读教师的挑战读后感
读《教师的挑战》>读后感
黄欣欣
振兴民族的希望在于教育，振兴教育的关键在于教师，随着社会的发展和教育的改革，教师将面临更大的挑战——要为学生提供更好更高质量的学习机会。而佐藤学教授在《教师的挑战》这一书中，通过一个个平凡的教师教学实践和学生们多彩的学习生活，来向我们宣告：当今的课堂上正在发生着宁静的革命。这场宁静的革命不仅仅是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，更是保障每一个学生学习权的挑战。
我们都知道学生是学习的主体，因而现在越来越多的教师追求发言热闹、华而不实的课堂教学，并且追捧它们为“优秀”的教学，认为课堂上不断的发言，才算真正符合当今课程改革所倡导的学生“主体性”要求。然而佐藤学教授在《教师的挑战》中，却没提倡这种教学方式，反而是强调：“>倾听”才是教学中教师活动的核心。只有以“每位学生的理解和心得都是无可替代的”信念为前提，珍视每一个学生的发言，才能创造快乐教学的新天地。
回想起自己两年来的教学，感到惭愧。坦白地说，自己陷入了一个误区——只有学生不停发言的课堂才能真正体现出学生的“主体地位”。平时的课堂，总是不断地鼓励学生积极发言，并没有真正考虑到学生的回答是否是经过认真思考后的结果，总是害怕课堂上出现冷场，甚至出现过让学生机械应答“是的，是的”这种表面看似非常活跃而实际没有任何意义的热闹场面。
而在前段时间看了《教师的挑战》这一本书后，让我得到很大的触动与启发。在学生中培养相互倾听的关系的第一个要素就是教师自身悉心倾听每一个学生的心声，除了教师自身成为出色的倾听者，培育相互倾听关系之外，别无他法。回顾起自己课堂上出现学生发言时其他学生并不认真倾听时，总有几分气愤，然而此刻才发现，自己有时也在无意间流露出不愿意倾听学生的心声。因此，最近的课堂教学中，我开始转变自己的教学，开始注重对每一个学生的心声的倾听。对于回答声音较小的学生，我俯下身降低自己的高度，去倾听他的回答，对于一些后排的同学，通过走到他们跟前，认真倾听他的回答。几次这样的倾听后，我发现到班上原本不认真倾听他人回答的现象，开始有些改观了，渐渐有一小部分学生会懂得慢慢去倾听他人的回答，虽然说人数并不多，但至少这也算是个好的开头。同时，还有个让我意想不到的>收获——有个学生的第二次回答是以“听了某某同学的回答后，我想到了??”的形式展开，这让我感到一阵欣喜，因为我知道他有真正做到了倾听，通过认真倾听别人的观点，从而促进了自己的思考，碰撞出思维的火花。
通过善于倾听来关注每一个学生，逐步形成润泽、融合而安全的言说环境，同时把课堂上学生们的观点如同珍珠一样串联起来，让学生借助同伴的思考与帮助，深化自己的思考，获得知识的超越，这样的课堂才能真正成为学生快乐学习的场所。
第二篇：新课程挑战教师阅读
新课程挑战教师阅读
——语文教师自身阅读情况调查与思考
作者：吴丽萍 文章来源：《新课程实验》第2期 点击数：
219 更新时间：8/10/2007
一、调查缘由
1、《语文课程标准》提出了语文能力的新要求，明确要求九年义务教育阶段学生课外阅读量达到400万字以上，并且强调学会阅读和朗读，掌握搜集和处理信息（包括网上学习）的能力，根据需要快速搜集所需信息，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探索性阅读。语文教师自身阅读能力能否适应语文课程的新标准？面对新教材难度降低，知识面加宽的显著变化，语文教师自身知识储备能否适应？能否满足学生的需求？
2、新课程昭示语文教师，要积极关注文学作品。翻开新时期各种语文教材，我们不难发现：教材中文质皆美的文学作品的比重越来越大，原来在大学中的经典名篇，已加盟中学语文教材。语文教师只有通过阅读，才能提高自己的文学鉴赏能力，有效地指导学生学会阅读；才能缩短与学生的“阅读心理距离”，更好地激发学生的阅读兴趣；才能从容不迫地走进新课程。
3、新一轮基础教育课程改革，实行三级课程管理体系，将课程资源的开发摆上重要的位置。可以设想，教师将成为校本课程开发的重要力量。这不仅要求教师由单纯的课程“执行者”向课程的“研究者”转型，更是对教师提出了应该具备各种课程资源的整合能力。这无疑是对教师自身专业水平和阅读能力的一次挑战。作为语文教师，如何通过阅读、体验和感悟，积累丰富的地方性课程资源，实践校本课程的开发？
鉴于上述的思考，笔者于20xx年底和20xx年初对嘉兴市部分中小学的语文教师自身阅读情况进行了调查。
二、调查内容与方法
本次设计对语文教师“在读什么书”、“如何评价自身阅读情况”、“地方性现当代文化情况了解程度”等方面的内容进行调查。采用问卷和座谈的形式。发放问卷150份，回收有效卷137份，有效率达91.3%；座谈共三次，参加者41人。调查对象均为九年义务制教育阶段的语文教师。
三、调查结果与分析
（一）对现当代文化精品缺乏关注。
围绕中小学语文教师目前在“读什么书”的调查重点，设计了对作者与作品的了解、优秀期刊的熟知、经常阅读书籍的类型等问题进行问卷和座谈，结果显示：目前中小学语文教师对现当代文化缺乏关注，主要表现在下列几个方面：
当代优秀文学作品阅读甚少。在问卷调查中，能了解《文化苦旅》（近几年畅销的散文集）作者余秋雨和第四届茅盾文学奖获奖的长篇小说《白鹿原》作者陈忠实的只占43%左右；了解卡夫卡及其作品的更少，更毋庸说像史铁生的《我的地坛》、铁凝的《永远有多远》、王小波的杂文等当代那些积极探讨人生哲理的作品。语文教师对当代文学的渐渐陌生可能会导致人文素质的退化，以致难以回答爱好文学的学生提出的有关问题，更难于对此进行正确的引导，进而忽视眼下普遍存在的中学生被流行文化牵着走，良莠不辨，盲目跟风阅读的现象。
当今较为优秀的期刊留意不多。当今有不少期刊上短小精悍、含蓄镌永的文章是完全可以作为中学生的课外读物，可惜我们语文教师留意甚少。例对《读者》、《青年博览》、《青年文摘》等比较适合青少年阅读的期刊大部分语文教师是熟悉的，但选择其中优秀的文章推荐给学生阅读的，却少有人做。教师自身能经常阅读大型综合性刊物《新华文摘》的也只有10.4%，对读书杂志《读书》类期刊熟知的不到10%。这种现象可能是由于教师自身阅读投入时间或经费的不足，导致无法涉及较高层次期刊的阅读，难免会给人产生后劲不足之嫌，则难于实现对学生进行较深层次的阅读指导。
其他学科的优秀读物缺乏了解。在问卷调查中，特意设计了与哲学、美学、心理学、科学等有关学科的书籍名称和相对应的作者，拟了解一下关心程度。如冯友兰的《中国哲学简史》、李泽厚的《美的历程》、弗伊洛德的《梦的解析》、史蒂芬·霍金的《果壳里的宇宙》等。能对上述作品的书名和作者排列正确的仅占9%。在座谈中问及通览这几部著作的绝无一人。再推问《苏菲的世界》，几乎无人知晓这本曾经在日本一个月即卖出50万册的适合青少年阅读的哲学类著作。虽然不要求语文教师去通读和钻研其它学科的著作，但研究性学习课程的开发，需要教师拓展知识面，突破学科知识体系的封闭，更新自身的知识结构。
阅读频度最高的仍首推教参类书籍。在设计的十个经常阅读书籍的类型栏目选择中，有96.7%的语文教师首选“教学参考”和“教育理论”栏目。这一现象表明，中小学语文教师阅读的价值取向是明确的，其主要目的是为了做好教育教学工作，但在大力推进素质教育，强调培养学生创新能力和实践能力的今天，教学参考类书籍仍高居榜首，不能不引起我们的深思。
（二）对自身阅读的投入较为匮乏。
围绕中小学语文教师“如何评价自身阅读情况”的调查重点，设计了个人阅读时间、阅读习惯、阅读方式、阅读兴趣、每年阅读经费支出、藏书量等问题的问答，结果显示：中小学语文教师自身阅读，从时间、经费、数量上来看，其投入是明显不足的。
阅读时间的投入。调查显示：多数语文教师有一定的阅读习惯。在“能否坚持每天阅读”的自我评价中，有78.6 %的受访教师做出了肯定的回答，其中约24 %的教师能坚持每天有半小时以上的阅读时间。这现象说明：大部分教师是爱阅读、在阅读，有良好的阅读习惯，但投入阅读的时间是明显不够的，这虽然有工作繁忙的因素，但也不排除缺乏对自身较高的要求。
阅读经费的投入。问卷调查得出：每年个人阅读经费的支出支持在100元左右的占56.3%，在100---200元之间的占26.2%，在300元以上的只有13 %。个人藏书量大
部分是在50--100册之间。如果没有公益图书和网络作为支撑的话，这样的经费投入和藏书量是无法适应课程改革对教师自身发展的要求。
阅读数量的统计。从自身评价中获知，语文教师每年能认真阅读书籍的数量是相当稀少的，普遍是阅读1—2本，列出阅读最多的是6本。当然这里有阅读质量和数量两者之间的效益问题，我们注重倡导的是通过阅读能够产生感悟的阅读效果。
阅读方式和获取信息渠道的单一。在问卷调查中了解到：语文教师仍以书籍报刊阅读为主，获取信息的的主渠道仍是报刊、书店的广告，从网上搜寻信息的人不多，缺乏主动搜集信息的意识，这对照语文课标要求快速搜集所需信息的阅读能力有相当的距离。
（三）对地方性文化资源较为淡漠。
围绕中小学语文教师对“地方性现当代文化情况了解程度”的调查，设计了“列举嘉兴藉作家、诗人、科学家、画家的作品和成果”的开放性题目，结果显示：有 86 %的语文教师熟悉嘉兴籍现代文学大家茅盾、丰子凯、徐志摩、金庸及其作品，但对走出嘉兴的当代著名文人余华、黄亚洲，数学家陈省身，翻译家朱生豪、宋清如，画家岳石尘等少有人知。对现代的王国维、李叔同、李缮兰、钱君陶等著名人物无人提及，对于古代的更是遗忘者甚多。对流传在嘉兴的许多民间传说、文人逸事、民俗歌谣知之甚少。如此丰厚、悠久的嘉兴地方性文化资源，语文教师了解是如此的稀少，很难设想将在“走向自然、走向社会、走向生活”的研究性学习之中起“首席”作用。这里虽然有众多客观的原因，但我认为：对地方性文化资源缺乏应有的热情与关注，是问题之所在。它将直接影响着校本课程的开发和研究性学习方式的实施，不能不引起我们应有的重视。
四、调查后的思考
究其上述三种现象的原因，既有工作繁忙、教学任务繁重的客观原因，更有自身认识和自身要求方面问题的存在。此类现象若长期发展下去，势必造成语文教师教学视野的封闭和狭窄，教学中人文精神的稀薄与缺乏，学生阅读的无序和低效，在新一轮教
育改革的浪潮中，必将陷入滞后和尴尬的境地。因此我们有必要进行多方面的思考，在加强语文教师自身阅读的同时，能让语文教师从容地走进新课程，坦然地迎接新课程的挑战，在新的变革面前实现新的跨越。
树立终身学习的理念，充分认识自身阅读的必要。江泽民同志指出“当今时代，是要求人们必须终身学习的时代。不实现知识的不断更新，就必定要落后”。作为语文教师，首先要明确：学习的过程，是一个变被动接受客观知识为主动提高内在素质，努力更新知识结构的过程。学习不应是一人生命中某一阶段的任务，而是一种社会化和终身化的进步行为。其次要谨记：为人师者，要教会学生学习，首先自己应该是一个乐于学习、善于学习和终身都在学习的人。而阅读是学习的有效方式。
以崭新的视角审视新课程，充分意识新课程对自身阅读的全新要求。语文课程标准对学生课外阅读量的要求，在某种意义上是对语文教师自身阅读提出的新要求。语文教师应当如何阅读呢?虽然教材与新课程标准中没有明确的规定，但语文教师首先要融入文化的变革之中，追求先进文化的先进思想，不是一般地拓展知识面，多读几本书，而是有思考地站在一定的高度进行知识更新。其次,语文学习强调积累、感悟、熏陶，鼓励学生主动感知阅读材料,与文学作品进行直接的交流，与作者产生心灵的共鸣。因此语文教师的自身阅读不仅仅是吸收和扩充知识，更重要的是人生经验的积累，是阅读过程中的感悟和体验。
迎接信息社会对语文教师自身阅读的挑战。现代信息社会要求培养学生阅读书面文字、观看音像资料、在日常生活和交际过程中选择和把握重要信息的能力。这个能力不仅是指获得信息的数量，更重要的是指获得信息的准确性和完整性，并在此基础上，正确地处理信息、运用信息的能力，这也是信息化社会对每个社会成员的素质要求。因此，信息社会要求语文教师的自身阅读不仅局限于书本，还应该利用各种渠道不断地获取各种信息，准确地分析和处理信息，并将信息有效地融入到具体的教学中去。地方性文化资源，也是一种信息源，需要我们以积极的态度给予关注和收集，在研究开发的过程中，不断丰富和生成新的教学内容，以亲切、翔实的材料指导学生进行研究性学习。
营造良好的心态，排除外界的干扰，坐拥书城铸内秀。在市场经济中，更需要我们教师克服浮躁不安和急功近利的心态，排除外界的干扰，力求培养自身的文人气质，树立淡泊明志、宁静志远的人生观和价值观。平时要善于学会挤时间阅读，既要专心于古代文化经典，更要熟知当代文化精品；既要熟知当代文学的发展格局和态势，更要了解当代文化思潮和当代人价值观念的变迁；既要自身阅读，更要与学生同读，做课外阅读研究的首席，在不断阅读中更新和丰富自身的人文精神，做一名深受学生欢迎的既有“文学味”又是“学者型”的语文教师。
早日废除应试评价体系，切实减轻教师杂务，还教师自身阅读的时间。呼吁教育行政部门真正意义上废除应试评价体系，在新一轮课程改革中，积极发挥教师的能动作用，切实减轻教师杂务，给教师一个民主、宽松、和谐并能充分施展个人教学才能的育人环境，实现教师进行自身阅读不断提高自身素养的愿望；倡导与学生同读的新理念，研究引导教师阅读的各种策略，探索教师阅读的新的交流形式，为教师营造交流读后感悟和体验的氛围；加大教师自身阅读的物质投入和时间保证。
总之，新课程对于语文教师不失为一种新的挑战，我们相信，通过自身阅读，将使语文教师走进一片海阔凭鱼跃、天高任鸟飞的新天地，从容地迎接新课程的挑战。