说课标

课程标准的设计思路

1．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。

2．课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

3．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

4．课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。

第三学段（5～6年级）

（一）识字与写字

1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。

（二）阅读

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

8．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

9．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

10．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。

11．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

（三）习作

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

4．学写读书笔记和常见应用文。

5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。

6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。

7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。

（四）口语实际

1．与人交流能尊重、理解对方。

2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4．表达要有条理，语气、语调适当。

5．能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。

6．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

（五）综合性学习

1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。

4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

一、☆（课程总目标）：

从基础知识、阅读、写作、口语交际以及综合性学习五个方面进一步培养学生的语文能力从知识和能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，全面提高学生的语文素养。从学生实际出发，因材施教切实提高语文课堂中学生学习的效率，培养学生自主合作，创新探究的精神。具有独立阅读的能力，注重情感、发展能力，有较丰富的积累，养成修改自己作文的习惯。培养学生的爱国主义情感，加深对生活、人生的理解和感悟，逐步形成积极的人生态度和价值观。

二、★（本册书的内容标准）：

本学期的内容分为：识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面。具体的内容要求为：

（识字写字）能熟练使用工具书，积累汉字，书写整洁。（阅读）对课文的内容和表达有自己的心得，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。（作文）养成修改自己作文的习惯 ，与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。 （口语交际）能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。（综合性学习）积极参与社会实践活动，能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。

说教材

★三、首先我说一下本册教材教材的编排特点：

（一）注意激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力的培养

1、在单元前安排了单元导语和情景图

2、选文新，文质兼美，富有文化内涵和时代气息。

（二）注重学生各种语文能力的培养

1、重视学生学习方法和学习习惯的培养

2、采用多种形式引导学生积累寓言

3、密切联系学生的阅读和生活实际，安排适量的“小练笔”

4、听说读写各项内容整合编排，注重各种能力整体推进。

（三）重视文化的熏陶，注意民族性和现代性的统一

（四）改进“语文百花园”练习形式，丰富练习内容

★（二）本册书的编排体例是这样的（教材的编排体例）：

1、.以语文与生活的联系为编排线索，按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元。

2、以单元为主要结构单位，兼顾文体特点。

3. 每单元由导语、课文、语文百花园三个部分构成。

4.课文分为“ （精读）、 略读）”，每单元的自读（略读）课文用星号标出。选材新、活，贴近学生生活。

5、 本教才在第一单元和三单元个安排一篇文言文《夸父》和《两小儿辩日》让学生对文言文有一定的了解，为初中学习奠定初步的基础。 ★（三）下面我重点说一下本册教材中阅读课文的内容结构的呈现：教材简析：本册教材是以语文知识和能力训练为序编排，致力于学生语文素养的提高，为学生的终身学习与和谐发展奠定基础。教材内容的编排注意简化头绪，梯次展开，分段落实义务教育语文课程标准的阶段目标，并加强知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合。本册教科书共6个单元，共有28篇课文，其中精读课文17篇，略读课文11篇。每个单元包括导语、课文和语文百花园三个部分。课文有精读课文和略读课文。其中，精读课文后面有识字写字要求，包括要求认识的字和要求学会的字，还有课后练习题和词语采集，略读课文后面有要求认识的字，有思考练习和词语采集。在部分课文的后面，还安排有“学习链接”、“阅读链接”或“指南针”。阅读课文分了六个单元，分别是第一单元神话与传说；第二单元是人间天平，第三单元是科学与法相，第四单元是情暖人间；第五单元是中华文化和第六单元是校园畅想曲。

★对于阅读课文可以从六个方面进行知识与技能的整合：即1、识记理解生字词。2、体会文章丰富的语言，3、培养默读习惯，提高朗读质量，4、学会根据表达需要选择和组织材料5、了解作者，感悟作者的思想情感。6、培养学生博爱的情怀。

★根据不同单元的文章在内容、写法或者情感等方面某些相同点，我

打破按照教材安排，逐一教学的模式，（1）把第一和第四单元进行了横向整合。这两个单元大都是回忆性的叙事性散文，在教材的处理上都可以按照五个环节进行。即：1、整体感知课文，在这一环节中学生可以选择自己喜欢的方式初读课文，自己概述文章大意，积累课文中的字词，这样既培养了学生的概括能力又有了丰富了积累。2、理清文章思路，通过默读课文把握文章结构，在这个过程中提高了阅读速度，把握了课文的脉络和结构。3、品味含义丰富的语言，这一环节学生在精读课文的基础上先自己划出课文中的重点句子和关键词语并在小组的合作交流中加深对课文的理解，提出自己的质疑，老师要鼓励学生大胆的探究和创新，提出自己独到的见解，小组内解决不了的问题，师生共同探讨解决。4、感悟思想内涵，在这一环节中首先要了解作品的时代背景，结合历史教学，理解作者的情感，从而更深一层的把握课文主旨。5、培养学生情感，例如，在《藤野先生》的学习中，由鲁迅的爱国情感激发学生的爱国情感，激起学生的历史责任感，从而帮助学生树立正确的人生观和价值观。整合文本教学，学生于比较阅读中，不仅掌握了叙事性文章的方法，同时也积累了写作方法。

★（2）根据语言的凝练含蓄，节奏感和意境美，我把第二单元的散文诗和第五第六单元的古诗文进行了横向整合。在教材的处理上首先都注重朗读的教学，所以在第一个环节要指导学生读准、读熟课文，可以用自读、互读、齐齐读相结合的方式进行。在读熟的基础上积累字词，学习修辞手法的运用，进而品味抒情性的语言，在理解的基础上读出作者的情感，感悟课文的思想内容，用老师的激情感染学生，把学生带入情境，用作者的激情和才华激起学生对祖国古今文字的热爱，对大好河山的热爱，例如，《海燕》作者用斗志昂扬的情感会在十六七岁孩子的心中注入一种力量，一种勇往直前不怕困难的力量。再如学习李白杜甫的诗，学习作者在沉郁中的博大情怀和坦荡的心胸。在现代文与文言文的交替阅读中，朗读积累贯穿于教学中，提高了学习文言文的兴趣，同时也融会贯通古今文化，感受语言文字的妙处。避免学习文言文的厌倦情绪，激发学习兴趣。

★根据文体的特点我把第三单元的科学文艺作品与上一学期的说明文单元进行了纵向的整合，在比中重阅读，上一学期的说明文，学生

主要学习的是说明方法、说明顺序及说明的语言，而这一学期的科学文艺作品的体裁是多样的，有散文、有报告文学、有科幻小说，既要把握其科学的内容与文学形式的相结合的特点，又要了解各种体裁的不同点。在教学中可以利用理解课文内容，了解科学文艺作品的特点，思考自然的启示，树立环保意识，四个环节达到对学生的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的教育。

★读写结合：阅读课是一个吸收、汲取、收获、存储的过程，写作则是积累和存储的运用。在阅读课文的学习中可以立足文本，读写结合。关注教材，以读促写，以课文为引子作指导，把写作训练有机地揉进课文的教学中，有助于学生学习致用，举一反三，实现读写结合。学生通过自己在作文实践中对于内容、结构、感情的理解和运用，提升对课文的更为感性的认识，使课文的学习更得心应手，促进语文能力的整体提高。从而达到以写促读。

说建议

★教学建议：1、自主与合作相结合：在课堂上学生能自主认知、自主体验（入境、入情、入理）、自主操作，我认为语文课堂应以自主体验为主《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，因此，通过自主阅读，学生在主动积极的思维和情感中，加深对文章的理解和体验，有所感悟和思考，因文会心。在阅读教学中，从具体文本出发，找到具体的 “文”与“心”的契合点。，使学生能自主参与课堂，并在合作中交流探究。

2、文本与生本的结合：教师要在解读文本上下功夫，文本的解读要有层次，对于孩子的学龄段特点也必须解透，这样设置教学目标才会有的放矢。

3、 激情与活力的呈现：抓住语言文字本身潜移默化的渗透给学生，

用老师的激情激发学生的活力。

4、个性与知识的结合：鼓励个性化阅读与创新，但创新也要与阅读挂钩。

5、智慧与高效率的结合。

★评价建议：

1、采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的

资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。

2、教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

3、 注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。

4、通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。

5、在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

★课程资源的开发和利用：

1.语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：通过音乐、图片、影视片段等创设情境朗读，通过演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，锻炼学生的口语表达能力。

2、带领学生领略自然风光、参观附近的文物古迹、考察风俗民情，通过广播和网络了解国内外的重要事件，最大限度的使学生接触生活，这些都可以成为语文课程的资源。

3、创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，加强语文与生活的结合，多方面提高学生的语文能力。 我会在实践与反思中努力寻找前进的方向，不断超越自己、更新自己。

第二篇：研说教材竞赛演讲稿

各位评委老师，大家好！

我是来自甘肃成县第一中学的青年教师，我叫王天举。今天我研说的内容是高中数学人教A版必修2《立体几何初步》

立体几何是研究三维空间中物体的形状、大小和位置关系的一门数学学科，而三维空间是人们生存发展的现实空间．所以，学习立体几何对我们认识、理解现实世界，更好地生存与发展具有重要的意义．

下面我将从说课标、说教材、说建议三个方面进行研说

一 说课标

1 课程目标

（1）知识与技能 要求认识空间图形；了解空间点、线、面的位置关系；掌握平行、垂直的性质与判定，并对某些结论进行论证

（2）过程与方法 要求提高空间想象、抽象概括、推理论证等基本能力

（3）情感态度与价值观 要求提高学生数学学习的兴趣，树立学好数学的自信心，培养良好的学习习惯

2 课程内容标准

（1） 空间几何体

?利用实物模型、计算机软件观察大量空间图形，认识柱、锥、台、球及其简单组合体的结构特征．

?能画出简单空间图形的三视图，能识别三视图所表示的立体模型，会用斜二侧画法画出它们的直观图．

?了解柱体、椎体、台体、球体的表面积和体积的计算公

式（不要求记忆公式）．

（2）点、线、面之间的位置关系

?借助长方体模型，抽象出空间线、面位置关系的定义， ?归纳出空间图形中平行、垂直的性质定理和判定定理 ?能运用已获得的结论证明一些空间位置关系的简单命题

二 说教材

1 编写特点

（1）安排体系发生变化

?更换教学顺序，更加符合学生的认知规律

大纲版 第二册 第一章 空间直线与平面；第二章 简单几何体

新课程 必修2 第一章 空间几何体； 第二章 点、直线、平面之间的位置关系

?减少课时安排，部分内容转移至选修部分

（2）在要求上的主要变化

?对于“空间几何体”：

《大纲版》要求：了解概念，掌握性质；

《新课程》则要求：认识柱、锥、台、球及简单组合体的结构特征．

《新课程》把重点放在了空间想象能力上，对概念、性质则降低了要求．

?对于“点、线、面之间的位置关系”

《新课程》把重点放在了定性研究（平行和垂直）上，定量研究(角和距离)在必修中不作要求（移到选修中），对线、面垂直的判定定理不证明，移到空间向量中再证．

?对知识发生的过程提出了较高的要求：

新教材进行了大量的思考、观察、探究的活动，让学生主动参与到教学活动中

（3） 内容呈现上的变化

? 每一节的开头大都以实际生活中的例子出现；

?每一章的小结内容发生了变化

2 教材的编写体例

本套教材由章、节、习题组成。章有章前图、引言、小结复习；每节中正文内容、边缘解释文本、探究、思考；这套教材的习题系统分为“练习”、“习题”、“章复习参考题”三个部分。练习供课堂内使用，习题为课后作业，章复习参考题为全章的复习题，作为全章内容的巩固和提高。习题与章复习参考题均分为A组和B组，A组为基本题，B组供学有余力的同学选用。

习题类型及数量的比较

3 内容结构

课程内容结构

本套教材包括必修部分、文科选修、理科选修

对于《新课程》教材和《大纲版》教材在立体几何部分设置的概念、定理、推论及公式看，《标准》教材的课程容量为106，而《大纲》教材为137。但这种变化不仅仅是知识点个数的变化，而是增中有减，减中有增。

删除（或在选修课内体现的）：

（1）异面直线所成的角的计算.（2）直线与平面所成角的计算.

（3）三垂线定理及其逆定理.（4）二面角及其平面角的计算.

（5）多面体及欧拉公式.（6）原教材中有4个公理，4个推论，14个定理（都需证明）（不包含以例题出现的定理）.新教材中有4个公理，9个定理（4个需证明）．

增加：

（7）简单空间图形的三视图．

专设“空间几何体的三视图和直观图”这一节，重点在于培养空间想像能力．

（8）平行投影与中心投影

（9）台体的表面积和体积等内容．

立体几何内容采用上述处理方式，主要是为了增进学生对几何本质的理解，培养学生对几何内容的兴趣．

4 立体式整合

立体式整合

三 说建议

1 教学建议

（1）充分借助幻灯、计算机软件等工具向学生展示更多的实物、图片，提高几何直观能力．

（2）强调学生的动手操作和主动参与，提高空间想象能力。

（3）教学中应充分使用直观模型。

2 评价建议

（1）模块评价

每个模块学习完，都会进行考试，并对该模块的成绩进行认定，包括过程评（40%）和终结评价（60%）

（2）学业水平测试

（3）个人成长档案

3 课程资源的开发与利用

课堂资源：几何模型、多媒体、教材

课外资源： 日常生活中的实物、网络（例如电子邮件）

以上是我对说课标说教材的一些浅显的认识，不足之处请各位老师批评指正，谢谢大家！