我与《中国教育报》同行
----让课堂如何高效？
近日，我在翻阅中国教育报时，欣喜地发现上面载有一篇文章《有效课堂》；拜读之后，自觉受益匪浅。我现结合多年的教学实践谈谈对有效课堂的认识。
何谓有效课堂？我认为：有效课堂就是要求教师最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。因此，实施课堂有效教学，这就需要教师完成角色的变化：要学会变道德的传播者为学生道德发展的向导，变知识的传授者为学生学习的促进者，变一锤定音的专制者为问题探究的合作者，变问题的解决者为问题解决的引路人，变教学中的演员为导演，变教书匠为研究型、学者型教师。只有这样的教与学，师生才可以在教与学的过程中结伴成长，使课堂成为教师、学生的精神家园。
现在有不少学校陷入了这样一个怪圈：要提高教学质量似乎就要加班加点增加学生负担，要减轻学生负担似乎就会影响到教学质量。其实，陷入这一怪圈的主要原因，就是因为教学中存在着不少的“无效和低效”现象。因此，只有构建有效课堂并提高
教学效率，才能减轻学生负担，才能提高教学质量。那么，如何才能提高教学效率呢?
我认为：首先，要把握好课堂教学的三条原则。
一是“三个不讲”的原则。
“三个不讲”首先是指“学生已会的不讲”。对于这一点有些人似乎不以为然，学生已会的当然不讲了。其实，只要我们认真观察一下．就不难发现，的确有不少教师对学生已经会了的内容，仍然在喋喋不休地重复着，这无疑是浪费时间。
再次，“不讲也会的不讲”。如果说第一种现象还属于少数，那么这第二种现象就不在少数了。现在．我们有许多老师剥夺了学生学习的主动权，主要表现在明明学生能够自学的不让自学，明明学生能够学懂的偏偏不把时间让给他们，让他们去学懂。总以为只有自己讲过了才放心，只有自己把学生讲懂了，学生才能真正懂了。殊不知，这不但剥夺了学生学习的主动权，而且也是不必要的低效，甚至是无效劳动。
最后，“讲了也不会的不讲”。我们总发现有些老师，在课堂上讲得津津有味，学生却昏昏欲睡，这种现象绝大部分是老师讲的内容要么枯燥无味，要么就是让人费解。我们有些老师却不知出于什么动机，(是故弄玄虚呢，还是根本就不了解学生呢?)他们的教学总是不能贴近学生，讲了半天学生如堕烟海，不着边际。究其原因，有一部分老师要么离学生的实际太远，要么故作高深，要么扯得太偏了，总之，你讲了学生也不会，与其如此不
如不讲，否则还有什么教学效率可言呢?这“三个不讲”原则既是课堂教学中必须遵循的原则，实际上也是“备课的依据”和“评课的标准”。
二是“三个必讲”的原则。“三个必讲”是指“核心问题必讲，思路方法必讲，疑点问题必讲”。在这三条原则中，“思路方法必讲”是最容易被大家忽视的。如果从学会是为了会学这一点出发，我们就不难理解．从某种意义上说教会学生“思路方法”比教会知识更重要。
三是“三个到位”的原则。“三个到位”是指“讲练到位，点评到位，纠错到位”。现在这三个到位中，要真正做到“纠错到位”实在不容易，并不是老师不知道这个问题的重要性，而是需要老师下较大的气力，花较大的功夫，需要老师常抓不懈，需要老师从纠正学生的行为习惯做起。这是对老师教学耐心、教育毅力的严峻考验。如果说不能做到“纠错到位”，原因无非老师耐心不足，毅力不强，严重点说是“爱心”还不够吧。
只要以上的几条原则真正坚持做到了，学生的主体性也就真正得到了体现，也就真正能够确保每一节课都是高质量、高标准的课。不断提高课堂教学效率的要求也就真正落到实处了。
第二篇：中国教育报读后感
中国教育报读后感
最近我读了中国教育报中中央教育科学研究所储朝晖所写的一篇文章，文章阐述作者在读了何炳章先生的专著《从教育原点出发——“自育自学”理论与方法》一书后的感想，文章主题就是引导学生自育自学做学习的主人。学生是主人，自育自学是教育教学的原点；教育教学都要从这个原点出发，才能真正做到以学生为本。 “教育，教育，就是教学生会自育；教学，教学，就是教学生会自学。”我认为，这鲜明揭示了教育教学本质的理念，以这样的理念作为“自育自学”的根本指导思想无疑是正确的。如何达到学生自育自学的最终目标呢？我认为互动课堂就是要实现让传统课堂从厌学走向乐学,从低效走向高效。解决课堂效益问题,解放学生的主权,形成人人参与,各个精彩的新局面,彰显了新课堂的独特魅力。"
课堂小组合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生发展的一种教学活动，是新课程理念下课堂教学活动的一个重要环节。它弘扬了人的主体性，发挥了人的主体活动能力，培养了学生的责任感、合作精神和集体精神，加强了学生的社会适应性。在合作式的小组活动中还可以培养学生的社交技能、领导意识和民主价值观。作为教师，应当在完成学科教学任务的同时，还要注重学生的各种素质和能力的培养，而小组合作学习正是达成这一目标的一种有效途径。现就结合自己教学的实践谈一谈对小组合作学习的认识。
一、分组原因： 当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的，团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。 我班学生质朴可爱，集体荣誉感强，有责任心，但基础较差，没有好的学习习惯，大多数学生不能主动的学习，家长由于各种原因能够监督和辅导孩子学习的很少，学生回家学习的效率较低，老师留的作业基本上能够完成，但质量太差，背的任务大多数学生完不成，有的学生根本就是在“混日子”，老师交给的任务能少写就少写，查出来就写，查不出来就算，这样，差的学生会越来越差。有时，有一部分学习相对较好的学生，上进心也不强，学习上没有动力，也没有压力，学习成绩也没有
达到理想的分数，班级成绩曾一度沦落为全初二的第十四名（初二共计十四个班），在这时学校组织了我们营子的天卉中学去参观学习，学习他们的课堂教学模式、班级管理模式这次学习使我感触颇多，他们的课堂和班级管理满足学生发展的需要，彻底改变了师生的角色，学生真正成为课堂和班级的主人，从过去的被动学习着，知识的容器，转变为学习的参与者，课堂的设计者，亲力亲为每一个学习过程。结组学习，对组学习，对组互助，展示讲解，教师点拨，灵活多变的教学方式，丰富多彩的课堂活动，让学生真正感受到学习是一种乐趣，这一切深深地打动了我，使还在观望的我，下定决心实行圆桌式教学，学习天卉班级管理理念。
二、合理组建“合作学习”小组
合作学习重要而有效的形式是“学习互助小组”，而小组成员的搭配直接关系到合作学习的效果。分组前，要对全班学生情况进行全面深入地了解、研究。包括学习基础、原有学习成绩、组织能力、自学能力、 最终根据实际情况按照成绩把学生进行编号123456654321??标号相同的八人为一大组，这样就做到了各组的成绩基本平衡，以便于激励小组竞争，每大组又分为A、B两个学习小组每一桌为一个对子组是班级的最小的学习单位，选成绩好，有组织能力的的学生为组长，负责讲题、监督、检查小组成员的学习。排座位时按照同组就近原则，这样便于组长管理和讨论问题。
三 、 分组好处： 通过学习小组，提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。 通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课有组长进行督促检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，这样不学习的学生也会跟着学，而且有所进步，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。
总的来说，通过小组合作学习，学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心。通过小组合作，讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓，提高学习效率，优化了学习方法。