《经验课程论》读后感

花了半年时间终于将张华的《经验课程论》读完了，这是张华老师对自己博士论文修改基础上而写的一本书，这本书充满了张化老师对建构“天人合一”、融合东西方文明的新型经验课程——体验课程的希翼，也是张华老师致力于中国教育的一个根本问题即漠视主体经验的研究论纲，半年时间的阅读，让我逐步清晰了卢梭、杜威等教育大家的教育思想，对于现实存在于教育内部的一些问题有了进一步的认识。在读完《经验课程论》之际，我回想起了周国平先生在《中国教育报》上所刊的《教育的七条箴言》，周国平老师不是专业教育家，但他以父亲、哲学家的视角对于现实的教育问题进行了剖析，这与张华老师，一位教育专家的理想追求无疑是异曲同工。

第一条箴言：教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的

这个论点由卢梭提出，而后杜威作了进一步阐发。“教育即生长”言简意赅地道出了教育的本义，就是要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长，而不是把外面的东西例如知识灌输进一个容器。苏格拉底早已指出，求知是每个人灵魂里固有的能力，当时的智者宣称他们能把灵魂里原本没有的知识灌输到灵魂里去，苏格拉底嘲笑道，好像他们能把视力放进瞎子的眼睛里

去似的。懂得了“教育即生长”的道理，我们也就清楚了教育应该做什么事。比如说，智育是要发展好奇心和理性思考的能力，而不是灌输知识；德育是要鼓励崇高的精神追求，而不是灌输规范；美育是要培育丰富的灵魂，而不是灌输技艺。

“生长就是目的，在生长之外别无目的”，这是特别反对用狭隘的功利尺度衡量教育的。人们即使承认了“教育即生长”，也一定要给生长设定一个外部的目的，比如将来适应社会、谋求职业、做出成就之类，仿佛不朝着这类目的努力，生长就没有了任何价值似的。用功利目标规范生长，结果必然是压制生长，实际上仍是否定了“教育即生长”。生长本身没有价值吗？一个天性得到健康发展的人难道不是既优秀又幸福的吗？就算用功利尺度———广阔的而非狭隘的———衡量，这样的人在社会上不是更有希望获得真正意义的成功吗？而从整个社会的状况来看，正如罗素所指出的，一个由本性优秀的男女所组成的社会，肯定会比相反的情形好得多。

第二条箴言：儿童不是尚未长成的大人，儿童期有其自身的内在价值

用外部功利目的规范教育，无视生长本身的价值，一个最直接、最有害的结果就是否定儿童期的内在价值。把儿童看作“一个未来的存在”，一个尚未长成的大人，在“长大成人”之前似乎无甚价值，而教育的唯一目标是使儿童为未来的成人生活做好准备，这种错误观念由来已久，流传极广。“长大成人”的提法

本身就荒唐透顶，仿佛在长大之前儿童不是人似的！蒙台梭利首先明确地批判这种观念，在肯定儿童的人格价值的基础上建立了她的儿童教育理论。杜威也指出，儿童期生活有其内在的品质和意义，不可把它当作人生中一个未成熟阶段，只想让它快快地过去。

人生的各个阶段皆有其自身不可取代的价值，没有一个阶段仅仅是另一个阶段的准备。尤其儿童期，原是身心生长最重要的阶段，也应是人生中最幸福的时光，教育所能成就的最大功德是给孩子一个幸福而又有意义的童年，以此为他们幸福而有意义的一生创造良好的基础。然而，今天的普遍情形是，整个成人世界纷纷把自己渺小的功利目标强加给孩子，驱赶他们到功利战场上拼搏。我担心，在他们未来的人生中，在若干年后的社会上，童年价值被野蛮剥夺的恶果不知会以怎样可怕的方式显现出来。

第三条箴言：教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实

这是西塞罗的名言。今天的情形恰好相反，教育正在全力做一件事，就是以适应现实为目标塑造学生。人在社会上生活，当然有适应现实的必要，但这不该是教育的主要目的。蒙田说：学习不是为了适应外界，而是为了丰富自己。孔子也主张，学习是“为己”而非“为人”的事情。古往今来的哲人都强调，学习是为了发展个人内在的精神能力，从而在外部现实面前获得自由。当然，这只是一种内在自由，但是，正是凭借这种内在自由，这

种独立人格和独立思考的能力，那些优秀的灵魂和头脑对于改变人类社会的现实发生了伟大的作用。教育就应该为促进内在自由、产生优秀的灵魂和头脑创造条件。如果只是适应现实，要教育做什么！

第四条箴言：最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间

这句话出自卢梭之口，由我们今天的许多耳朵听来，简直是谬论。然而，卢梭自有他的道理。如果说教育即生长，那么，教育的使命就应该是为生长提供最好的环境。什么是最好的环境？第一是自由的时间，第二是好的老师。在希腊文中，学校一词的意思就是闲暇。在希腊人看来，学生必须有充裕的时间体验和沉思，才能自由地发展其心智能力。卢梭为其惊世骇俗之论辩护说：“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。”今天许多家长和老师唯恐孩子虚度光阴，驱迫着他们做无穷的功课，不给他们留出一点儿玩耍的时间，自以为这就是尽了做家长和老师的责任。卢梭却问你：什么叫虚度？快乐不算什么吗？整日跳跑不算什么吗？如果满足天性的要求就算虚度，那就让他们虚度好了。

到了大学阶段，自由时间就更重要了。依我之见，可以没有好老师，但不可没有自由时间。说到底，一切教育都是自我教育，一切学习都是自学。就精神能力的生长而言，更是如此。我赞成

约翰·亨利的看法：对于受过基础教育的聪明学生来说，大学里不妨既无老师也不考试，任他们在图书馆里自由地涉猎。我要和萧伯纳一起叹息：全世界的书架上摆满了精神的美味佳肴，可是学生们却被迫去啃那些毫无营养的乏味的教科书。

对于周国平先生所列举的上述四条教育理念，结合《经验课程论》中的有关思想与观点以及自己的教育实践，现在想来，又有了新的认识。教育究竟是什么？教育就是要发现并琢出璞玉最具光彩的一面。周国平先生上述列举的四条教育理念，它们的确具有箴言的特征：直指事物的本质，既简明如神谕，又朴素如常识。可叹的是，人们迷失在事物的假象之中，宁愿相信各种艰深复杂的谬误，却忘掉了简单的常识。然而，依然朴实的心灵一定会感到，这些箴言多么切中今日教育的弊病，我们的教育多么需要回到常识，回到教育之为教育的最基本的道理。

廖玉云

105521035 2011、11、04

第二篇：课程体系开发读后感

职业教育课程开发与实施读后感

职业教育作为我国教育事业的重要组成部分，它同经济发展的关系非常密

切，是把科学技术转化为现实生产力的桥梁。随着生产力与经济水平的提高，

人才市场将不再满足于劳动者只具有一技之长；随着新兴高科技的发展，传统

产业结构的调整，科技进步周期的不断缩短，必将引发劳动者工作的流动与职

业的更换；随着科学知识的综合化趋势，传统学科及行业的界限将被打破，所

有这些都告诉我们，在充满机遇与挑战的21世纪里，探索职业教育的改革之

路，事关我国经济和社会发展的前景，作为职教战线的一员我深为此而感到责

任重大。

20世纪9O年代以来 ，针对传统职业教育与真实工作过程相脱离的弊端

以及企业日益扩展的继续教育需求，德国不莱梅大学技术与教育研究所 (ITB)

中以著名的职业教育学者劳耐尔(Rauner)教授为首的研究团队，创立了基于

“工作过程导向”的职业教育课程开发思想和理论 ，这一理论迅速被德国学

术界认同，成为德国职业教育改革的理论指南，与此同时，该理论也引起了我

国职业教育界的极大关注。

工作过程本位课程改革倡导者们认为：一个专业之所以能够成为一个专

业，是因为它具有特殊的知识系统，即在知识的结构、内容、方法、组织以及

理论的历史发展方面有它自身的独到之处；一个职业之所以能够成为一个职

业，是因为它具有特殊的工作过程，即在工作的方式、内容、方法、组织以及

工具的历史发展方面有它自身的独到之处。

基于 “工作过程导向”课程的开发足以解决传统中职业教育中理论及实

践学习与工作二元分离问题的有效途径：通过构建基于 “工作过程导向”的

课程完成职业教育的任务，让学生在学习基于 “工作过程导向”课程的过程

中不但学习专业知识和技能，而且能够培养良好的职业意识；通过对基于 “工

作过程导向”课程的合作学习不但使学生学 会交流与沟通，而且能较好地促进其综合职业能力的形成。

基于工作过程的课程体系，强调职业工作的整体性，强调迁移能力、社会

能力与专业能力的培养融为一体，强调工作过程的完整性。在实际教学中，转

变为以工作任务为中心组织课程内容。在此基础上，采用以学生为中心的思想，

收集和设计相应的“学习情境”，这就完成了基于工作过程的行动导向课程模式开发。在接下来的实施过程中，教师要按照工作过程，以“信息、计划、实施、检查、评估”这一完整的“行动”方式来进行教学，在教学中与学生互动，让学生通过“独立获取信息、制定、实施、评估计划”这一作的实践，掌握职业技能，从而构建起属于自己的经验与知识体系。同时进行多元化的课程教学评价体系，引导学生对自己在行动中得表现进行“反思性评价”，强调师生之间、学生之间的交流与个性化评价。

基于工作过程导向的的课程实施有很多种方法，案例教学法、项目教学法、角色扮演教学法、模拟教学法、引导文教学法等都被广泛使用。

在以往的教学中只用过案例教学法，当时并不知道其他，只是一种尝试，在课堂上学生喜欢，现在知道了这是基于工作过程导向的课程组织的一种方法，它一改往日单向的传统教学法，采用多向教学相长的方法，具体就是以案例为教材，运用多种方式启发学生独立思考，通过对一系列具体案例的讨论与思考，诱发学生的创造潜能，从而形成学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放式的学习氛围。它不是向学生单向的灌输知识，而是启发引导学生自己去探索，它甚至不在乎能不能得到正确答案，它真正重视的是得出答案的思考过程。

曾经在《市场营销》的教学中采用这种案例教学，当时是在市场细分和选择目标市场的教学中，选择“日本江琦糖业公司”的案例，江琦公司成功的对泡泡糖市场进行了分析，并细分了市场选择了适合自己公司情况的目标市场进入，并配合以其他市场营销手段，自己的泡泡糖一进入市场就非常成功。在此次案例教学的实施过程中，基本上达到了预期的目的，但也有需要改进和以后注意的地方。

（1） 在案例的选择上，除了要考虑案例和课程内容贴切之外，还要考虑案例

的真实性和主题的新颖程度，案例过于短小或难于理解、案例的问题过于明显都不合适，不容易引起同学的兴趣，达不到最佳的教学效果。

（2） 在引导学生讨论问题时，遇到同学讨论偏离正题时，要及时控制并引导

到正确的问题讨论上来。当遇到讨论冷场同学表现冷淡，教师要打破僵局，调动起同学的积极性。

（3） 在评价总结时，要善于表扬激励，以鼓励同学们的热情，对不足的地方

也要正面提出，不回避。

（4） 无论是在案例分析还是案例讨论和总结，都要有充分的时间保证，让同

学们广泛参与，如果因为时间紧或参与的同学不够，都难以取得预想的效果。

（5） 案例分析教学不是所有的课程内容都适合，如果课程内容太理论化则难

以实施。比较适合由实践总结得出知识体系的教学。

案例教学法有其自身的优点，但不是实施行动导向教学的唯一方法，在教学中应多吸取各方面的经验，不同的教学内容配合以多种方法来实施教学，才能相得益彰，达到很好的教学效果，培养出优秀的技能型人才。

职业教育课程改革的成功实施需要教师素质的全面提高，职业教育课程改革对教师岗位胜任能力提出了新的要求和挑战，作为职业教育的教师，在新的教育改革浪潮下我要不断提高自己，充实自己，胜任新形势下对教师的能力要求。