指导青年教师

《军犬黑子》教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、读懂课文内容，知道动物也有尊严，激发学生热爱动物、善待生命的美好情感。

3、与生命展开对话，在对话中获得丰富的精神生命的提升。 教学重、难点：

引发学生的思考，与生命展开对话。激发学生热爱动物、善待生命的美好情感。

教学准备：课件

教学过程：

一、、谈话导入

同学们，在军营中，军犬被官兵们称为“无言的战友”，视为“第二生命”，它们在缉毒追凶，寻查搜救等特殊任务中，发挥着重要作用。今天这节课，就让我们一起去认识一只名叫黑子的军犬。(板书：9军犬黑子)

二、初读课文，整体感知

1.自由读文，要读准字音，读通句子。思考：课文讲了什么事？

2.学生汇报（如学生汇报零散，不具体。师可以引导按照起因、

经过、结果来说）

三、再入文本，默读自悟

同学们，你觉得文中的黑子是一条怎样的军犬？它为什么会极度痛苦的离开军营呢？

1．请同学们默读课文，圈画找出相关词句，并在感受最深的地方作以批注，完成后小组互相交流一下。

2、学生汇报

四、精读重点，感悟主旨

师随生汇报，相机指导

1.引导学生发现并感悟两个“很快”，体会黑子的优秀。（板书：优秀）

就是这样一只优秀的军犬，为什么会极度痛苦地离开军营呢？（生预设：骗局，欺骗）现在就让我们走进驯导员布下的这个骗局，请同学们快速浏览课文的3——9自然段，看看驯导员一共下了几次命令，每次下命令时态度有什么不同。

2.引导学生体会训导员的态度变化和黑子情感变化

训导员：用力摇头——再次催促——严历——吼叫——哈哈大笑

黑 子：迷惑——沮丧

3.感悟骗局结果

（1）面对训导员们的哈哈大笑，黑子终于明白了，这是驯导员布下的一个骗局，这八个“不”字，对于充满灵性的黑子而言，无疑

是冬天里的一盆盆冷水、无疑是一把把尖刀。这是测试吗？这是戏弄、这是摧残。面对这样的愚弄，黑子此时的表现如何呢？（生预设：极度痛苦，嗷地一声，泪水流出等）

同学们，让我们一起来读这段话，黑子哭了！黑子陷入了极端的痛苦之中，我们这无言的战友只能用一声“嗷”来哭诉它心中被愚弄的痛苦和无奈，如果黑子能说话，这一声“嗷”会对驯导员说些什么呢？（板书：自尊）我们带着体会到的黑子那极度痛苦的心情来读这一段（放课件）生齐读。

（2）同学们，面对极度痛苦，流下眼泪的黑子，此时此刻，驯导员又是怎样做的呢？从驯导员的哭腔和泪水中我们体会到了什么？

（3）同学们，黑子的出走，让人们认识到了什么？

（齐读）“哪怕是条狗，也是有尊严的”。能说说你对这句话的理解吗？（就是一条狗也是有尊严的，更何况黑子是一条优秀的军犬啊！是一个充满灵性的生命！）此时的训导员已经认识到（再读）。此时，我们大家全都认识到（齐读）

五、补白写话，拓展延伸

听了这个故事以后，作者陷入了沉思??而就在此时，老师相信此时你们的内心也不会平静，我们借作者之笔感受了这个故事。那么你觉得作者会在沉思什么呢？把你想说的话写在文中最后一段的省略号后。

（1）训导员：尊重生命 善待生命

（2）黑子：面对欺骗、愚弄、挫折，由具体事例联系学生实际。

六、导向结语，升化主题

同学们，在这个世界上，每个生命都是有尊严的，让我们学会尊重生命，学会善待生命。不仅仅是对待我们身边的人类，更包括对待那些无言的生命??

第二篇：军犬黑子教学设计

《军犬黑子》教学设计

大连市中山实验学校 谷峻

教学目标：

1、用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

2、读懂课文内容，知道动物也有尊严，激发学生热爱动物、善待生命的美好情感。

3、与生命展开对话，在对话中获得丰富的精神生命的提升。

教学重、难点：

引导学生通过训导员和黑子的情感变化，体会尊重生命、善待生命的道理。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、 导入新课：今天我们一起来学习一篇课文《军犬黑子》。听说过军犬吗？对军犬有哪 些了解？（学生交流资料）

师小结：对于军人来说，军犬是他们得力的助手；而对于军犬来说，训导员是他们最贴心的依赖。作者之所以写军犬黑子，是因为他从训导员哪里，听到了一个让他记忆深刻的故事。

二、 初读感悟：

1、提出要求，学生自学：快速阅读课文，读准字音，读顺句子，思考课文写了一件什么事？

2、学生自读课文，练习生词并概括主要内容。（先自学，再小组交流。）

3、汇报检测：a、生字词：一怔、挣脱、目光如电、奔如疾风、虎视眈眈 、威风凛凛、无动 于衷、热泪滂沱、精神委顿（指导“挣”的两个读音，并理解“精神萎顿”的含义，寻找近义词。）

b、概括文章的主要内容，引导学生掌握：按事情发展的顺序记叙一件事的文章，可以抓住起因、经过、结果来概括，也可以串联段意概括。

三、精读品析：

1、黑子从起初的自信，到后来的精神萎顿，这中间经历了怎样的情感变化呢？快速浏览课文，批画出黑子情感变化的词语。（速览批画，汇报时教师顺学而导，避免重复的出现，提炼关键词：诧异、迷惑、沮丧、痛苦）

2、师导语：正是由于训导员的否定和欺骗，黑子才发生了这一系列的变化。这次请同学们默读课文4—12自然段，批画训导员否定黑子、欺骗黑子的语句，多读几遍，把你的感受简单的写在树上。（学生默读，自学批画。教师巡视指导，帮助学生梳理出训导员几次否定黑子，查读感受。）

3、汇报交流：4次否定黑子，按顺序交流

第一次：抓住使劲儿摇头，一连串的叹号，体会训导员的语气中含有坚决的否定，和不可抗拒的命令。引导学生有感情的朗读训导员的语言，体会训导员态度的坚决，和黑子的无奈。 （师导语：使劲儿地摇头，一连串的叹号，训导员用这样的表现，在向黑子传递怎样的信息呢？能把这种感觉读出来吗？）

学生自由练读，并指读，齐读。

师导语：就带着这样的感觉，自己再试着读读训导员接下来的两次否定。（自由练读，不需提

问。）

师小结：训导员一而再，再而三的坚决否定，让黑子大为迷惑。接着交流。（交流第四次否定，引导学生抓住“绝对”“吼”“严厉”）

（教师预设：联系前文，看看训导员的这次否定与前几次有何不同？ 更加坚决、更加严厉、声音更大了。）用你的朗读，把这种感觉读出来，自己练一练。（强调“吼” 学生练读、指读） 师导语：此时此刻，黑子的自信已经被击垮了，他沮丧极了，可训导员还是大吼着最后一次命令道——（齐读训导员的命令。）

师小结：训导员屡次的否定和命令，彻底的瓦解了黑子的自信，黑子开始相信，也许我真的错了。

师导语：刺伤黑子的心的，除了训导员的摇头、大吼，还有什么呢？快看看书，接着往下找找。（引导学生发现战友们的笑。）

师引导：这是一种什么样的笑？（引导学生体会，训导员和他的战友们，并不是恶意的笑，不是故意伤害黑子。）

4、感情朗读，以读促悟。

师导语：也许战友们的笑声并不是带有恶意的，但是，无意的伤害，对黑子来说却是致命的。（出示“当黑子明白这是一场骗局之后?? 齐读）

师导语：如果不是伤心欲绝，黑子怎么会极度痛苦，怎么会流下大滴的热泪，又怎么会离家出走？再读！

此时此刻：黑子的心情会是怎样的呢？他又会想些什么呢？（学生自由交流，出示课件，激发学生的感情。）

师导语：此时，痛苦得不仅仅是黑子，往日里那些和谐相处的画面，再一次出现在了黑子和训导员的脑海中：他们曾经像夫子那样相依相伴，度过了无数个春夏秋冬；曾经像兄弟那样亲密无间，谈笑风生；曾经像亲人那样含情脉脉的难舍难分。训练时，他们配合默契天衣无缝；战场上，他们同生共死、浴血奋战；分别时，他们伤感的泪水沾湿了衣襟，相拥而泣。对于训导员来说，黑子不是一只普通的狗，而是伙伴、是知己、是亲人。

师引读：直到此时，训导员才意识到自己无意的行为，深深地伤害了黑子，看着黑子离去的背影，他怕极了（引读课文中描写训导员挽留黑子，向黑子道歉的语句。）

师：他追上去，急切地向挽留住黑子，再读。

师导语：黑子不理他，自顾自地往营地外走去。（引读训导员语言。）

师：训导员哭了，这是悔恨的泪、是自责的泪、是乞求原谅的泪。（三次引读训导员的语言。） 师导语：黑子无动于衷，看也不看他一眼。（出示训导员最后一次乞求的语言。）

师小结：最终，黑子还是走了，带着那颗受伤的心走了。（出示课文最后一段。）学生齐读。

5、拓展练笔，深化理解。

师导语：课文读到这里，你们一定有很多话想对训导员说，也一定想安慰可怜的黑子，拿起你的笔，任选一个对象，把你的心里话写下来。（学生课堂练笔，教师巡视指导。） 指名汇报练笔内容。

三、 总结升华：

师导语：著名的民族解放运动者甘蒂曾经说过：对于我来说高扬的生命和人的生命一样尊贵。其实每个生命都是有感情、有尊严的，只有人与人之间、人与动物之间、动物与动物之间和谐相处，互相尊重，我们的生活，我们身边的世界，才会变得更加美好。希望黑子的事例可以敲响我们心中的警钟，让我们得到这样的感悟：尊重生命！善待生命！

军犬黑子教学反思

中山实验学校 谷峻

本篇课文，是小学语文课本六年级上学期的补充课文。从内容上来说，可以看成是七单元“人与动物“的补充。但看本篇课文，所要揭示的道理，给人类带来的感悟，又远远的超过了前面例文的思想。读懂课文内容很简单，可是要深入的体会课文的思想，就显得比较困难。而这一点，也正是学要通过课堂教学渗透给学生的。从写法上来说，虽然很有特点，但就本课的地位和授课时间来说，不太适合作为写法练习的工具，如果硬要将写法设计为训练重点，势必会造成走形式、无实效的结果。

纵观课文内容，为了表达思想，文章双线并行，一条是训导员的情感变化线，一条是黑子的情感变化线。试教时，我们选择了双线并行，发现不仅学生的回报杂乱无序，就连教师的引导也增加了很大难度。课堂上教师的语言显得过多，追问也过多，整堂课下来显得凌乱不堪。于是，结合学生的实际，以及课文本身的特点，我们选择了轻处理黑子的情感变化，重点通过训导员的命令来引导学生体会黑子在带着困惑的情况下，无奈的执行命令，而最后却发现是一场骗局的方法，引导学生体会黑子逐步加深的绝望。并且在设计教学过程时，根据学生的实际，预设了基础思维发散点，以及思想深化点。比如：引导学生猜想黑子的想法，纠正学生用“嘲笑”、“讥笑”这样带有恶意的词体会训导员的用意，以及课后对黑子的话，对训导员的话。

通过课堂实践，发现学生能够较快的找到黑子情感变化的词语，并能根据教师的问题，有理有据的交流描写训导员的语言所带来的感受。在整个交流过程中，教师的引导还是能够做到有的放矢的，在学生自主交流的基础上，教师的点拨，深化了学生的课文内容、思想、写法的全面认识。

课前设计当中对于后文的引读设计，应当算是本课的一个亮点。在共同回忆了黑子与训导员甜蜜的生活以后，层层深入的朗读，使学生们切实的感受到了黑子内心的痛苦，和训导员内心的悔恨，有的学生甚至在齐读阶段哽咽、流泪。

作为以体会思想为主的文章，本课的教学基本完成了课前设计的任务。 稍有遗憾的是课后的练笔设计，可以与前文的引读设计相结合，如果将对训导员说，变成训导员悔恨的自己说，整个课堂就会显得相得益彰。另外，在自学阶段，给学生的时间稍多，以至于后来没有时间交流学生作品，这与学生的预习情况，和教师不了解学生基础有关。

通过本课的教学，积累了不少此类课文教学的经验，在以后的教学实践中，还会不断地提高、改进！