语言活动《长大了》反思
在《长大了》活动中，当活动进行到仿编儿歌内容时出现了让我觉得比较棘手的问题，幼儿在仿编儿歌时总是转不过弯来，总是围绕自己说，思维受到了限制，而联想不到自己的东西也会变长变短。我想了想可能是我的引导上出了偏差吧，因为刚开始我只是口头上简单地解释和引导了一下，似乎有点高估了幼儿的抽象思维能力，之后我便用食物和动作进行引导，这时才有一部分孩子反应过来。
从这里可以很清楚地知道：启发孩子的思维必须借助具体事物来进行，采用直观教具，帮助幼儿积累丰富的表象。同时要调动幼儿的多种感官参与活动。让幼儿通过视觉触觉等来认识事物，描述事物。
第二篇：语言活动反思
语言活动反思
——大班语言活动《辩论:夏天好还是冬天好》 洪洞县幼儿园 张婷婷 去年冬天下雪后，孩子们很兴奋。在雪后，每个班都组织孩子们进行了一系列的活动，比如观雪景、堆雪人、打雪仗等，孩子们玩的是非常开心。我也觉得仿佛又回到童年，在没过脚踝的雪地中和孩子们痛痛快快的玩闹了很久。雪停后，一连几天路上都很滑，在雪后第三天早上，我听到了孩子们对雪的争论：
“下雪太滑了，我爸爸这几天车都开不动，我们都是跑来上幼儿园的，我的鞋子都湿了，下雪一点都不好。”
“那你不会穿皮鞋呀？我爸昨天还跟我在陪子里堆雪人呢！下雪了，这两天他们都不上班，我们玩得可好呢！”
“我们家里还没烧上暖气，我们都冻的不行了，还是夏天的时偙好家里暖和！”（因为供暖在施工，有部分小猺还没接上）
“夏天的时候热死了，又不能玩雪。”
“那我就不喜欢玩雪，夏天晚上，我还嘰广场去滑旱冰呢！” “夏天有什么好呀，还有蚊子呢！”
“冬天光感冒，都得流感就好了，讨厌死了！”（正好这些天流感严重，防范工作正紧。）
“夏天还不是要感冒呀！”这时旁边的小朋友也围了上来，你一言
他一句的争论起来，有的说夏天好，有的说冬天好，争吵越来越热烈了。最后孩子们把目光都投向了我：“老师，你说夏天好还是冬天好?""你喜欢冬天还是夏天？”对此我突然想到：何不让孩子们举行一次小小的辩论会呢？于是一节关于《夏天好还是冬天好》的主题活动就这样生成了。
在脑海中有这个主题活动的想法后，恰好幼儿园中有公开课活动，作为尝试，辩论赛被定为了公开课内容，在大班中举行。公开课中，一般老师们都会花费大量的功夫准备教具学具，我也想是不是准备有关冬天夏天的相关图片呢？想想又觉得话题本来就是孩子们熟悉的生活经验，图片又能传达多少信息呢？于是我打消了准备图片的想法，但作为铺垫，我布置了让家长和孩子一起搜集相关的资料，以便于孩子有话可说，有内容可辩，并和家长一起了解有关辩论的过程。在自己的准备上，我也看了正规的辩论过程的资料，并在网上查了有关幼儿园辩论的活动设计。通过分析，我觉得我们班孩子平时的知识积累还是比较丰富的，而且在很多时候能从自己的感受上去说一些问题，话题的引导应该不是难点。结合辩论的主题，我把了解辩论的程序和方法及规则设为第一条目标，通过辩论，把有关辩论会的知识点穿插进去，让孩子在辩论的过程中掌握辩论的程序。另一方面，我想从反驳中让孩子学会辩论，孩子们一般情况下，都能从自己的角度上说理，说出自己的好，在从对方的角度上反驳就想的稍微弱些，所以我设计说对方季节不好和为什么不好的这一环节，作为辩论的深入阶段，也是活动中的重点。在第三阶段中，是让孩子自由辩论，选择对
方的一句话或一个内容进行针对性的反驳，这是更深一步的辩论，也是一个难点，这要求孩子们不光要听，还要反应迅速，语言的组织准确，快。
在辩论的程序中，从先陈述自己的观点说出自己的理由---------反向说出对方的季节不好的理由----------有针对性的争论--------总结。引导幼儿辩论的过程是一个逐层深入的过程，难度是逐层加深的，因此在辩论的第一环节，鼓励平时比较胆小，不善言谈的孩子多说一些，能拉动这一部分孩子的积极性，让他们得到锻炼，在逐层加深中，引导孩子从多个层面打开话题，拓展思路。训练孩子的逆向思维，说出“我不喜欢对方的什么季节，因为······”从第一层说“我喜欢什么季节，到第二层我不喜欢什么是一个重要的转换，在转换中要让孩子明白自己坚守的立场，不能违反规则替别人说话，加深对辩论规则的了解，在这一阶段，老师应强调孩子的话题，引导孩子理清自己的观点，这是辩论环节中的重点。后的总结是训练孩子的概括能力，从前面的辩论中总结出对自己按用的内容，较全面的陈述这是有很大难度的，因此可选择能力强的孩子来表达，其余的孩子做出补充。
在活动设计中我删减了正规辩论中关于一辩，二辡，三辩的指定。这是因为班内孩子比较多，考虑到孩子的参与率，因此不限定每一环芀的参与人数，让孩子们尽量的表述自己的观点，充分的表现自己，但老师在整个过程中要保证双方人数的公正，公平，正反方给予同样多的辩论机会。幼儿在辩论中，教师还要鼓励幼儿大声自信的说话，其他的幼儿要学会安静的倾听，思考，形成良好的听和说的活动氛围。
在活动的整个过程中，目标是随着一环一环的辩论程序逐步完成的。孩子们在第一阶段的叙述和第二阶段的反驳中完成的非常好，没有我想象中的丢失主题或混淆论点的现象，在这两个环节的切换中，我觉得老师的话题强调起了重要的作用，使孩子没有迷失在两个对立的话题中。第三阶段的辩论体现出了一定的难度，孩子们不能立刻找出要对应的话题，在两三秒钟的停顿后，我对孩子的辩论进行了一定的指导，引导孩子具体的对下去，这是活动中的一个难点，是制造出针锋相对的辩论的一环，孩子们在老师的激励下能找出对策，给出反击，但力度和速度是比较弱的，这是活动中所欠缺的。在这一点上，孩子一方面是初次接触辩论赛，稍有生疏；另一方面，孩子们在平时的活动中缺乏这种争论的锻炼机会。这也是我们今后在语言活动中的一个努力方向。在整个活动中，孩子们的争论是很有意思的，闪出了很多亮点，很多孩子结合了生活实际和自己的体验，像“流感”，“穿脱衣服不方便”等切实的体现了孩子们对生活的留心，充满了童趣。