不一样的课堂
尽信书,不如无书,我们对于任何的东西借鉴批判的吸收,应该说,洋思经验人人皆知,全国各地都去学,但是真正能够学到精髓的又有几个,第一个他们的经验是初中的经验,完全照搬肯定不行,但是他的里面一定有精髓,他的精髓是什么?下面我结合它给出的提纲组做一解读:
1、“先学后教,当堂训练”。这个不适合我们的小学,就是我们小学五个年级,别看有的是一年的差别,方式方法就会有很大的不同。小学特别是低端,孩子自学,还不是时候,!所以,我的思路是:少讲精炼,当堂训练,当堂达标。
“先学后教,当堂训练”,这看似简单的8个字,实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教,而在教学生学。洋思人认为,只有真正做到“不学不教,先学后教,以教导学,以学促教”,才能取得最佳的教学效果。
2、 以学定教。在课堂教学过程中,教师“教什么”、“怎样教”?学生“学什么”、“怎样学”?谁更重要?是让“学生走向教师”,还是让“教师走向学生”?洋思人认为,答案应该是:以学定教,学情决定教情,根据学生的学情确定教学内容、教学策略。
3、教师创造条件让学生“有为”。在课堂教学中,教师的教非常重要。人们习惯上认为,课堂上教师讲得越多、越细、越深、越透,学生就学得越快、越好;教师带领学生“钻山洞”,总比学生自己摸索要更快一些。事实上,这样做容易养成学生思维的惰性。教师
成了“讲师”、“话筒”,学生却成了“听众”、“哑巴”。洋思人认为,其实书本上大部分知识学生通过自学就能解决,教师要讲十几分钟的内容,学生自学三四分钟就大都能学会了。 到洋思中学听过课的人都有这样一种感觉:课堂上都是学生在自学、思考、讨论、交流,教师讲得很少。教师一般讲课都在10分钟左右,最少的甚至只有4-5分钟,学生自主学习的时间达到35-40分钟之多。理科如
此,文科也是这样。因此,有人误以为洋思的课没有“听头”。 其实,“教”也是有讲究的。教什么?怎样教?学生会的不教,学生不会的尽量让学生自行解决,教师少讲、精讲,只作点拨性的引导——这是洋思总结出来的教学策略。
4、“兵”教“兵”。
“兵”教“兵”不仅体现在课堂上,还更多地体现在课后。洋思的学困生比较多,在课堂上,这些学习的“困难户”对知识的理解往往很不充分。对这部分学生,教师在课后都要进行单独辅导。这样一来,教师的负担和压力都比较大。而学生多半是寄宿的,平时都生活在一起,洋思人正是利用这一点,开展了“一帮一”的活动,让优秀生和后进生搭配坐在一起,结成帮扶对子。
5、 在“做”中学。让学生充分“动”起来,是洋思课堂教学的又一特点。在洋思中学,课堂上的每一个环节都让学生自学。但自学并不只是单纯地看书,在自学的过程中,学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流。教师引导学生投入到这些活动中,让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。生生互动。加强课堂互动的研究
和环节,给学生说的机会,给学生懂得机会,防民之口、甚于防川。对学生也是这样。当学生想说,想动,你又不给他机会的时候,课堂就会变得难以生硬和难以控制。
6、每节课都像考试一样紧张。紧张就高效,高效不高效,就看你怎么去营造。许多人到洋思听课,往往只注意到一堂课教师讲了几分钟,或者课堂教学的全过程基本上都是学生自学,却没有注意到在洋思的课堂上学生都学得特别紧张。让学生在课堂上学得紧张,是洋思提高课堂教学效益、效率的有效手段之一。
第二篇:读《中国教育报》有感
读《中国教师报》有感
说来惭愧,作为一个具有2年教龄的教师,我竟然才第一次接触《中国教师报》。但是,这第一次,竟让我从此与它产生一种割舍不下的情愫。
第一次见它,是一个偶然的机会。村小的晚上,宁静而祥和,改完学生的作业,备完第二天要上的课,无所事事的我满办公室瞎转悠。自小被长辈称为“书虫”的我,不想放过任何可以补充精神粮食的机会。于是便到每位老师的办公桌前看看、搜搜,转了一圈,最后到了校长的办公桌前。嘿!老大就是老大,果然储备丰富吧!呵呵,不管了,咱还是先看了再说!就这样,漫不经心地拾起眼前的《中国教师报》看了起来... …
首先,映入眼帘的是报头得一句话“让中国教育因你而改变”。呵,好大的口气!那我就看看你有何资本让中国教育改变!然后看下目录,这是20xx年10月26日出版的第404期,这期的主题是“安徽铜都双语学校“五环课道与学道”探索及其相关的人物与教学案例。”
我渐渐沉浸于发现新教学的惊喜与感动中!虽然一直梦想着有一个这样平等、开放、自由的课堂,但终究觉得那只是一个梦,遥不可及!而如今看到它变成现实,心中不由地佩服铜都双语学校的领导与老师们。看这些报道很深的一个感触就是:
作为教师,真正要做到“以学生为中心,以课堂为中心,”只有不断地汲取新知识,提升自我;不断地尝试与反思,改变自我,才能使我们心中的教育梦想变为现实。