人教版小学语文六年级下册

说课标说教材

尊敬的各位领导、老师： 大家好。我是洪家屯小学的王海芬。今天我说课标说教材的内容是人教版小学语文六年级下册。我将从说课标，说教材，说建议三个方面来解读。

第一，说课标。包括总目标和学段目标。

（一）《课程标准》是我们研读教材，制定教学目标的标准和依据。 课程标准是教师进行教学的准绳，课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面设计，设计着眼于学生语文素养的整体提高，三者相互渗透，融为一体。总目标共有十条，我做了以下简单归纳： 知识与能力方面，要求学生学会汉语拼音，认识3500个左右常用汉字。具有独立阅读能力，背诵优秀诗文240篇，九年课外阅读总量应在400万字以上。学会倾听，运用常见的表达方式写作。在过程与方法方面，掌握基本学习方法，能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能。情感态度与价值观方面，培养学生爱国主义情感、社会主义道德和健康的审美情趣，养成良好的学习习惯，逐步形成正确的价值观。

（明确了总目标，各个学段的具体目标更要铭记于心。）

（二）六年级属第三学段，本学段目标我做了以下提炼：

在识字与写字方面，有较强的识字能力，能用硬笔和毛笔书写楷书，体会汉字的优美。 在阅读方面，能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，默读有一定的速度，能联系上下文理解词语，辨别词语的感情色彩，了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟作者的表达方法，背诵优秀诗文60篇，阅读总量不少于100万字。

在口语交际方面，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。听人说话要认真、耐心，与人交流时表达要有条理，语气、语调要适当。

在习作方面，要养成留心观察的习惯，积累素材，能写记实作文和想象作文，内容具体，能修改自己的习作，语句通顺，行款正确，书写规范。

在综合性学习方面，初步了解查找资料、运用资料的基本方法，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，学写活动计划和活动总结。

第二、说教材。 明确了总目标和学段目标，我们再一起走进教材，从教材的编排体例、编写特点、知识与技能的立体式整合三方面去研读、把握教材。

（一）首先，说教材的编排体例。 本册教材采用单元整合的方式，组织教材。共六个单元，依次是：人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活。前五组教材编排体例一致。每组由“导语”、“课例”、“口语交际?习作” 、“回顾?拓展”四部分组成。课例包括精读课文和略读课文。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。“交流平台”、“日积月累”是固定栏目，另有 “成语故事”、“课外书屋”、“趣味语文”穿插安排。

(二)下面，说教材的编写特点。

整册教材内容丰富，体现高学段的要求，呈现出以下五个特点。 1、引领学生领悟文章的表达方法。文本中较为典型，比较有特色的表达方式，学生在学习、积累、运用中，能激发认知的内驱力，提升驾驭语言的能力，全面、准确地落实语文教学目标。

如：《桃花心木》借物喻人的写法；《一夜的工作》则细笔勾勒；《卖火柴的小女孩》采用虚实结合的方法；《凡卡》在细节描写中蕴含悲凉；《十六年前的回忆》采用对比的手法等等。这些异彩纷呈的表达方式，会使学生在观察生活、描绘生活的基础上更好的感悟生活。

2. “阅读链接”呈现对比阅读的理念。如《北京的春节》后面，链接了梁实秋的《过年》和斯妤的《除夕》；《跨越百年的美丽》后面，链接了爱因斯坦的《悼念玛丽.居里》。对比阅读的角度更多、更细。

3、选文更多考虑了名家名篇。选入中外名家的作品:朱自清、林清玄、丰子恺、老舍、何其芳、梁衡、安徒生、契诃夫、笛福、马克? 吐温、……使课文更添不少“文学味儿”，让学生更容易抓住语言文字上“点”。

4、“综合性学习”，提高学生的语文综合运用能力

综合性学习分成两大板块：“成长足迹”和“依依惜别”，它的编写把听说读写能力的培养贯穿在整个学习活动中。其目的是为了培养学生的合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力，特别是语文综合运用能力。

5、教材内容与呈现方式体现与初中教材过渡与衔接

本册教材中安排了两篇文言文《学弈》和《两小儿辩日》。这样学生对文言文的样式和学习方法有了一点认识和理解。为初中学习文言文奠定了初步的基础。

（三）下面，说知识与技能的立体式整合：

1、横向看人教版教材，本册教材继续按专题组织教材内容，每一个专题从单元导语到

课后思考题，从口语交际、习作到回顾、拓展，各个部分都力求凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。教材课例的位置安排与现实生活相联系。(如开学初,刚过完春节,安排了北京的春节

2、纵观十二册教材，我们不难发现各册专题相互联系，形成了知识和技能的立体式整合。如“童年生活”这个主题：在三年级上册，以“多彩的生活”为主题，四年级下册以“成长的故事”为主题， 五年级下册安排“永远的童年”。最后本册第六组综合性学习以“难忘小学生活”为主题。可见在主题的设置体现了延续与发展的特点，根据不同年龄阶段学生的认知特点，遵循语文学习的规律，由低到高循环往复，螺旋上升。

三、说建议

学习了课标，研读了教材，我再从教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用三个方面进入第三个环节：说建议。

首先，说教学建议

高年级教学应侧重提高学生的阅读能力，注重读写结合。必须回归扎实的“识”“悟”“读”“写”。

识：识字上，采用随文识字的方法，不仅掌握“音、形、义”，更要体会“情、境”，养成独立识字能力。

悟：教学本册教材，要根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后题，品读语句，联系生活实际，深入思考，开展讨论，创设情境，想象画面等方法引导学生自主学习与探究，让学生亲历阅读过程，感悟文本。感悟中，理解课文内容、了解文章的表达顺序，体会作者思想感情，领悟表达方法是重点。如第二组《北京的春节》一文，在教学中，我首先要求学生查阅有关书籍或上网查找资料，收集了古今文人描写春节的文章、诗词、童谣、春联等；其次，引导学生整体把握内容，理清写作思路。接着引导学生体会详略得当的表达效果。最后品读语句，想象画面，领悟表达方法。

老舍先生的语言风格朴素自然，清浅俗白。这种语言风格在文中处处可见，如，“这不是粥，而是小型的农业展览会”。教学过程中引导学生抓住自己对课文感受最深的部分潜心品读，把培养语感落到了实处。

读：《课程标准》总目标中明确提出：学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。要适当加强对学生阅读的指导、引领和点拨，要善于通过合作学习解决阅读中的问题。例如：我在第二组的三篇略读课文教学中，完全是放手让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。学生初读课文，把文章读懂读顺，弄清文章的主要内容；再读课文，教师出示阅读提示，在自己感兴趣的段落或句子画一画，写一写阅读体会；最后组织交流反馈，读自己喜欢的段落，说说自己喜欢的理由。这样不仅使学生积累一定的阅读方法和自学方法，而且培养了学生阅读、欣赏的意识和能力。在教学中，还应注重培养学生重视朗

读和默读，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度。

写：写作能力是语文素养的综合体现。要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系。教师要有意识地结合课文学习，引导学生观察生活，积累素材，乐于把所见所闻所思所感记下来。如《北京的春节》学完后，布置学生简单写写自己是怎么过春节的。这组课文学完后，学生利用双休日开展民风民俗社会调查活动，想想哪方面民风民俗自己最感兴趣，试着用学到的方法仿写一篇习作，写完之后互相交流、修改，在激励学生反复修改的基础上编写一本民俗作品集。总之，要使动笔成为学生的一种常态，成为学生的一个习惯。只要教师准确地理解教材内容，用教材创造性地进行教学，把情感、态度与知识、能力有机联系，使情感、态度、价值观的正确引导与语学习能力和习惯的培养融为一体。学生学习完本册教材，教学目标是不难实现的。

（二）评价建议

评价的目的是全面考察学生的学习状况，激发学生的学校热情，促进学生的全面发展，评价也是教师反思和改进教学的有力手段，教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。

在评价学生方面我主要从以下几方面进行了尝试：

1、善用激励性评价 教师要学会赏识学生，在教学时对学生的整体水平既要肯定又要委婉地提出新要求，还要设法找到学生的过人之处，给予激励，促使其产生更高的需求，教师要通过评价促使每个学生都体会到成功的喜悦，产生乐于求知，积极向上的情感。 2、注重形成性评价

形成性评价主要是指对学生日常语文学习中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度策略等方面的发展做出评价。（对学生态度、习惯、课堂参与、合作、课内外表现等及时评价。）具体建议如下：

形成性评价建议表

其目的是激励学生学习，帮助学生有效控制自己的学习过程，使学生获得成就感，增强信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体、积极的参与者。

3、加强主体评价

教师要树立“以生为本”的意识，组织引导学生积极参与教学评价，在质疑环节，我会要求学生对自己的问题进行自我评价：

（1）读了课题，我有什么问题？

（2）我提的问题有价值吗？

（3）我提的问题自己能弄懂吗？

（4）我能提出一两个自己不懂的问题吗？ 通过设置这些问题，坚持引导学生用这些问题来评价自己的问题，甚至是老师的问题，久而久之学生明白提问题质疑要抓住关键，把握本质。

3、体现多元化评价

要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价结合起来，评价方式应当多种多样，既可采用书面考试、口试、作业分析等方式，也可采用课堂观察、课后访谈、建立成长记录袋等方式。

（三）语文课程资源的开发和利用

语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。各地区都蕴藏着自然社会、人文等多种语文课程资源，教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

1、立足课本，挖掘语文资源

我们的课本有着丰富的学习资源，教师要合理的整合利用教材，创造性的活用教材，可以将拓展阅读课文作为精读课文的阅读资料，巧用课文中插图使探究立体化，挖掘文本创新点改编、续写故事，在拓展延伸中培养学生创造性思维。

2、联系生活,创建环境资源

合理地利用学校、教室等场地，作为语文课程资源之一，我们学校每班都有自己的班级文化建设，学生在教室里张贴自己的书法、绘画作品；精心布置班级图书角和学习园地；校园的文化展板，洋溢着浓郁的书香气息??让学生在多彩的校园环境中通过各种渠道感受语文、学习语文，在充满真、善、美的环境中陶冶情操，健康成长。

包括校园生活、家庭生活、社会生活。

3、充分利用网络资源

互联网上丰富多彩、日新月异的知识源泉，是学生取之不尽的素材库，如果我们恰当地运用这些资源，可以拓宽学生生活面，为语文学习积累更多的素材。

在课标学习中，在语文教学的实践中，我体会到：语文教学一定要以课标为导向，以教材为依托，以学生为主体，激发学生的学习激情，培养学生良好的学习语文的习惯，优化学生的学习品质，构建高效课堂。以上是我对人教版小学语文六年级下册教材的解读，不足之处请领导老师们批评指正。

有人说：“世界上有无数关闭着的门。每一扇门里，都有一个你不了解的世界。” 每个人在小学这个重要的阶段，只有尝试推开语文这扇门，才能体会语文知识的丰富多彩，这一过程，需要教师的不懈努力，为此我们深入研读教材，创造性地使用好教材，力争为学生打造一个创新、高效的课堂。

第二篇：人教版小学语文六年级上册说课稿_说课杂项

　 说课特点　　一、说理性　　备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。　　说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的为什么，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。　　二、科学性　　课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。　　三、高层次性　　由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以，我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。　　四、预见性　　说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。　　关于说课与备课的联系和区别　　1.备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题，说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。　　2.备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要，要求对教学方案的书写具体、详细，甚至教学倒题的求解都详细罗列，以利课堂教学中重视；说课所写讲稿，为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说（如例题的演示等），所述说的内容也不都在课堂上重现，反对上课起一种导演的作用。　　注意说课中的语言运用　　1.独白语言　　说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化

来。具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。　　2.教学语言　　因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。　　教学语言在何时用呢？　　(1)设计的课堂导语应用课堂教学语言　　用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生，声音该高则高，该慢则慢。　　(2)课堂的总结语应用教学语言　　在说课时设计的结束语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语既要精彩，又能将精彩恰当地表达出来。　　(3)说课中阐释和提问语应用教学语言　　阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言以认简明、准确、条理清晰为要点。　　好的提问语可以启发学生思考，使学生的学习变得积极生动，并容易把问题引向纵深。让听者判断你提问的质量的高低。　　注意理论依据　　说课中应该说出哪些理论依据？　　1.教学大纲是教学的主要依据。　　2.学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。　　3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一。　　4.教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。　　不管运用哪一种理论，都要说得具体、、令人信服，切忌出现以下问题：　　1.理论堆砌不适用。　　例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观战出发......”，又根据“教育学、心理学的原理......”加上“小语大纲的的要求......”　　2.理论空洞不管用。　　例如：每一课都用“根据大纲要求，我班学生的实际，自己的教学实践，特制定......”这种理由只是空架子。没有实际内容，究竟根据大纲的哪一条要求，你班学生的实际是什么，你的教学实践又如何呢？别人不得而知，与其这样说为什么，还不如不说的好。　　说课的类型　　l.研究性说课　　这种类型的说课，一般以教研组或年级组为单位，常常以集体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。这种说课

可以一星期搞一次，教研组或年级组里的教师可以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。　　2．示范性说课　　示范性说课一般选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界。示范性说课可以是校级或乡(镇)级的，也可以是区级或县(市)级的，一般一学期可以举行一次。示范性说课是培养教学能手的重要途径。　　3．评比性说课　　要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登参演讲，最后同听课评委评出比赛名次。评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。　　说目标　　教学目标包括三个方面：《大纲》提出的总目标、年级教学的分目标、单元及课文教学的小目标。说目标，要紧扣总目标，掌握分目标，说清课文教学的小目标，如知识目．标、智能目标、情感目标、学法目标等。如说《直线、线段》的目标。　　1．知识目标　　使学生初步认识直线和线段，知道线段有两个端点，直线没有端点，并能区别直线和线段。　　2．技能目标　　使学生学会用刻度尺量和画整厘米数的线段。　　3．教育目标　　培养学生观察比较能力和动手操作能力，注意学生良好的学习习惯的养成。本课的教学重点是直线与线段的认识和区别。教学难点是正确量一段长度和画线段。说好教学目标，一是要科学地制定教学目标，使目标体现《大纲》的要求，反映教材的特点，符合学生的学倩；二是要阐述清楚制定目标的依据，做到言之有理。现以第人的高尚品德，这是这篇课文的精髓所在。在教学过程中，要引导学生学习周恩来同志这种崇高的精神、高贵的品质。　　二说基础知识目标。“学会本课的生字新词，读写和积累有关词语，能用“过”、欢腾”造句，能抓住关键词语，理解句意。基础知识的掌握是学生学好课文必备的“硬件”，而词句的训练是整个小学阶段阅读教学的重点。本课的基础知识目标主要是依据课后的有关训练题设计的。用词达意的训练主要是在理解的基础上注意积累和运用，句子的训练是抓关键词语理解句意。　　三说基本技能目标。根据课后的提示，给课文分段，掌握按事情发展顺序分段的

方法。中高年级的基本技能目标主要是根据读写例话中提示的训练重点来确定。本组教材没有安排读写例话，读写训练还是承袭前一单元“练习给课文分段”这一训练重点。《飞机遇险的时候》这篇课文是按事情的发展顺序来写的，因此能把这一目标按为学习安事情顺序的分段方法。　　四说情感培养目标。抓住课文的有关段读教学有着语言训练的情感熏陶的双重功能，因而，在进行本课教学。时，要让学生深人其中，体会飞机出险时的险情，激发对周思来同志的崇敬之情。　　说课制度　　说课是指任课教师在规定的时间内从教育理论高度，对已备好的课进行概述，以表明对教材的理解情况，以及教学目的的确定、教学总体设计、教学方法选择等依据。　　一、说课的目的在于对教师进行全面了解，并进行综合评价,在广大教师积极参与过程中，促进教师素质的提高，进而大面积提高教学质量。　　二、说课是教学过程中的一种群众性教研活动，要讲究科学性和系统性，要清晰地反映出教学系统的内在联系，反映出反馈与控制的过程。　　三、说课要有说课教案，包括教材分析、教材处理、教学方法、教学手段、教学程序等。　　四、说课时教态要自然、亲切、大方，有感染力。　　五、说课语言要精练、严谨、准确有示范性。　　六、说课要说板书设计的基本框架，以及板书设计的依据理由。　　七、学校定期组织开展说课活动