《学生管理的心理学智慧》读书报告

一、选取此书阅读的原因：

时光荏苒，岁月如梭。不知不觉中，我的教学生涯已经一年了，这一年说长不长，说短也不短。我任职于新疆阿克苏地区二中，担任的是一位高中数学老师，一年的高一数学老师让我经历了很多！上学期只是一位任课老师，带着2个班，这2个班有着学习成绩上的差异。一个班成绩相对好些，但是班级团结和同学之间的交流相对较少。也就是说，部分同学有点自私，当时就想在他们成绩好的基础上，如何可以愉快地学习，如何在班级里大家可以团结合作地进行学习等这些问题困扰着我。另外一个班成绩总体相对较差些，但是班级课堂很活跃，也很配合老师的课堂教学，在这个班上课比较轻松、愉快！同学和老师之间的关系也比较融洽，但是存在最大的问题就是，感觉平时上课效果不错，反应也还好，作业的反馈却不尽人意，考试成绩也差强人意。总体来说，第一学期的困惑就是：一、学生如何在课堂上有效的学习以及掌握所学内容。二、学生如何做到劳逸结合，快乐地度过高中生活。下学期我校进行了分科，我带了2理科以及其中一个理科班的班主任。班主任的工作是我这学期最大的挑战，常常因为班级里的大小事务不知所措。比如说，该怎样应对“破罐子破摔”的学生，如何应对早恋的学生，该怎样合情合理的表扬学生，又该如何去惩罚犯错误的学生，以及如何培养班干部。当了班主任，就想如何让学生喜欢，钦佩自己，而不是害怕自己。针对我自己在工作中的困惑，我翻看了一些有关教育方面的书籍，最后决定阅读迟毓凯教授所编著的《学生管理的心理学智慧》。这本书吸引我的地方是“不谈屠龙术，只谈杀猪法”。'对于工作在教学的第一线的我来说，在教学过程中学生出现的问题实例和解决方法是我最欠缺的，大理论和大道理太空洞了！

二、著着简介、书的内容简介：

迟毓凯是华南师范大学的教育心理学的博士，华东师范大学的应用心理学的博士后等等。在《学生管理的心理学智慧》一书中，分为了三编。第一编是谁来管——学生管理中的教师定位问题，教师如何塑造自己和如何塑造一个对学生有影响力的教师。第二编是如何管——学生管理中的影响策略，人心有哪些规律，学生发展有哪些规律，按照这些应该采取什么样的管理方式。第三编是何时管——学生管理中的情境策略，也就是说什么时候用什么方式来管①。

三、我从书中收获了什么：

（一）如何与学生做朋友

一年的工作的经历，我发现我还没找准自我的定位。阅读本书中的“学教师的自我定位”我获益匪浅啊！中学时代的高中生，大部分又是独生子女，而且处于青春期，很多心事不愿意和父母交流。这时他们缺乏的是朋友，是可以倾听他们心事朋友，所以高中的老师在和学生建立了信任之后可以和他们是朋友的关心，但也不能失去老师的那份威信，这样的自我定位会更好地来管理班级和学生。一个老师怎么做学生才可能和老师做朋友？首先老师要“能力，会绝招”，说老师要不断地提高自己的专业能力，让业务水平不断地精进。我认为专业能力包括备课，讲课，做题或是给学生答疑以及老师不断地创新。绝招说白了就是学生做不到或是不会做的事情，比如说，我们老师可以不拿任何书籍就可以直接上课，而且课堂的效① 此书的11页和12页。

果一点都不受影响。我们教数学的，如果可以把图像或是图形画的跟教材上的差不多或是可以快速地记住每个学生的名字以及可以对号入座也是可以引起学生的钦佩的，等等。其次老师要“有个性，中仪表”。当今社会，谁都不想普普通通的存在，那么就要追求一种所谓的个性，高中生也不例外。如果一个老师有自己独到的思想，有自己的个性，很容易受到学生的喜欢和认可的。再次就是“有活动，善分享”。高中，你会发现一般是一起打篮球或是打乒乓球的男生之间容易建立起友谊，所以说男生的友谊是共同活动。教师和男生共同活动也可以建立起师生之间的有一。女生之间的友谊是共同分享。最后就是“真诚，够意思”，这里就不阐述了，书中69页有详细的解释。

（二）如何惩戒学生

对于初次犯错误的学生我是耐心的开导，没有出台惩罚的政策，最后导致某些学生觉得自己不犯错误才不正常。也就是书中所说的“破罐子破摔”的学生，这些养成了“死猪不怕开水烫”的习惯，所以对这类学生的批评和惩罚都是在做无用功，遇到这样的学生我只有不管不问了。但读了本书才知道这类学生也是可以管理起来的，既然死猪不怕开水烫，活猪肯定怕开水烫了。先把死猪救活再去治理它。其实就是说先帮学生找到自尊心，然后再去批评他。比如说，一个这类的学生犯错误了，不是直接去批评或是惩罚他，先让学生写出20条自己的优点。之后老师和学生一一来交谈他的这些优点，表示对他的优点的赞同和认可，既然你有这么多的优点，怎么会范这样愚蠢的错误呢？这样导致学生的认知失调，从而面对自己的错误才会愧疚和后悔，老师才能达到育人的效果。

（三）如何表扬学生

对于“拿什么来表扬你，我的学生”，我的做法就是口头表扬一下，我对学生的表扬是很吝啬的，也就是说几乎不怎么表扬学生。在一次月考后的分析大会上，其实是一个表彰大会。表彰对象是，单科进步大的前五名，单科成绩排名的前五名，总成绩在班级前400名的学生。表彰礼物是，A4纸，橡皮，直尺等学习用品。在整个表彰会中，掌声没有断过，大家在为进步和优秀的同学鼓掌，为他们喝彩！表彰会结束后，一个学生来办公室找我，说是语文进步大的是他而不是那个女生（他俩的名字很像，组长把名字搞错了）。我立即在全班面前纠正了这件事，同时也表扬了这位应该授奖的同学。我没想到学生会这么在乎这个微不足道的奖，应该说他们更在乎自己在全班同学面前的表现，也就说面子问题。中学生，更在乎别人或是别的同学，老师对他们的看法，这是他们成长的心理特征。迟教授再讲解这以前部分，提出可以把家长会演变成表彰会，这引发了我的思考。在高二一开学，跟学生交代清楚，月考后要开家长会，也就是表彰会。借此表彰会，让学生先展示自己的才艺，然后表扬进步大的学生，进步大可以包括很多方面，比如说，成绩进步大，迟到少了，作业不交的次数减少等各方面。老师把礼物颁发给学生，同时也给相应的家长颁发礼物，对家长给予孩子教育一种肯定，孩子要感恩，给父母买一件礼物。一个表彰大会，可以把老师，家长，学生之间的关系拉近，容易达到认识上的一致，一举三得！

（四）诛大赏小

谈完了表扬学生的问题，紧接就是如果学生去犯错了该如何惩罚的问题。迟教授在书中指出“诛大赏小”，也就是说诛杀重在诛杀地位高的人，奖赏重在赏赐地位低的人。不管是惩罚还是奖赏个体，重在是给周围的人看，熟话说“杀一儆百”就是这个道理。对于经常爱捣乱的学生，越是要诛杀他的这种行为，如果可以把这些“难搞的分子”制服了，便可以一战成名，这样不仅仅对别的想捣乱，违反纪律的同学有警示作用，而且也会树立起教师在学生面前的威信。对学生的惩戒可以多样化，物质性惩戒，社会性惩戒，权利性惩戒，象征性惩戒。批评学生的具体程序可以按照六步进阶法，六步进阶法的优点在于把批评的基点建立在重在未来的改进，而不是追究过去的错误。因此，要尽量减轻批评带给人的反感，要发挥

批评的正能量。简单地说，是批评，绝不是责备②。对于有一点进步的学生，哪怕是一次作业完成的进步老师都要进行表扬，这样进步的学生会想这么一丁点的进步都可以得到老师的表扬和认可，下次会继续努力。而对其他学生来说，这么小的进步自己也可以做到，争取下次也能得到老师的表扬。

（五）如何培养班干部

班级的发展分为四个阶段，组建阶段，磨合阶段，规范阶段，业绩阶段。磨合阶段应实施教练式的管理，发现并培养出合适的班级干部。关键就是怎么去发现以及去培养合适的班干部呢？刚开始接新班的时候，由于对每一个学生都不太了解，所以采取了民主选举。结果一个月下来，班干部的工作很是不理想，看了迟教授对于如何培养班干部，让我获益很多。在和新班级接触之前应该要有一定地了解和调查，然后通过观察可以先给某些学生交待些人无情，若是可以很好地完成就可以宣布让这位同学暂时代理学生干部的工作。只是暂时代理，如果有其他学生比他做得好，也可以换掉的。这样即可以让其他同学服气，又不至于让这位同学骄傲！调查一定是要做得一项工作，管理学生的前提先去彻底地了解学生的家庭背景以及教育背景。调查问卷可参考本书的202页。等大家都相互了解了，班干部可以通过竞选得出，竞选的内容包括，自我介绍，竞选的职位，竞选这个职位的原因，打算怎样为班里同学服务。人不是天生就是一块管理的料，好的班干部也是需要班主任的培养的。培养班干部可以分为四个步骤，首先是牵着走，具体的方法就是给班干部进行培训，一星期一次。其次是扶着走，具体的方法就是在班级里采取'班干部轮流制'，'值日班长'等一些办法来促进学生之间的竞争意识。再次就是放开走 ，具体方法就是把权利让给班干部，只要班干部不违反学校的校级，校规，集体利益的想法就可以在班级里实施。这样才可以让学生的能力发挥到极致，也会感受到自己的权利和成就感！最后就是跟着走，具体方法就是班主任要和学生打成一片，严格要求自己，把自己融于学生之中，构成一个很和谐的班集体。

（六）如何处理“早恋”问题 “早恋”这一问题也是我工作中面临的最大问题之一。高中生正处于青春期发育的阶段，难免会对异性产生兴趣、依恋或是爱恋。难道这就是“早恋”吗？“早恋”指的是未成年男女建立恋爱关系或对异性感兴趣、痴情或暗恋。我理解的“早恋”就是异性之间的相互吸引以及好感。在我自己上高中的时候，我也有对异性的好感，异性的一个动作或是肢体语言，我都觉得很优美，甚至会去模仿。难道这是“早恋”吗？我个人认为这是欣赏，我会在一段时间换一个欣赏的对象，并不是一个固定的异性个体。我想现在的高中生跟我那个时候的感情经历差不多吧，所以我觉得“早恋”只是一种对欣赏的满足感。我们班有所谓的“谈恋爱”这种现象，我当时的做法是：先后找了他们周围的同学了解了情况，确实他们在教室里有不恰当的动作行为。当时我一直没找2个当事人谈话，目的是想通过他们周围的同学给他俩传达一种信息：班主任已经知道了他们在“谈恋爱”。过了大概一个星期，我找班里学生了解他俩的情况，说是他俩已经“分了”，在教室里几乎不怎么讲话了。虽然分开的目的达到了，但是学生之间却成了陌生人，这是我不想看到的。迟教授对于这一问题的解决方法是：让男生回家好好想想女生的缺点，结果男生写出了好几条女生的缺点，结果男生自己就放弃了谈恋爱的念头。我认为迟教授的这种方法欠妥当，这样会使得男生以后在谈恋爱的时候会不断去想女生的缺点，这样男生可能会孤独一生！由迟教授的做法我想到了别的方法，第一种：可以把谈恋爱的2个同学排在一起（座位）。第二种做法：把男生排在一个非常漂亮的女同学旁边或是把女同学排在一个非常帅气的男同学旁边。

② 此书的190页、191页和192页。

四、此书对我的价值：

阅读完这本书，我对管理班级的信心倍增啊！这本书撰写的很是不错，把心理学有效而不乏味地融入进来，让工作在一线的老师很容易接受和去阅读它。理论讲得较少去，实例和对策较多，把理论和实际有机地结合在一起，很值得中小学教师阅读的一本书！

董宵君(51140601026) 数学系

第二篇：读《学生管理的心理学智慧有感》

读《学生管理的心理学智慧》有感

《学生管理的心理学智慧》是由华南师范大学教育心理学博士迟毓凯编著的，本书共有三大编十二章。其中，三大编由学生管理中的教师定位、学生管理中的影响策略、学生管理中的情境策略组成。里边从心理学角度对学生喜欢的十种教师是什么、如何做一名有影响力的教师、如何成为学生心目中的重要他人、学生管理的“七种武器”是什么等问题进行了解答。这是一本给一线带班老师看的实用书，有利于帮助我们处理学生常见的心理问题。

如何进行班级管理。这是属于大规模杀伤性武器，针对的是整个班级团体，涵盖所有人。作者从管理心理学中的团队发展过程入手，结合班级学生的实际，分析了班级发展的四个阶段：组建阶段——磨合阶段——规范阶段——成就阶段。然后依据班级发展的这四个阶段，指导教师采取相对应的策略，分别是班级管理的指挥策略——教练策略——支持策略——授权策略。其中，在班级管理的教练策略里，还着重指导教师如何手把手培养学生干部，也有四步走战略：牵着走——扶着走——放开走——跟着走。每个阶段，每个步骤的重点工作，具体要怎么做，为什么要那样做，以及要达到什么样的目的和效果，书中都有详细介绍了。

这部分内容对于新教师，尤其是新班主任，就是一盏明灯。不但能指引着路的方向，而且更像作者特地派了辆车，把新教师请上车并送一程，顺利度过这无助摸索探路的启程之路。我们现在都是大班教育，甚至是超大班，班级人数普遍达到50人上下（比较合理的班级规模在20到30人之间）。班级人数越多，对班级管理的需求和要求就越高。如果强行把管理和教育分开，可以这么说，班级是先有管理，之后才有教育，而且管理比教育更直接，见效更快。可是，在我们的教师教育之中，恰恰是极少涉及到班级管理这一块。绝大部分的教师，他们关于班级管理的经验，大多来自其本人的摸索和同校老教师传授的心得。而每位老教师的经验和心得却很不一样，因为每个人最终都只会形成适用于自身的方法。另外，我们民族虽有管理的智慧，但缺乏管理的文化。我们都是处于乡土社会和熟人社会，要求的是克己修身，而且对持不同身份的人适用不同的规则。而管理更多是运用于生人社会，利用规则让别人去做管理者想做的事。

很多人把管理认为是一种天分，不错，要管理得非常好，确实需要加上天分，但管理本身是一项技术活，作者在书中也讲到：P204“管理本身是一项复杂的工作，许多管理能力需要学习才能获得。”只要管理有规律可循，管理就可以学习。那么管理是什么？P200“管理的本质不在于自己带头工作，带头做事，而在于让别人去做你想做的事。”管理中的奖励和

惩罚，与对待学生个体的目的很不一样：P184“奖励一个人的目的不仅仅在受奖的个体，还是在给周边的人看；惩罚一个人的目的，也不仅仅在受惩戒的个体，还是在给周边的人看。”重点在于给别人看，杀鸡儆猴，而当众的惩罚的对象，往往还需要管理者善后。P184“中国管理智慧中的诛大赏小：杀一人而三军震者，杀之；赏一人而万人悦者，赏之。杀贵大，赏贵小。”管理，真的是一项专业性极强的技术，通过某些行为达到影响所有人，且让所有人朝既定的路线行进，真不是随便就可以学会。原来，我以为我对管理是七窍通了六窍，很轻视管理。看来这本书之后，我才发现，其实我对管理真的是一窍不通。再回想以前的工作，我总想以克己修身的方式去替代管理，真是无知，真是羞愧难当！

与此同时，个人觉得该书中有几个问题还是很值得我们教师、尤其是青年教师不断探讨和反思的。尤其是书中对于“破罐子破摔”型和叛逆型问题学生的处理这方面也很吸引我。我负责五个班的政治教学工作，确实个别班级中有这类学生，让我很头疼。书上说“批评一个学生的前提是他有自尊心，有好人感”，其实这些学生之所以犯错后丝毫没有悔改之心，恰恰因为他们把自己的姿态放的很低，他才能持“我就这样，你能怎样”的态度毫不愧疚，他们其实也对自己有良好的期待，而无所谓的表情，只不过是面对可能的批评所做出的自我保护的姿态。面对这样的学生，可能再多的苦口婆心都无济于事，花点时间在培养孩子的自尊心上或许会更有效。