学校组织地理、历史、生物、化学、语文等五门学科开始了学科实践性学习的探索。

“学生的潜力是不可估量的，我们的语文老师把实践性学习用到了课 6

堂上，事先分小组布置任务，课上每组学生的讲解和情景剧设计、表演真让人吃惊，我们原来的课堂是一种多么严重的捆绑和扼杀啊！刚才跟几个教师交流的时候，我们都感觉到原来讲得很棒的课忽然觉得很没劲，释放学生的潜能和自由呼吸的课才有生命力，我们的实践性学习探索冲击到了我们的课堂教学观。

高效课堂的“源头活水”是学生的实践性知识。在这里，我非常赞赏泰安市泰山区省庄二中李明尚校长的话：知识的传授可以高效地让老师在课堂讲授，但“情感、态度 、价值观”光靠讲授是不行的。这里，我还要补充一句，思维品质的培养光靠讲授是不行的。总之，思维的过程、人生的感悟等这些高效课堂追求的高价值教育目标，仅仅靠课内的讲授与学习是不行的，必须有生活经验的滋养。 ㈢自主学习

当下的所谓高效课堂，大都非常关注课前的预习，有不少学校近乎可靠的控制学生的课外时间，总幻想着学生下课除了按照学案学习外，其他什么也别做。这也正是当下许多学校学案越编越厚、作业越布置越多，直至所谓“学案导学”的根本！这样的教育生态能不能带来高效课堂？请大家倾听来自学生的声音——

1、 晚自习时可以有充分地自主实践整理和反思学过的内容，而不是整晚、整晚的做学案、做作业。

2、课后巩固，将预习作为重点，便没有了复习的时间，复习与预习同样有效，什么时候才能两者并重呢？

3、重点应在课上，而非课下，不能用预习占用过多的时间和精力， 7

若将功夫都用在课下，课堂讲没有任何意义和作用！

4、高效课堂，重在一个效率，不是什么所谓的几点起床，学习多晚，那样只会让自己处于高度疲惫状态，而是用同样的时间，掌握更多的知识，充分利用课堂时间。

5、一节课讲了100道题或许很多，讲了十道题或许很少，谁又能保证讲100道题学会的会比10道题就多呢，整天认真完成作业的一定成绩高吗？因循守旧，重于形式是失败的，必须突破禁锢，做学习上的叛逆者。

显然，学生不愿意跟老师玩了！这么苛刻地控制学生的时间，不给学生一定自由、自主学习的时间与空间不行了!这种苛刻的时间控制下的教育，对于好学生是扼杀，对于中等学习水平的学生是强灌，对于学习差的学生是放羊。不能不说，这种苛刻的时间控制的结果，与校长们对高效课堂的追求是大相庭径的。其一，高效课堂的运行需要兴趣做保证，超长的学习时间带来的是学生学习的身心疲惫；其二，高效课堂追求的除了知识的掌握之外，还有学生综合素质的提高，特别是思维品质的培养和情感态度价值观的体验、内化与生成。这些与学生的生活储备、经验积累、知识丰富度具有直接联系。而苛刻的时空控制下的教育结果，必然是学生学习与生活自由度的严重缺失，由此带来的面积是学生生活、经验、知识储备的单一化、同质化，这直接制约着学生课堂思维的丰富与深刻。由此，何谈高效课堂！

㈣学案导学

当下的所谓高效课堂，大都非常重视课前的学案导学，以至于一 8

些地方“学案导学”成了高效课堂的同义词。可今天很少有人反思：并不是所有的学案都有助于高效课堂的实施。相反，有些学案是危害高效课堂的。

在我的教育研究经历中，学案导学并不是教育教学改革的新生事物。早在十年前，我自组织创新教育实验时，平邑一中就开展了学案导学的尝试。

今天的学案一味地将课内学习转向课外，一味地将课内练习移到课外，一味地追求所谓学习的高效，以至于在我看到的课堂中，所谓高效课堂直接演变成了课外做题、课内对答案，或者课外准备、课内交流。这是真正的高效课堂吗？！

在经过了一番怀旧之后，回过头来在看看今天学生们是如何看待当下的学案导学的——

1、讲很重要，很多时候不会就是不会，既是讨论一节课也不会。建议取消学案，浪费时间、浪费金钱、浪费纸张、浪费笔油。

2、很多方面，我们自己预习，看了就好，明白了就好，却偏偏要把课本原话学案上，我们想不写，可是却还要做，还要检查。还有小组评价活动，也是纯粹的浪费时间。

3、学案要设计得简单点，基础知识还不懂就先做高考题，提升速度过快了。

4、对于文科的一些东西，有些东西明明就在课本上，何必要再让学生整段整段的抄一遍呢？就现实来看，这样的效果并不高，同学们只一味追求赶快完成作业，这样不是浪费时间吗？

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5、课堂更应是在掌握基础的前提下，尽量延伸拓展知识的。尽量不要把课下就能做好的东西再搬到课堂上。

6、希望教师将学案内容简化，能书上标注的东西就避免抄录，需要对课本做的知识补充也一并印到学案上，便于在书上整理，也可以适当设置探究与思考题，课下思考，课下总结。不发学案的科目，可以简单地列下提纲和重点问题，这样有助于理顺思路，深化对知识的理解，将知识系统化。

基于对旧学案的回顾和学生对学案导学的期望，我认为，有效的学案导学，应该认真思考研究以下两个问题：

一是什么样的学案是真正有价值的？我认为，一份学案好不好，有没有价值，关键看以下四个问题设计得如何：⑴明确学习目标；⑵指导学生有效预习⑶让学生带着问题来上课，即把预习中遇到的问题收集上来；⑷知识体验经验拓展，即指导学生适当拓展课本知识，并为课本知识的学习准备经验背景，等等。

二是学案导学应该处理好以下三个关系：⑴学案与教材教辅的关系，学案不能成为二者的替代品；⑵学案与作业的关系，不能把学案搞成练习册，学案只有通过问题引导学生学习，而不能让学生直接完成大量的练习题。⑶学案与思维训练的关系，好的学案不仅能指导学生学习书本知识，更能引发学生积极的思维与实践。

三、省庄二中：实践高效课堂的典范

从20xx年9月12日至20xx年5月21日，我先后五次到省庄二中考察学习。为什么对省庄二中的课堂教学改革如此感兴趣？因为这 10

里正发生着真正的教育——“内生的教育”；人的成长是不可替代的，只有他自己在外在环境影响下自主发展。谁唤醒了学生发展的内在动力，谁就在实施真正的教育！我每次到省庄二中，都强烈地感受到，这里的教育正在发生着重大的变化：学生们自主探索、自主发现、自己在主宰自己成长的命运。

昨天（5月20日），我听了一节数学课。课题的内容是平行四边形，课型是单元综合课，即单元知识的复习、巩固与知识结构的整合课。老师先后用两个课时完成这节课。第一节课学生自己复习准备，

第二节课学生们进行交流、反馈、矫正。我听的是第二课时。这节课的气氛非常和谐，师生之间没有任何距离，学生的心态是完全开发自有安全的，没有任何战战兢兢，脸上始终充溢着阳光与活力。尤其令人兴奋的，整堂课学生们争相展示、交流、探究学习成果，不断展示自己的思维过程、体验自主发现的喜悦。在这个过程中，小主持人巡回指导，小组之间相互质疑与请教，合作学习不再是走形式，二是基于真问题的交流与探讨。我听过不少课，可这么主动、这么富有思维深度的课，还不多见。

这里，我想到了“谁是最好的学生”这个话题。

在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生。有一天，罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地说：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为，在我所有的学生中，只有他一个人在听我的课时，老是露着迷茫的神色，老是有一大堆问题。”

当我看到省庄二中学生在课堂上主动提问的时候、主动质疑辩论 11

的时候，我发自内心地认识到：这里的教育正发生着真正的变革！由此，我对省庄二中的课堂教学改革充满着期望与憧憬。

㈠“公民课堂”

这里的“公民课堂”不是道德教育的概念，而是为公民做准备的教育的课堂。在我看来，省庄二中的每一堂课、每一个教育活动都是在为学生们为未来的合格公民做准备。

我赞赏李明尚校长的话：“课堂改革源自尊重，实施过程中时时处处都体现出平等、民主、自由、公正的作风，学生不自觉中自然而然学会了尊重、平等、自由、民主、公正的游戏规则，这不是一个人素质的很好体现吗？”我只所以把省庄二中的课堂改革称之为“公民课堂”，是因为省庄二中给予学生的公民教育，绝不仅仅是应试教育之类的功力主义教育所极力追求的狭隘的知识的传承，他们的课堂无时无刻不在培养未来社会公民所应具备的尊重、平等、自由、民主的公民素养。教育环境的改革改变人！关键是，我们每天为学生们创设什么样的教育环境、提供什么样的教育。这里有一个非常有意义的故事： 我在省庄二中看到的情景，坚定了我将该校课堂教学改革定位公民课堂的判断。5月20日下午听完课，我在校园里遇到两位要好的女同学正在交谈着什么。 我了解到，有一位同学下午刚刚担当了数学课主持人，她提前一周备课，其中与教师商量交流了6次，还与各小组长沟通。这学期这位女同学已经读了10本书，给她影响很大的是一本关于人类苦难的书。她手中正在看的是一本关于人生的书。她告诉我：人要追求快乐的生活，不管你干什么，只要有兴趣，生活就是幸 12

福。

㈡“学生自己主宰的课堂”

在对学生关于高效课堂的研讨中，我特别赞赏“属于学生自己的课堂就是高效课堂”这个观点。省庄二中的课堂改革好就好在它是“学生自己主宰的课堂”。这突出体现在以下三个方面：

1、师生共同设计课堂。这是过去所没有的。至今，我看到的都是教师在备课、研课，还没有那所学校如省庄二中这样由教师指导学生放手设计课堂。

2、学生是课程资源的重要建设者。在我听的那节数学课上，学生课上展示、交流、探究的内容都是自己设计的。包括单元知识结构归纳、重点例题和容易出错各类题的筛选，等等。这些都是学生主动建构的重要的课程资源。

3、教师是学生课堂学习的助手。这是师生课堂关系的革命性变革。在省庄二中的课堂教学上，体现学生主体地位的有四个关键词：主持、主讲、合作、融合。课堂主持一般由两个学生担任；课堂主讲即每个学习小组都有主讲人，需要时就代表本组阐述自己的思想、观点等；课堂合作，包括智慧的融合、思维的融合、建构的整合等。省庄二中课堂教学的这四项活动站在前台的都是学生，教师成了学生的助手。

㈢教师的主导作用

省庄二中开展的精彩主持课堂教学改革，充分尊重和释放了学生的学习能量，在教师的指导下，由学生主持课堂、学生主持交流、学生主 13

持合作、学生组织整合学习成果，但这丝毫不否定、不降低教师在教育教学中的主导作用。

李明尚校长说：“我们认为，‘主动’的后面是‘真’，‘被动’的后面是‘假’。教师‘走下讲台’，学生‘走上讲台’是由被动到主动地转换，张志勇副厅长只用八个字就彻底阐明了，那就是引导、点拨、纠偏、补漏。”在此，我再做些补充，加上“评价、整合”4个字。在课堂教学过程中，教师引导学生进行恰当的评价 、归纳和总结，尤为重要。特别是当学生的评价、总结与归纳不到位时，更加需要教师的提升。

㈣省庄二中的课堂教学改革才刚刚开始！她像一个呱呱坠地的婴儿，刚刚发出了第一声令人心醉的嘀声！从帮助她健康成长与发育的角度，我有四点建议供参考：

1．人人都当主持人。我主张每个学生每学期都要当学科主持人，学生的学科特长与兴趣不同，不同的学生完全可以当不同的学科主持人。

2．人人都当主讲人。也就是说，要让每位学生都有机会在不同的学科里当小组主讲人。

3．让每个孩子都阳光。我在听课中发现，有的现实发言很少，这肯定是学习相对落后的学生。如何让这些学生在课堂中阳光起来，而不致成为被课堂遗忘的角落？我主张，课前，老师、课堂主持人、小组主讲人要帮助这些学生做有针对性的准备，专门为他们创设发言的机会。什么是教育？这就是教育。

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4．让知识与能力齐飞。有人担忧，活跃起来的课堂，学生对知识、能力的掌握到底如何。我认为，其一，有了活跃的课堂就有了进入主体状态的学生，就有了学生有意义的学习与生活，学生的综合素质必然是高的，反过来讲学习质量就高。这是规律。其二，活起来的课堂，必须做到活而不乱，即活又实。关键是，师生要始终关注课堂、单元教学中的诊断、反馈与矫正，重视知识的整合与建构。在这里，我倒不担心学生情感领域的发展。

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