说教材演讲稿

说教材的主要内容把是人教版八年级语文下册，说教材从以下几方面进行：说课标，说教材，说建议。

首先，说课标说它的课程标准。语文课程标准提出了“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度。其中“知识与能力”是显现目标，“过程与方法”、 “情感态度与价值观”是隐性目标。与过去目标相比，他们只注重了“知识与能力”这一显现目标，却忽略了对人的最重要的“过程与方法” 、“情感态度与价值观”隐性目标的设计，从而体现纵向的整体性。三个目标是呈递进的、螺旋、上升的趋势。

说学段目标，本册教材的课程标准包括以下五个方面，体现了横向的整体性。（识字与写字）继续积累常用字，熟练书写正楷字的同时学写行楷字，提高书写速度，提高书写能力。注意书写姿势，养成良好书写习惯。（阅读）理解作品：有自己的心得和看法。欣赏作品：文学作品中感人的情境和形象有自己的评价，品味作品中富有表现力的语言，总之，阅读不同文体有不同的收获。读懂文言文，欣赏文言文，背诵优秀文言文7篇，诗歌20首。积累感悟中运用古代诗词名句。掌握多种阅读方法，有阅读计划，读两部名著：《海底两万里》《名人传》。（写作）依据生活需要运用常见的表达方式。运用想象与联想，丰富表达内容。会写情节丰富的记叙文，简明的说明文与应用文。概括要点，能缩写、合理想象，能扩写、变换文体，能改写。养成修改作文的好习惯，做到文从字顺，互评互改，沟通见解，分享感受。（口语交际）讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整正确，突出要点。谈论问题，能有中心、有条理、有依据地发表自己的看法。针对讨论的焦点发表意见。（综合性学习）就共同关注的热点问题，通过搜集资料、调查访问、相互讨论的方式，能用文字、图表、照 1

片等方式展示学习成果。掌握查找资料、引用资料的基本方法。具备搜集信息、处理信息的能力。

其次，说教材。说教材从以下三方面进行：编写意图、编写特点、教材内容的解析与整合。这三方面是围绕课程标准的要求，做到从整体到局部，具有整体的协调性。说编写意图：本册教材的编写意在通过阅读、写作、口语交际相结合来培养学生的语文综合运用能力；通过文本学习与社会实践相结合，人生阅历与感悟相结合达到优化学生的语文学习方法；通过多种学习方式，树立正确的人生观，价值观，达到关注学生情感，提高人文素养。三方面的编写意图也正是践行着语文课程标准准提出的三个维度目标。三者互为融合，更突显了人文素养的提高。如六个单元的文本依次分为三大板块，即 “人与社会”“人与自我”“人与自然”。说编写特点，依编写意图为纲，决定本册教材的编写特点有三点：（1）内容结构的稳定性，它体现在整册教材内容包括：六个单元、课外古诗词、名著导读和附录四部分。每一单元导语都有点明主题、提出学习要求的语句，具有导向功能。课例分为精度和略读，每个单元都有一个主题，具有课例系统性。以第三单元为例：单元内文本的编排有整体到局部，全面揭示文本的一致性。写作、口语交际、综合性学习是对本单元的内知识、能力、情感目标的融合、再运用。（2）单元主题固定化：体现在每一个单元都围绕一个主题展开，六个单元的主题依次为：难忘的人生经历、心灵之声、关注保护自然、民俗民风、人生志趣、写景抒情、说心志。各单元的写作口语交际综合性学习主题也是与单元主题统一的。（3）丰富的课程资源：表现在有的文本后有连接资料，内容不一：有语法知识、如何说话、如何阅读等，形式多样，有助于引导学生能力的提升。说教材内容的解析与整合：本册教材内容包括以下五个部分：（1）六个单元的文本分为精读和略读，精读17篇，注重围绕三个维 2

度目标设计，学生掌握知识提高能力的同时，注重人文素养的养成;略读13篇，要求在内容上概括基本信息，方法上自主探究方式完成。（2）写作、口语交际、综合性学习，以单元主题的变化而变换，重在提高运用语言的能力。（3）课外古诗共十首，注重积累中感悟，感悟中运用诗词名句，提高诗词鉴赏能力，激发审美情趣。（4）名著导读2篇，扩大课外阅读总量，熏陶高尚情操。（5）附录：拓展语文知识量。这五部分中的六个单元的文本强调人文素养，以此为依据分为“人与自我”“人与自然”“人与社会”三大板块。“人与自我”板块包含第一单元和第二单元。“人与自然”板块涵盖了第三单元，而“人与社会”板块包含了第四、五、六单元。每一单元的主题不同、文体不同，让学生掌握的知识能力、培养情感价值观也不尽相同。如第四单元学习记述描绘民族文化习俗、节令的叙事性散文，侧重训练的能力是抓住事物的特点进行描写，欣赏祖国文化，热爱生活、热爱艺术。说教材的立体整合：从教材所体现的三个维度，即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观来说本册教材的立体整合。“人与自我”板块中包含“难忘的人生经历”“心灵之声”两个单元，纵观这一板块的前后联系，这一板块从能力上要求学生掌握复杂的记叙文，特别是学习从平凡生活中观察人、事、物，写出人物特点的手法；运用多种手法写记叙文。学习抒情散文的写法。方法上进行诵读，感受语言风格；强调复述、品析人物形象，融入生活谈体会，从而培养学生树立正确的人生态度、建立健全人格，激发学生对人生、对生活的美好追求。“人与自然” 板块包括第三单元，即：“关注自然、保护自然”。联系以学过的知识及后续将学习的内容，本板块通过快速阅读、概括要点、赏析语言的方法，感受作品内涵，掌握用艺术性手段和语言表达科学知识、科学道理。树立环保意识，认识人与自然的关系。第三板块“人与社会”包括本册教材的第四、五、六单元，即民风民俗、感受生活细节，体悟先 3

贤人格美、写景抒怀，感受先贤情怀。先前学过的相关内容较少，后续将学习的内容较多，所以本册教材学习的内容是基础，具有承上启下的作用，在方式方法上、能力培养、树立情感态度价值观三方面可谓是中坚力量，不可忽视。课标要求：“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位”。为此“民风民俗”单元要求在朗读，品味中赏析语言，掌握多角度多手法描写事物的方法，感受祖国文化和地方民风的魅力，培养热爱生活，热爱艺术。“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”是课程标准所倡导的，为此第五、六两个单元，通过借助工具书自主理解作品，积累文言词语；反复诵读，形成语感，背诵文言名篇。揣摩中感悟作品内涵，培养学生对美好生活、理想人格的追求，达到鉴赏文学作品，发展个性，丰富自己的精神世界的目的。总之，本册教材内容在能力、方法、情感价值观三个维度相互渗透、相互融合、相互提高，最终达到学语文，用语文。

最后，说建议。说建议从以下三方面进行：教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用。说教学建议：从阅读、写作、口语交际和综合性学习五方面说起，阅读教学要选择贴近学生生活、学生乐于表达的文章阅读，激发阅读兴趣。强调重视诵读，特别是文言文，培养语感，增强体验。课堂阅读教学重在体现阅读的探究性、创造性。重视从课堂延伸到课外，扩大阅读面、强调对比阅读，提高阅读品质。（写作）教学:加强学生平时练笔指导，改进作文命题方式，倡导自主选题。其次，指导学生在写作中学会写作，如写作知识的渗透要精要有用。最后，重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。（口语交际）教学：做到具体情境中进行具体交际。努力选择贴近生活的话题组织教学，提高语言修养。（综合性学习）它体现为语文知识的综合利用，听说 4

读写整体发展，同时注重与其他学科的沟通，做到书本学习与生活实践紧密结合。课标提出“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”为此，建立课堂教学模式是：回顾旧知、导入新课-----说出目标、谈得说疑-----合作探究、解决疑难-----归纳总结、巩固训练-----知识迁移、夯实能力。说评价建议：语文课程评价首先注重整体性和综合性，全面考察学生的语文素养，注意识字写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注重三维目标的交融和整合。（2）注重形成性评价和终结性评价。既关注学习过程又关注学习结果，有利于改进教与学活动，重视形成性评价。（3）坚持定性评价与定量评价相结合。语文学习具有重感情体验和感悟的特点，更重视定性评价，注重客观描述多鼓励和表扬。（4）注重评价样式多样性。评价要理解和尊重学生的自我评价和相互评价，尊重个体差异，教师评价与家长评价相结合。说课程资源的开发与利用：注重以课本为引领，以一带多，加强课外阅读，名著阅读。注重学生的积累，如制定课外阅读记录卡及自我评价卡。同时网络资源，多媒体资源与社会资源相伴而行，达到充分利用丰富的语文课程资源，培养学生的听说读写能力，提高语文素养。

苏霍姆林斯基说：“教育是人与人心灵上最微妙的相互接融”。而语文教学就是心与心的沟通，情与情的碰撞。语文教学是思维的载体，是智慧的结晶，更是情操的引擎！只有这种源于心灵与情感上的交融、抒写，才能散发芬芳的语文味。这就是每一位语文教师所追求的！

白音他拉中学：闫星伟

20xx年3月25日

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第二篇：说教材演讲稿七年级上册(标准稿)

说教材演讲稿

说教材的主要内容是人教版七年级语文上册，说教材从以下三方面进行：说课标，说教材，说建议。

首先，说课标。人文性和工具性是语文课程的基本特点。语文课程标准提出了“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度。三个维度是互相渗透、融为一体。知识与能力：有日常口语交际的能力、能独立阅读，阅读量在400万字以上、准确，工整，流利书写用汉字、认识3500个汉字、学会汉语拼音。过程与方法：能使用常用工具书，运用信息、使用多种阅读方法，吸收人类文化优秀的营养、主动进行探究性学习、运用常见的表达方式学习。情感态度与价值观：热爱祖国语言文字、有正确的价值观、培养社会主义道德品质和爱国主义感情。

说学段目标，本册教材的课程标准包括以下五个方面，体现了横向的整体性。（识字与写字）学写规范的行楷字书写、临摹名家书法，体会书法的审美价值。（阅读）朗读课文、理解内容、对课文内容有自己的看法，探讨中解决疑难。欣赏文学作品，有自己独特的体验体验。（写作）写记叙文能感情真挚、有创意表达，做到内容具体、中心明确。能修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得。（口语交际）与他人交流，做到耐心专注倾听、文明得体的交流。积极与他人交流，表达清楚，突出重点，提高应变能力。（综合性学习）能自主组织活动、体验合作与成功的喜悦。能搜集资料、调查访问等方式展示学习成果。

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其次，说教材，说教材从以下三方面进行。说编写意图，说编写特点，说教材内容的解析与整合。这三方面是围绕课程标准的要求，做到从整体到局部的，具有整体的协调性。说编写意图：本册教材的编写意在体现以下三点：（1）以人为本，关注学生，它体现教材的人文性。

（2）遵循规律突出“亲切”。（3）注重培养学生良好地学习习惯，打好基础 。体现语文学科的工具性。这三个方面相互交叉、渗透、整合在整套教材中。说编写特点，依编写意图为纲，决定本册教材的编写特点有三点：（1）教材紧扣课标，体现时代特点，选文符合学生的身心发展特点，关注成长，关注人类、关注自然，富有文化内涵和时代气息。（2）内容呈现上注重学生的自主探究，强调读、写、感、悟。注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。（3）教材选文文质兼美、关注不同文体的编排，知识衔接紧密，注重情境化、生活化、综合化及与其它学科的联系整合。

说教材内容的解析与整合 教材致力于学生人文素养的提高，为此分为三大板块设计单元主题，及“人与自我”板块：第1、2单元的主题依次为生命体验、理想信念；“人与自然”板块：第3、4单元的主题依次为自然美景、科学世界；“人与社会”板块：第5、6单元 的主题依次为家庭亲情、想象世界。（六个单元的内容解析略，接第20张）六个单元后面有六次相应主题的写作、综合性学习，依次为：《这就是我》多角度介绍自己、作文训练：以记叙文为主；《生活中处处有语文》打造靓丽开头、作文训练：以“我和语文”为话题；《亲近自然》巧用修辞、以“亲近自然”为话题；《探索月球奥秘》展开想 2

象作文训练、以月亮为话题，自拟题目。《展示亲情》选材真实，独特、作文：以“亲情”为题材；《未来世界》放飞想象的翅膀、根据收集资料的内容写一篇想象作文。

教材整合: 本册教材围绕课程标准也设计了五部分：（一）识字与写字：认识字1500字左右，1000会写、能写正楷字，做到规范工整、临摹书法，有审美价值。（二）阅读:共六个单元，要做到背诵6+14篇、把握内容，领悟主旨、正确流利朗读，有方法、情感体验，获得启示、提升审美能力。（三）口语交际: 学会倾听、得体交流、清楚表达。（四）综合性学习：自主计划组织活动、合作搜集资料、成果交流。（五）写作：共7次，做到多角度观察，表达有创意。能力整合:阅读教学是语文教学的主体，第四学段（7—9学段）的阅读分为现代文阅读和文言文阅读两大板块。纵观这一阶段的现代文阅读包括记叙文、说明文和议论文，七年级学写人叙事记叙文，八年级在写人叙事的基础上增加了说明文，在这个基础上九年级又学习议论文，再拓展有文学作品：小说、戏剧、影视、剧本。散文的学习始终贯穿七至九年级，而且学写三种文体的习作。可见，七年级是基础。

最后，说建议，说建议从以下三方面进行：教学建议，评价建议，课程资源的开发与利用。说教学建议:1.充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性 2.在教学中努力体现语文的实践性和综合性3.重视情感态度价值观的正确导向4. 正确处理基本素养与创新能力的关系5. 遵循学生身心发展规律和学习语文规律，选择教学策略. 评价建议：做到多方法、多角度进行评价。识字、写字 ：正确拼 3

写、认读、达到理解运用 。阅读; 加强诵读评价、速读的方法，了解古诗文大意。写作：做到行文前有分析提纲，行文后有互评落实。口语交际：有积极的参与意识、情感态度端正。综合性学习：成果展示、合作评议 。附录诗、名著导读 ：以读促背、以背促读、以背促写。开发和利用课程资源的利用：1.积极有效利用教学资源，如：课本、相应的主题阅读丛书。2.合理利用课外资源，如课外书籍、网络媒体。3.积极开发当地资源，如校本课程、各种活动。

理想中的课堂教学标准是：一、目标明确、重点突出 二、趣味性强 、启迪创造 三、以学生为本、体现沟通 四、媒体得当、讲求实效。

通过研读教材、绘制知识树，我的感受是课堂需要预设，更需要生成。知识需要充实，更需要完善。

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（1）以文本资源为重点，发挥课本的引领，以一带多，加强课外阅读：名著阅读 。（2）网络资源：如人民教育出版社中学语文论坛

（3）多媒体资源：用好多媒体系统，设置情境。音像资料在调动孩子积极性方面的作用。（4）社会资源:当地自然特征、 民风民俗 .

水本无华，相荡而生涟漪。石本无火，相击而生灵光。日月星移，花开花落。在无数次的教材研读 、反复的知识树的绘制中，我对教材的理解更加深入，驾驭教材的能力更加夯实。同时，让我深深的懂得，语文教育的根基不仅仅停留在对学生知识的润养、能力的提升，更重要的是对学生的情感素养的内化。这样，才能自信而豪情的站在三尺讲台，让情在飘扬、爱在回荡！收获着幸福与快乐，荣耀绵长！这就是语文教师所追求的！

20xx年8月22日

闫星伟

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