自省与改变
——《教师的挑战---宁静的课堂革命》读后感
寒假中，我花了几天时间读了日本佐藤学教授的专著《教师的挑战》。 初读此书，感觉就像是一本厚厚的听课笔记，只是它绝非是那种赶时间似的从头到尾粗略记下每个环节的随堂记录，而是抓住一幕、一环节或是一例题，用细致的笔触写下师生的对话动作，教室的布置氛围，观摩的感悟体会等的专业书籍。
朴实的语言，直入主题的真实记录让我身临其境地在这些教学实践中观察体会，我发现日本的课堂与中国的有很多相似之处，教学理念也如出一辙。书的封底上印着：本书中的一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。我们都了解，这样宁静的革命同时也在中国的课堂上演着??
所以，这本书绝对是值得一读的，书中所提到的先进的教学理念对我今后的教学将起到很重要的指导作用。另一方面，这本书并非记录那些教育大家的精品课，而是普通的教师的教学实践，这让我觉得这些汲取的教学模式，创新方法等不是那么遥不可及，我也能在我的课堂上做模仿，做尝试，做改革。
读后，首先我重新审视自己的课堂，发现一些不足：
1、倾听不够到位。老师倾听学生时不够专注，不会反刍；听不同学生的回答没有细致地针对不同学生采用不同距离或体态；生生之间良好的倾听习惯未养成，生生之间的回答缺乏连接性。
2、致力于以生为本的课堂，却常常在实践中只是句口号。书中提到教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。理念早熟记于心，可是课堂上经常更多关注教。书中有一篇山崎老师的教学案例，学生的阅读心得在课堂上汇成了交响乐，但从老师原本的教学意图看，这堂课是不成功的。如果是我，我可能会执意于教学目标，给孩子更多的提示换而言之是条条框框，而山崎老师则根据孩子们的体会真正把课堂交给学生，他不拘泥于意图，而是尊重孩子的体会。
3、课堂形式单一，缺少合作学习。在我的课堂上也有小组讨论等“合作学习”，但这样的合作比起书中记载的真的是很表面的合作，给予的时间不充分，合作仅限于小组内交流各自观点等，形式单一，效果不佳。
4、对特殊学生缺乏了解和指导方法。在我的课堂上，常常发言的就是那么几个人，对一些寡言少语的孩子我缺乏耐心，不舍得多花时间去等他们开口，却也找不到方法让他们乐于开口，课堂少观察课后少关心。
作为在课堂上直接面对学生的我该如何改变？
1、不折不扣地尊重和信赖每一位学生。只有尊重和信任每一位学生的多样性和可能性才能使他们轻松自如地参与、交流和自由的思考。放手让学生自主学习，让学习真正发生在学生自己身上。
2、养成良好的倾听习惯。在学生中培养相互倾听的第一步骤是教师自身悉心倾听每一个学生。实践佐滕学先生的观点在倾听学生的发言后我要学习通过适当的方式把学生的发言串联起来，使学生们不但自己受到了应有的关注，而且还让他们意识到：通过其他伙伴的发言，自己的回答得到了延伸。当每个人的发言都建立在其他人的思考的基础上时，课堂上的观点就如同珍珠一样被串联起来，学生们通过同伴的思考和帮助，丰富了自己的经验和知识。
3、在模仿中尝试探索，开展真正的合作学习。把书上或听课中拾来的好方法在自己的课上进行运用。在模仿后，有自己的创新、探索、并在实践中验证。佐滕学先生认为“从边缘化的儿童与其他儿童之间的落差中可以洞察到合作学习的可能性”。在课堂重视“不懂”的儿童，让边缘化的儿童得到同学们的支持，开展自主学习，所有学生都能开展的探究。
总之，通过阅读这本书，我好像多听了许多节课，对国外先进的教学理念有了进一步了解，我对自己的教学也有了更深的认识和思考。相信在进一步的尝试和实践后，我会在教学方面取得新的进步。
第二篇：《教师的挑战—宁静的课堂革命》学习摘要
《教师的挑战——宁静的课堂革命》学习摘要
六年级数学组 揭新生
作者：佐藤学，日本东京大学教育学研究科教授，教育学博士，美国国家教育科学院外籍院士，日本学术会议会员，日本教育学会前会长。作为“付诸行动的研究者”,走访全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，同一线教师合作，直面学校改革的挑战。著有《学习的快乐：走向对话》、《课程论评：走向公共性的重建》、《教师的难题：走向反思性实践》（世织书房），《教育改革的设计》（岩波书店），《变革课堂，学校改变：从综合学习到学校课程的创造》、《教师的挑战》（小学馆）等：中译本有《学校的挑战：创建学习共同体》（华东师范大学出版社）《课程与教师》、《学习的快乐：走向对话》（教育科学出版社），《静悄悄的革命》（长春出版社）
○ 改革的浪潮是与超越了课堂、超越了国境、正在进行中的宁静的革命联系在一起的。
○ 在学习方式上的表现为从各自呆坐的学习走向活动性的学习，从习得、记忆、巩固的学习转向研究、反思、表达、的学习。
○ 在教学的方式上传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学。
○ 那种以黑板和讲台为中心，众多儿童整齐划一地排座的课堂，以学科为中心，让儿童习得教师所传递的知识技能然后借助考试来加以评价的教学已经进入历史博物馆了。
○ 展开合作学习，教师以课堂学习的设计师或是儿童学习的促进
者的姿态展开活动。在这些教室了，教科书是配角，儿童以有探究价值的题目和课题为中心，借助大量的资料和多彩的活动追求着高品质的学习。
○ 21世纪的社会是知识高度化、复杂化的社会，是知识不断变动、更新、发展的社会。创造性思维，批判性思考化、探究性学习符合这种社会变迁的需要。
○ 所谓学习是：①同教科书（客观世界）的相遇与对话。②：同教室里的伙伴们的对话，同自己的对话。③：同客观世界的对话、同伙伴的对话、同自己的对话构成的。
○ “串联”是教学的核心。要把教材与儿童串联起来，把一个儿童同其他的儿童串联起来，把知识同社会上的事件串联起来，把儿童的现在同未来串联起来。
○ 把以往大声的说话声降低到“一般的声调”，展开缓慢而沉着的教学。
○ 观摩过众多的课堂，但“不懂”的时候能够直言不伟的课堂并不多见。
○ “不懂”的儿童激活了学习的原动力
○ 教学创造的七成与教师尊重每一个儿童的尊严息息相关。 ○ 以学习为中心的教学创造以两个课题为中心来展开；一是“从勉强到学习的转型”；另一个课题是教室中“倾听关系”的形成。 ○ 在课堂里实现每一个儿童的“学习权”的责任，不是班级和科任老师能够独立承相的，而是课堂里的每一个儿童、每一个年级的教
师集体以及校长的监护者共同承相的。
○ 学习共同体的方略就是活动系统的构成。
○ 课堂中的“活动系统”，就是组织儿童的活动性、合作性、反思性的学习。
○ 教学是一种创造的活动，其核心就是学生的学习。
○ 教学的基点是尊重和信赖每一位儿童。
○ 善于倾听的教室
○ “串联”是教学的核心。把教材与儿童串联起来，把一个儿童同其他儿童串联其他，把一种知识同别种知识串联其他，把昨天学到的知识同今日学习的窒息串联起来，把课堂里学习的知识同社会上的事件串联其他，把儿童的现在同未来串联起来。
O 构建合作学习的课堂，使学校成为学习的共同体，这是教师们共同的愿望。这是在学校与课堂中实现民主主义的挑战，是教学中确立儿童尊严的挑战，是保障每一个人的学习权利的挑战。
O 现实的学校正在变质为这样的场所——儿童们越是上学就越是丧失学习的乐趣，越是丧失合作学习的伙伴，越是丧失支撑学习的教师，越是丧失自身发展的可能。
O “合作学习关系”是当儿童遇到的困惑或困难，请支援询问“喂，这儿，怎么办”之际，其他的学生回应这种请求的关系。
O 在我看到，一年中从示向同僚公开自己的课堂、坦然接受评论的教师没有资格成为公立学校的教师，无论他的教学实践如何出色。 O 学习是同新的世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的“冲
刺”与挑战。
O 挑战学习的儿童是灵动、高雅而美丽的。
O 能够紧扣当今的教师心弦的教学绝不同于以往那种喝彩的、热热闹闹的、华而不实的教学，而是借助纤细的交响展开的、静悄悄的、返璞归真的教学。
O 不折不扣地接纳儿童发言是合作学习的基础。
O 在儿童掌握学习技能之前，形成自然的学习氛围乃是一个先决条件。构筑“相互倾听”的关系是至关紧要的。
O 要使儿童的沟通既有深度又有广度，教师要做的不应是“诱导”发言，而是要“反刍”。
O 教师们往往追求风风火火的课堂，但儿童们并不追求这种表面活跃的教学。他们所要求的是安静沉着、能够拓展自己可能性的课堂。 O 把以往大声的说话声降低到“一半的单调”，展开缓慢大而沉着的教学。
O 墙上的告示的版面设计得生动活泼，课桌椅基本上是U安型排列的，这样有助于轻声细语的交流。讲台摆在教室的一角，黑板前面放了一张椅子，教师们坐在椅子上，在同儿童相的时候，便于以儿童同等高的视线与其对话。这样教师对于第一个儿童的表情变化和体态的起伏一览无余。
O 创造合作学习的教师往往把边缘化的儿童作为课堂沟通的中心来对待。
O 学科学习中有困难的儿童、不能融入课堂教学的儿童、难以与课
堂学习的儿童。无论哪个课堂上都不乏这种边缘的儿童。
O 虽然观摩过从多的课堂，介“不懂”的时候能够直言不讳的课堂并不多见。
O 为了构筑合作学习的关系，就得培育相互倾听的关系。 O 倾听的教学不是只要告诉儿童是“好好听”就可以实现的。 O 在儿童中培育相互倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个儿童的心声。
O 教学创造的七成与教师尊重每一个儿童的尊严息息相关。
O 学习是同教科书的对话，是同他人的对话，是同自身的对话。 O 让每一个儿童充分地同教科书对话，借助同伙伴的的切磋来发展自身的阅读。
O 在课堂里构筑相互倾听关系，其出发点在于教师片自身甘愿侧耳倾听每一个儿童的心声。
O 对需要帮助的儿童，就站在触手可及的地方，而和那些已经习惯发言的儿童则会稍微拉开一点距离。
O 倾听的位置并不是在发言儿童的正面，而是和发言儿童一都看着教室的中心，也就是说他站在发言儿童的斜侧面，儿童们所说的话他能够听得一清二楚。
O 为使“疑问”转化为“问题”，就要与其他人的疑问进行交流。 O 建立合作学习关系的教师具有共同的特征，即教师的活动追求的核心是“倾听。”
O 如果说学习是与外物、与他人、与自己的相遇和对话，是构成意
义和关系的活动的话，要触发和促进学习就需要教师们将“串联”作为课堂中心活动来展开。
O 互相倾听的关系发展为交响的关系。
O 合作学习的教学是由每个个体的互动所形成的意义链和关系链构成的。教材与学生、教材与语言之间、多重的意义之间的联系，儿童与儿童之间以及今天的儿童与昨天的儿童之间、课堂上多元化的、多层次的联系如同织物一样编织在一起。
O 在有向导的旅行中，人们能够记住的只是支离破碎的风景和事物，而如果是一个人的旅行，旅行中的风景和事物都记忆深刻，鲜明刻画在脑海中。
O 想让每位儿童都以自然状态合作学习，学习发展为学深入的探究，就要认真细致地回应每一位儿童的课上发言。
O 基础是教师对教材的理解。
O 老师是不懈的挑战者，也是最好的学习者。
O 追求“好的教学”的教师往往通过串联“好的发言”来组织教学，其结果是将儿童的思考区分为“好的”和“不好的”。教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权利，尽可能的提高儿童学习的质量。
O 只有认为每个学生的思考或挫折都是了不起的，并且认真倾听每个儿童的低语或沉默，才能获得教学的立足点。
O 创造性的教师总是能够接受儿童的多样性和教材的发展性。 O 学习参与是家长参与教学、教师和儿童共同学习的方式。
O 世纪的学校，不但是儿童们共同学习的学校，而且是教师、家长共同的学校。
O 学校中存在的各种各样的问题，这些难题都是因为儿童之间、儿童与教师之间、教师与教师之间、教师与家长之间缺乏信任造成的。 O 学校也是教师们互相学习和成长的场所。学校的改革需要所有的教师公开自己的教学，并在校内建立专家式的、共同成长的同僚性。 O 那此关闭课堂的教师没有资格成为公立学校的教师，因为无论他的教学实践如何精彩，都不过是将儿童私有化，将教室私有化而已。为了保障所有儿童的学习，教师必须要一起开放课堂，从而形成实践的共同体。
O 学习是物相遇、与他者相遇、与自己相遇的经验，通过物与对话、与他人对话、与自己对话，学习者重新建立了与对象世界、与他者与自己的关系，并重新建构了各自的意义。这种意义与关系的重构就是学习。
O 教室中的学习是通过与对象世界（事物、教材）的相遇与对话，是通过了教室中与教师、与伙伴的相遇和对话，是与自身的相遇和对话来实现的。
O 学习就是这三个维度的对话的实践，学习是通过与对象世界的对话（创造世界）、与他人的对话（交到朋友）、与自己对话（重构自我）这三种对话实践的产物。
O 建设要以三项课题为中心来推进。第一是学习为中心的教学创造；第二是全体教师互相公开教学的专家共同成长的教学创造；第三
是家长共同参与教学创造，组织“学习参与”。
O 以学习为中的教学创造以两个课题为中心来展开；一是“从勉强到学习的转型”；另一个课题是教室中“倾听关系”的形成。
O 谈到学校改改革，总能听到高谈阔论，但却都是骗人的。媒体、政界、教育评论家们对于学校改革的议论、政策是否出于对教育真正的关心？正相反，对“大规模改革”的高谈阔论，过剩的言论的背后却是对教育实施的漠不关心以及教育的虚无主义和犬儒主义的蔓延。 O 追求“大规模改革”的论断和政策，有意、无意地轻视教师中的“小事”漠不关心的风气正在蔓延。
O 作为“学习共同体”的学校是受三个哲学原理——公共性、民主主义、卓越性——引导的。
O 学习共同休的方略就是活动系统的构成。
O 学校构筑为公共空间的过程中，“倾听”的优先性也非常重要。 O “听觉与生动活跃的思考与行动的联结，比之视觉与生动活跃的思考与行动的联结要紧密而多彩。观看的是旁观者，而倾听的时候却是参与者。”
O 倾听关系在黄同体的建构之中具有决定性的意义。这是因为相互倾听的关系可以生成对话性语言，并通过对话性沟通为构筑共同体作准备。
O 课堂中的“活动系统”，就是组织儿童的活动性、合作性、反思性的学习。
O 课堂里实现每一个儿童的“学习权”的责任，不是班级和科任教
师能够独立承担的，而是课堂里的每一个儿童，每个年级的教师集体以及校长和监护者共同承担的。
O 在“学习共同体”的学校改革中“教师”也重新作出了界定。以往教师被界定为“教的专家”，但“学习共同体”的“教师”被重新界定为，既是“教的专家”，也是“学的专家”。
O 以往的专业能力被界定为：基于“科学技术的合理运用”的原理在实践中的具体化而获得的科学知识与能力。但在“学习共同体”中的教师的专业能力被再定义为对自身的教学实践和同僚的教学实践进行相互反思、与同僚相互学习的“反思性实践家”所具备的专业能力。
O 教学是一种创造性的活动，其核心就是学生的学习。 O 教学的基点是尊重和信赖每一们儿童。
O 从互相的倾听走向和谐的交响。
O 在学生中培育相互倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个学生的心声。除了教师自身成为出色的倾听者、培育相互倾听关系之外，别无他法。
O 善于倾听的教师，他们多数会通过坐下来，俯下身等动作，降低自己的高度，在与学生平行的视线范围内来关注他们的动作和发言，在这个过程中教师把自己看作学生的一分子，以他们的身份和姿态来从旁认真地观察和倾听。
O 善于倾听的教师在教学时从不拖泥带水，语言冗长，相反他们的话经过高度的提炼和雕琢，没有一句无关紧要的话，他们把自己的作
用发挥到极致的同时，将更多的时间和空间留给希望表达的学生们。 O 教师对每一位学生的信任和倾听形成了润泽、融合而安全的言说环境，也在无意之中培养了学生之间的互相信赖和倾听关系。
O “倾听就是不折不扣地接纳每一个儿童的想法，对所有儿童的发言予以信赖和期待”。
O 教师的作用就是借助串联、反刍来保障班级所有学生的学习质量。
O “儿童之中隐藏着心心相印”关怀备至的潜在能力。
O 借助心心相印的交流，在交响的课堂上形成了相互倾听关系的润泽的氛围。
O 中国的教育改革就是要追求“公平”和“质量”，这是未来教育发展的方向，也是中国的教育研究和实践所需要关注的首要问题。