读后感

我阅读了日本著名教授佐藤学的著作《教师的挑战——宁静的课堂革命》。

一、 这是一本让我感动的书。

作者作为知名教授，他是付诸于行动的研究者，亲临一万多间教室，聚焦课堂教学实践的“小事”，以现场素描的方式记录了老师的多样的教学实践和学生多彩的生活。如：“害怕数学连书都不翻的芳树，今天在敏子和秀树的合作学习中虽然偶有失误，但毕竟开始做练习了”。我想到自己作为一名教学第一线教师，身边有如此丰富的资源，案例，可很少去观察、思考研究过这些小事，每天的目标就是完成教学任务，心情最好时是班上学生作业都清了，如此而已。我被佐藤学治学精神感动，也被他文笔中鲜活细腻教学案例感动。

二、这是一本对我具有启迪价值的书

先看一下我的真实课堂素描。上课预备铃声响了，走进教室，依然没有看到安安静静的充满求知的眼神，有学生急急忙忙找书，还有人趴着看似准备好了，却无聊的手上摆弄这节课的玩具——橡皮、小尺、计算器，还有个别学生忙着处理课间活动留下的“人际纠纷”。这样的情景我已经习以为常了，通常这时我会明知故问“刚才是什么铃声？你准备好上课了？”总要需要一句话压一压他们。

数学课堂上我通常会要求学生先尝试解答，但是总有1-2人会耐心的等待一直到黑板上有了正确答案才会动笔。我也常会让学生交流讨论，当然一般只是同桌，可是我发现多数学生只是表达，缺少思考和

辩论。回答问题时，只有固定的那么几个人，不点名了就不发言或者不作为。一节课，很多同学只当了听众，还是不走心的听众。这样的情形似乎如影随行了，老师学生都在煎熬，一种焦躁、郁闷的情绪藏在心灵的深处，这就是残酷的现实。

这时我习惯上会把问题全部归责与学生：为什么不写作业？怎么不动脑筋？举手发言有那么难吗？讲了多少遍还不会？

我知道现状需要改变，但很无力觉得无处着手，直到看到这本书，让我有了点方向。

书中讲到了令几乎所有老师着迷的课堂教学是在娴雅的关系之中，每一个人互倾听彼此的心声，每个人的细腻思考得到细致的交流教学。能够紧扣当今教师心弦的教学绝不同于以往那种受到喝彩的、热热闹闹的、华而不实的教学，而是借助纤细的交响展开的静悄悄的文化革命。

改变从哪出发？具体怎么做？走向哪里？

1、 改变观念。

现在常说，学生是学习的主人，把课堂还给学生。可是在没有形成对学生学习能力的信任之前这只是空谈。在教师创造教学的力量中，专业知识和教学经验不过占了3层成而已，剩下的7成取决于教师能够在何等程度上尊重每一个儿童的思考和感情，能够在何种程度上引发学生的潜在可能性。所以，老师要对所有儿童有成功的期待，摘下“能” 和“不能”的有色眼镜，才能看到每位儿童挑战固有的学习情景，才能看到他们无可比拟的、个性化的经验和创造。

2、 培育课堂倾听的关系

先看看“佐藤学”对倾听的解读

“倾听”一词的本意是接收他人语言的过程，是一种被动的动作，但这种被动性恰恰形成了特别的主动性。首先倾听是对别人的关注，让发言者产生信赖感，拉近两人的关系。其次无论意见多么活跃，没有倾听，就不可能从别人角度思考，进行深入学习。

培育课堂倾听的关系非常不容易，起点是老师要作一个出色的倾听者。回顾自己平时教学，时常打断学生的发言，只在意“好的”发言，对错误的回答只会“不对，再想想”，很少细微观察，像这样自己都没好好倾听，更别说带给学生一个润泽、安全的言说环境，所以出现一开始的情形。当然培育课堂倾听的关系远不止这些。

3、真正的合作学习

现在的课堂希望学生不吝惜自己的观点与他人分享，积极接受他人的观点追求合作学习。因为对于儿童的发展来讲，他们的学习与交流比教案更重要。合作学习看上去很美，做起来很难。

在课堂上，我也会有所谓的合作学习，多数只是同桌，或者前后四人一组。可是我没注意到，同层次学生的交流看上去活跃，实际上是相同意见的重复，而不是学习。而差异过大可能交流都无法形成，只由一人支配，所以合作的效率很低。合作学习是个大课题，我没做研究，但相信那是高质量课堂需要探寻和实践的方向。

只有思考远远不够，行动才能说明一切，愿意去努力！

第二篇：读《教师的挑战》有感

读《教师的挑战》有感

太仓市璜泾镇鹿河小学 施晓磊

读了佐藤学教授所著的《教师的挑战》一书后，感慨万千。本书聚焦课堂教学时间，以现场速描的方式真实再现了教师们多样的教学实践和学生们多彩的学习生活。这样的课堂不仅是学生们向往的，还是我们教师所梦寐以求的。

佐藤教授指出：教师在教学中是否能够形成合作学习很大程度上取决于能否尊重每一位学生的尊严，只有尊重和信任每一个儿童的多样性和可能性才能使他们轻松自如地参与交流自由的思考与意向，这种自由的交流有产生出多样而肺腑的串联。我同意佐藤教授的这种说法，在大江南北齐唱“以生为本、自主学习、合作学习”的口号时，我却发现现在的孩子们在课堂上总是被动接受学习，没有参与、交流思考的意愿，孩子们总等着老师能把知识“嚼碎”了才肯“下咽”，很少有自主探究问题的欲望，这样下去，使孩子们成为学习的主人这句话就成了空想。

感慨于日本临时教师原田三好的做法：把教室铺满地毯，还用加厚的三合板做了四个比较大的桌子，套上桌布，教师充满了布艺的触感，变成了柔性的空间，没想到这一环境的改变就促使曾经大声喧哗的教室变得安静起来。看来，环境的改变对使孩子们成为学习的主人有一定影响。我想：要让学生成为学习的主人，不仅是给孩子们在教室硬件上有所改变，更为重要的是要为他们提供广阔的活动舞台。（1）可以给他们提供课堂的空间和时间。课堂可以在校园内，甚至在校外。教室内学生的座位可以打破以往的坐法，按教学组织的需要而定。教学时间也可根据教学和学生的需要作相应的调整。（2）也可以给他们提供操作的机会。不仅要培养学生操作现代化媒体的技能，还要充分发挥常规教具的作用。（3）要提供给孩子们思考的机会。在教学中，要给学生更多的思考时间，如提问后不要忙于叫先举手的学生，要留于余地；也不要先叫学生的名字，后提出问题，以便于全体学生充分思考后回答；少用按座位依次叫学生回答问题的方法，以便于调动全体学生积极思考等等。（4）要提供给孩子们表现的机会。凡是学生能够观察的，尽量让学生自己观察；凡是学生能够动手操作的，尽量让学生自己动手操作；凡是学生能够讨论的，尽量让学生自己讨论；凡是学生能够动脑思考的，尽量让学生自己动脑思考。为了给更多的学生提供表现的机会，使他们平等的讨论问题，可采取“合作教学”的方法，这可以为内向型学生和后进生提供参与学习的机会。

原田老师的另一招“学习种菜与卖菜”也值得我们思考。鉴于学校所有班级都种马铃薯、甘薯和萝卜，原田老师打破常规，选择种植花生和棉花。其实，原田老师是想培养学生有目的的做事，促使他们思考种出的果实该如何处理，学生一致同意把果实卖掉，原田老师采纳了建议，这样就将种菜与卖菜联系了起来，有关卖菜赚钱，孩子们的精神马上来了。这一事件究其教育学原理实则是教师努力创设条件，以提高学生的学习兴趣，激发他们的参与热情，从而使孩子们真正成为学习的主人。回归教学后我想要让学生真正成为学习的主人，我们教师必须精心设计教学，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，吸引学生主动参与学习过程。不能埋怨学生激而不发，学习无兴趣。魏书生老师认为，兴趣像柴，可以点燃，也可以捣毁。兴趣在每个学生的脑子里都存在着，不在于学生有没有兴趣，而在于有的教师能点燃兴趣，有的教师只能捣毁兴趣。为激发学生的兴趣，就要吸引学生参与。我们要针对不同的学生具体情况，有计划地逐步提高他们的学习兴趣的层次。要充分利用学生求新、好奇与渴望求知和成功的心理，想方设法综合运用多种教学手段和技术，激发学生学习兴趣，并力求实效。

教师只有尊重每一位学生，用趣味来引导学生，用问题来启发学生，用知识来激发学生，才能使学生对学习产生浓厚的兴趣，真正成为学习的主人。