《军犬黑子》教学设计（细读感悟）

教学目标：

1.学会本课4个生字，会写13个。

2用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过阅读，知道动物也是有尊严的，激发学生爱护动物、善待生命的美好情感。

4.与生命展开对话，在对话中获得精神生命的提升。

教学重难点：引发学生思考，与生命展开对话。

教学准备：查阅有关军犬的资料。收集动物的感人故事。

教学流程：

一、游戏导入。

1.做游戏，让学生体会“欺骗”的感觉。

2.导言：有一条军犬，它聪明机智，却被主人深深地欺骗，想知道是怎么回事吗？下面我们就来学习《军犬黑子》。

[设计意图：游戏是每个学生都喜欢的一种形式。学生能在游戏中体验出一种感觉，品味出一种滋味，感悟出一些道理。用这种形式来激发学生的学习兴趣，引发学生的好奇心。通过他们非常想知道下面到底发生了什么事，把他们引入文本。]

二、整体感知。

1.自由读课文，要读准字音，读通句子。

2.略读课文，概括大意。

3.默读课文，理清层次。

[设计意图：用不同形式的读，让学生对课文有个初步的了解。]

三、细读深悟。

1.学习第1部分，自由读第1部分，说说写了什么。

2.学习第2部分。

⑴指名读第1层，思考主要写了什么。从这段里你能感觉到黑子是一条什么样的军犬。哪两个词最能说明黑子的特征？

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思考：

①训导员几次否定了黑子？

②训导员和黑子的心理都发生了哪些相应的变化？

⑵自学第2层，结合自学提示，小组交流学习，集体汇报。

①重点指导朗读，体会黑子和训导员的内心变化。

②理解“迷惑”、“沮丧”等词的含义。

③用“谨慎”练习说话。

④想象：黑子第二次回头望着训导员会想什么？

⑶指名读第3层，从哪句话可以看出黑子的心情？

思考：

①训导员看到黑子的眼泪后的反应是什么，黑子的态度又怎样？

②分角色朗读第3层，训导员看到黑子的眼泪后的反应说明了什么？ ③你在平时有过“带着哭腔”说话的时候吗？

④画出描写黑子动作的词语，这些词语说明了黑子的什么心情？

⑷齐读第四层，你读完了有什么感受？你觉得哪句话最能表达作者的强烈感情？

3.学习第3部分。

⑴师读课文。

⑵创设情境：我听了这个故事后也陷入沉思。我想，同学们的心情也不会平静，你想对训导员或者黑子说些什么吗？默读课文，把你想说的话写在课文空白处。

[设计意图：这一过程是教学的关键，放手让学生读、讲、悟、谈。以学生为主体，以各种不同方式的读和对话为最基本的学习形式，让学生在读中把握课文内容，在讲中探究思想，在悟中理解情感，在谈中认识生命。解决了本文的教学重、难点。]

四、课外延伸。

1.生汇报人与动物之间的感人故事。

2.师讲动物救人的故事。

3.生谈身边不保护动物的事，师引导该怎么做。

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[设计意图：让学生知道：动物和人类共同生存着，它们对人类提供了很多的帮助，又给人类带来了许多的快乐，人类没有理由不尊重它们。它们是人类的朋友，和人一样都尊贵地活着。]

五、总结。

是呀，心灵因为细腻而伟大，英雄甘地说过：“对我而言，羔羊的生命与人类的生命一样尊贵。”可见每个生命都是有尊严的，希望同学们能够善待生命，善待自己，能和动物和谐相处。

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第二篇：教学设计感悟

上一次校本培训，唐老师从理论的层面讲了教师应该如何进行教学设计，今天我们大家又看了戴春老师的获奖案例展示，很受启发，我认为：进行教学设计工作，基础是了解学生。学生都不了解，我们的教学就缺乏针对性。在日常教学中，我们常碰到过这样的现象：教师精心设计的导入新课的方法和提问，只是做做样子，实属假问题，假启发，尤其是公开课、观摩课，更是提前准备好的问题，甚至有的都把提问那个学生都早已确定。这些只不过是教师在表演。教师在设计考虑问题时，关心的并不是学生的实际，也不是所涉及的学习任务与学生固有认识的实际差距。

在了解学生实际问题上，我认为没有捷径可走。即使是有多年教学经验的教师，也不能用昨天了解学生的问题代替对今天新学生的了解，因为生活在变化，学生也在变化，调查研究必须不断进行。

从今天戴老师的获奖案例我们可以看出，中学生许多学习中的问题可以由他们自己从书中、从讨论和查阅资料的过程中得到解决，年级越高的学生他们在这方面的能力就越强，他们在学习中的问题就会越深入。因此，我们教师所关注的、要重点点拨的、讲解的、演示的或指导的，应该是那些带有普遍性的且学生无法自行解决的问题。了解学生，调查学生问题应该成为我们教师重要的工作环节，我们要从以备教材为主转向以备学生为主。希望我们每一位老师能在今后的教学中很好地实践这种转变，从而实现我们教师对学生学习的百分之百的关注。