《触摸春天》读后感

今天我们学完《触摸春天》这篇课文。讲的是：一个叫安静的盲

童用手去触摸春天，用心灵去感受生命的一件事。读完文章，使我思绪万千。

春天是美丽的，也是美好的，春姑娘把世界抹得五彩缤纷。一位

盲人在春天中的小道上走，他的眼前却一片漆黑，那是多么可惜呀！

在我们身边，经常会发现这样的人，有的双目失明，有的双耳失

聪，有的因车祸失去了双腿，有的因疾病夺去了双手……身体上的残疾并不可怕，可怕的是心理上的残疾。有的怨天尤人，报复社会，走上了犯罪的道路；有的自暴自弃，糟踏生命，给亲人带来了巨大的痛苦……这些人既可怜又可恨！

世界上也涌现出许多身残志坚的人，他们用自己的行动，奏出了一曲生命的赞歌。如：张海迪五岁高位截瘫，通过顽强的毅力写出了上万字的书——《轮椅上的梦》；国家优秀运动员桑兰跳马时意外受伤，终生与轮椅相伴，但是她笑对人生，战胜了病魔，鼓起了生命的风帆；患有肌肉萎缩性疾病的霍金，克服了残疾之患而成为国际物理界的一颗超新星……他们把自己的人生活得多姿多彩，永远沐浴在和煦的春风里。

我曾经读过海伦·凯勒的《假如给我三天光明》这本书，我也想把这三天光明送给安静。我想她肯定会过的很充实。她可能会去曾经走过的小区，看看五颜六色的花朵，一定会非常高兴；她可能会去书的海洋，阅读许多她喜欢的书籍，在知识的天空尽情的翱翔；她可能

会到小溪边散步，看见鱼儿在水里自由自在的游来游去，一定会发出欢乐的笑声……虽然三天会很快过去，但是对安静来说却是终生难忘！

让我们多多帮助那些需要帮助的人吧！让他们心里充满爱的阳光，用爱和坚强谱写一曲最为华丽的生命的篇章。

第二篇：听《触摸春天》有感

听《触摸春天》有感

杨村分校 刘传松

今天，我和同事们一道在龙湖中心小学听了骆正霞老师执教的《触摸春天》一课，听后受益匪浅。我归纳了一下，大约有这几点体会。

一、去除繁琐，显露精妙设计

骆老师的课避免了繁琐化，简化头绪，“在我们眼中春天是怎样的？”学生接过话题，畅所欲言：“是五彩缤纷的，是阿娜多姿的。。。”，“那盲人呢？他们是如何看待春天的，今天我们就和一位盲人一起感受春天。”“触摸春天你是怎样理解的？”看似简单的导入，但是直到听到课的尾声才发现原来这个导入也有着较为精妙的设计，联系本课的最后部分在一段段的解读后骆老师问到“你能不能再解释触摸春天？”解读全文后学生再次理解的触摸春天不正是与之前的相互照应？不正又体现了学生在理解文章精髓后的知识与情感的升华吗？那么之前的那个问题不就是教师精妙的设计？

二、植根阅读，彰显十足魅力

目标指出：要让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。骆老师的全课都与学生的阅读紧密相连，也正是通过学生的阅读突破了本课的重点、难点，而这样植根阅读的教学不也是骆老师始终如一地将学生的主体地位植根于自己课堂的体现吗？

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。“朗读课文，先画出你喜欢的语句，然后细细地找出哪些词触动了你，通过这些词你能走进安静的心灵感受吗？”就是这样简单的一句话，引导学生直接有效地进行阅读。骆老师更是通过引导学生对重点词语的精准把握，引领学生能够做到联系上下文体会文章脉络，从而理解人物情感。这样的例子举不胜举如“流连”：“安静在花丛中流连时可能听到什么？闻到什么？摸到什么？”学生在教师细致的引导下听到了很多，闻到了很多，摸到了很多，

“是呀可以倾听，可以触摸这就是流连。”“穿梭”是怎样的走？骆老师请学生上台“穿梭”，还记得第一个小女孩穿梭的不坚定，而后骆老师又叫了一个小男孩“穿梭”，这次小男孩恰到好处地诠释了穿梭，我想通过这样直观的演示学生应该很容易体会“穿梭”，“安静是位盲人，请你也闭上眼睛再来穿梭！”“是呀，现在穿梭起来有些困难了，那为什么安静能穿梭呢？”将文章的前后联系起来，学生当然容易明白，在流连的基础上当然可以穿梭，这样学生又一次体会了流连。“张望”你是明眼人，你看到了什么？“安静是盲人，她为什么还会张望？你读懂了什么？”生：她非常想用双眼看到春天，她想见到光明。这样植根于学生的阅读，脱离了教师的代劳分析，不正是一步步带领着学生走进了课文，解读了人物，接受着情感的触动？这样的例子举不胜举。而骆老师的范读功能也不可小觑，如她范读了安静拢住蝴蝶的那段，随着她饱含感情的朗读，学生的思维顿时合上了节拍，他们描述了安静是如何拢住蝴蝶的那段，并一步步递进，“你能描述安静感受到的蝴蝶吗？她的心情呢？”——“安静拢住的仅仅是蝴蝶吗？”学生的体验也是更上一层楼，“拢住的是她没有体验过的感觉，拢住的是对春天的遐想”，连听课的我都被这精彩的回答深深震撼，难道没有透彻的理解学生能有如此近乎完美的回答？这样的例子也还有许多。

三、细致引导，引起学生共鸣

学生是学习和发展的主体，但学习中也不能缺少教师有效的组织和引细致的引领，骆老师对于学生的关注可谓是滴水不漏，（1）对学生朗读的指导：如“慢慢地伸出双手，在花香的引导下，及其精准地伸向。。。”“慢慢地”要读出慢，“及其精准”是对花香非常敏感、熟悉，读出她的毫不犹豫；“安静的手指悄然合拢。。。”悄然读的对吗？悄然应该是安静的、轻柔地、隐秘地，带着感情再来朗读！（2）对学生用词的指导：如一学生的回答“她非常想有一双眼睛”“非常能用另一个词语代替吗？”学生自然想到了渴望；“把蝴蝶放在手中，它就会灭了”“灭了这个词对吗？”学生立刻更正为消失，这样的指导及时到位，不正是为学生的口语表达和写作作很好的铺垫吗？（3）对学生深入感悟体验的指导：“仅仅是安静在触摸春天吗？”生：还有我，“从哪里感受到的？”“我仅仅被春天感动的吗？”“安静告诉我怎样的道理？”循序渐进的引导，学生不仅感受到了盲女孩对生活的热爱，对生命的珍视，同时也挖掘体会到“我”——作者的

心灵触动和生命感悟，这些对于四年级的学生来说无疑是比较困难，但是通过学生的朗读不难看出他们已经有了一定的理解，有了自己的感悟，被深深的感染了。

最后骆老师利用多媒体的辅助，让学生感受了来自于世界万物的生命气息，感受着万物生活的权利，伴着学生坚定不息的朗读，结束了本课的学习。

骆老师的这堂课与其说是上课，不如说是学生、教师、文本之间对话的过程，亦后者学生、教师给予自己心灵的触动，今天在骆老师的带领下，不仅是学生，也让我深深地被这别样的春天吸引了，陶醉了，凝聚了对春天的遐想，放飞了对生命的梦想。

20xx年3月27日