教师只有不断学习 才会适应教育发展
—读《中国教育报》有感
河北承德 武守祥
近日，我读了20xx年4月5日《中国教育报》上刊载的中国教育科学研究院博士韩立福的文章《推动课堂教学转型新视角》读后感触很深，作为一名教师能够使自己的教学适应时代的发展，适应社会的需求，适应素质教育的规律，就要不断的进行学习，改变传统的教学方式的不利因素的影响，大胆创新。
韩立福博士在文章中提出：当前课堂教学改革正从“以教为中心”向“以学为中心”转变，经过课题实验，作者认为当前课堂应从“教师导学”课堂走向“问题导学”课堂，继而走向“自我导学”课堂，围绕这种转型，课堂将呈现以下特征：
在思维方式上，由教师主导的“先教后学”思维走向师生和学的“先学后导”思维。大多数老教师习惯了“先交后学”的教学思维，这种思维忽视了学生自主学习的意识。不利于学生综合素质的培养，而“先学后导”的思维对培养学生学会学习、学会终身学习都是有益的，学生通过自学发现问题，生成问题，然后针对学习中的共性问题，通过“生本联导、生生互导、师生相导”有效的完成学习任务。
在课型上，由单一化的新授课，走向多元化的课型体系。他剖析了单一化的新授课弊端，也就是忽视了学生学习的主体性和潜能，学生的思维被限制，情感被压抑。多元化的课型则何以有效地利用合作讨论展示对话的学习方法，培养学生创新思维能力。
在内涵上，由传递知识为主走向问题导学为主的学习，“问题导学”是以问题为主线的学习，在课堂上，教师和学生都是问题发现、生成、解决的主体。在角色上都是发现者、生成者、解决者、合作者、分享者、建构者，在这种课堂中，学生的天性被保护、潜能被挖掘、兴趣被激发，学生既能学会自主、合作、探究学习，也能培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，还能促进个性发展。
在课时上，由统一固定走向弹性化，现在中小学课时都是40分钟或45分钟已经成为习惯。如果按着这个时间来学习只能支持讲授式课堂教学，在新视野下，课堂学习不完全是关注注意力更要关注学生的学习兴趣、学习热情。当学生有了学习兴趣以后，就不想受单位时间限制。所以在课时上应当适当灵活而有弹性。
在模式上，有传递型模式走向内涵型模式。新课改后，许多学校结合教学改革实际，引进新课程理念，创信性的提出了一些新的教学模式，但大多数依然属于“教师导学”范畴，强调的是单一性的学习、强调教师指导下的自主合作探究性的学习，没有清晰的走向问题学习。走向“问题导学”的课堂，教学不能仅仅局现在单一课型，而要走向适合学生发展的多元课型。重点突出的是问题式、建构式、体验性、生成性等新的学习特征。
在组织上，由“舞台式”的“我对您”走向“小组式”的团队合作。在新视野下“小组式”的团队合作学习的主要特征是多元、双向的对话关系，和谐、促进的合作关系，平等、互助的团队学习，追求的是真实、高效。
在方法上，由“被动式”的教授走向“主动式”的建构。在“教师知识传递”的课堂中，教师采用的如提问法、讲授法、示范法、测试法都属于“被动式”接受法。长期使用被动式学习法，在思维和行动上都会使学生学习变的越来越“懒”。在“问题导学”课堂中，主要采用合作讨论、展示对话、思维训练等学习方法，学生的学习成绩得到了明显的提高。所以随着教师观念的深度转型，在走向“问题导学”课堂过程中，采用激励学生主动学习、合作学习、对话学习的建构是学习方法，将成为课堂教学改革的重要趋势。
在范型上，由“教师搭台教师唱”走向“学生搭台学生唱”。课堂教学不是静态的，而是动态发展的。“教师搭台教师唱”是指“教师知识讲授”课堂，“学生搭台学生唱”是指“学生自我导学”课堂。教师在“教师搭台教师唱”课堂中教学生基本知识和学习方法。
在“学生搭台学生唱”课堂中，学生已经完全学会“问题式”自主合作探究学习， 教师可以走向“隐退”，学生成为真正的主角
在文化上，由封闭控制走向人文开放型。以往的课堂，文化特征是单项、封闭、专制、控制的，而“问题导学”课堂是以“问题”为主线的自主、合作、探究学习，课堂组织形式基于小组合作的团队学习，教师和学生都是问题学习的发现者、生成者、解决者，学习过程的体验者，问题解决的合作者，学习成功的分享者，这样的课堂文化走向合作对话、团队学习，尊重人性、关注人格、满足学生精神发展需求，呈现出民主化、人文化多元开放的课堂文化特征。
总之，韩立福博士以全新的理念、全新的视角提出了中国教育改革现在乃至今后一段时间所要走的路，作为一名教师，我们要不断的进行学习，用先进的理念武装自己，充实自己。并且用自己所学知识为学生的发展服务，为教育的发展服务。
第二篇：读中国教育报有感
读中国教育报有感
——生活，数学课堂教学的源泉-学生学习的兴趣所在
承德县二中 刘学东
身为教师的我深知，教师是做人的工作。在教育学生的过程中，如果教育不能触及学生的心灵，教育的效果则会大打折扣。今天我与学生关系的民主与和谐，很大一部分功劳要属于美丽而有丰富内涵的她——《中国教育报》。她以鲜明的时代性、前瞻性、实用性、可操作性以及及时性的内容供我学习、吸收，为我更好地善待学生提供了许多有益的帮助。我是一名老教师，现在任数学学科的教学。在这将近三十年的教学过程中让我对中学的教育有了很深刻的感触。我深切的发现在我的周围有一些孩子是害怕学习数学的，一上数学眼睛就发呆、发直，于是我在课下便对这样的孩子多了一些关注，没事就找他们谈话聊天，最终这些孩子对我开口了：“老师，我们不是不想学好数学，您的讲课非常能吸引我，每每你给我们讲解习题的时候，我都能明白，可是一让我自己做题就不知道该去怎么做了！”其实孩子之所以会这样，究其原因是没有掌握基本的数学学习方法，脑子里没有成形的数学思想，遇到问题当然就会束手无策，不知从哪里开始思考了，在被一次又一次的打击后，对数学的学习态度开始变得消极、反应也随之开始迟钝、焦虑甚至产生了想要放弃数学的不正确的想法。
为了帮助这些学生走出这个可怕的怪圈圈，我想尽了办法，书里查、网上找、经常请教有经验的优秀骨干教师，向他们取经谋求解决的办法。得到的答案差不多大同小异，那就是“让学生自己找到对学习数学的兴趣，树立学生能学好数学的自信心”。
荷兰数学教育家汉斯.弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。” 是啊，学生是一个社会群体，来自生活；数学，是一门来源于生活有高于生活的学科；但他们的共同点就是都来自真真实实的现实生活。所以要想根本上帮助学生找到学习数学的兴趣，树立学习信心，就必须将数学教学与生活紧密的联系起来！就必须将我们的数学教学切切实实的生活化。
数学生活化的教学模式是从身边的生活中提炼有趣的喜闻乐见、普遍的数学问题，引导学生去探索问题，并解决问题，从生活的现实背景中学会知识，最后利用所学的知识再去解决生活中的实际问题。数学生活化是强调“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学问题，并进行解释与应用的过程”。数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活关系的精彩描述。数学本源于生活，生活中处处有数学。故数学教学要瞄准与学生生活经验的最佳切入点，并架起桥梁，将数学知识更贴近生活而变得生动有趣，也使学生明确数学的作用和学习数学的动机，从而增强学生学好数学的内驱力，
激发起学习数学的浓厚兴趣，提高数学修养和实践应用能力。
总之，我会努力上好每一节课，让孩子轻松学习，给孩子创造健康，有趣，生动全面的课堂。