《教学工作漫谈》读后感

现在社会对教师的诸多负面报导，严重扭曲教师形象，也使我们教师在工作中多了些不尽人意的事情，多了些的抱怨、牢骚，可有什么用呢？近段时间，再次拜读了魏书生的《教学工作漫谈》,感悟良多，是啊，人生中能有几件事情是自己改变得了的，我们能改变的只有自己的心态，就是保持一颗平常心，少生气，少抱怨，快快乐乐的去面对，努力去适应环境、适应社会。

我们工作量，工作压力大，这种辛苦是别的行业的人所无法体会的，然而，我们的付出与回报却永远不成正比，教师的社会地位还日渐降低。可过多的抱怨只能伤害自己的身心健康，应用一颗平常心去对待，做到“眼睛向内，敬业乐业，提高素质，超越自我。”

我们常说，要学生爱你，要教师先爱学生，可以怎么样去爱呢？魏书生对待学生的爱是实实在在的，民主科学的，有血有肉的。他认为不仅要教给学生以眼前的知识，更要培养学生有利于未来、有利于人类的个性。”

他爱学生，是以博大的胸怀，真挚的爱心去爱；是日复一日、点点滴滴、锲而不舍地去爱；是实现目中有“人”、心中有“人”、教中有“人”地去爱；是容理解、尊重、关怀、信任地去爱；是充满人性、人情和人道地去爱；是爱一切学生，为了一切学生的全面发展的爱。 在魏书生的眼中也有差生，但他的差生观是这样的：“差生最不容易，每天课听不懂，还要硬着头皮听，不懂装懂，装模作样，天天如此，日日如此，年年如此，这需要多大的毅力呀，因此给他们一些关爱，

帮助他们进步也应是教师义不容辞的责任。” 我们许多老师也“爱”差生，可是他们的爱就爱在一味抓学生的成绩，一味给学生压担子，一味为学生补课，甚至一味指责其父母和埋怨学生。以至把学生“爱”上了绝路。魏书生却说“咱们不要埋怨学生难教，教师埋怨学生难教，就象医生埋怨患者难治一样，医生埋怨患者得的病太重，就不给治了，那他的医疗水平不会高。医生的医疗水平是在治疗疑难杂症的过程中提高的。教师的教育水平也是在把难教的学生教好的过程中提高的。” 他教育学生的时候，是不站在学生的对立面的，让学生怎样，或不让学生怎样，或训斥学生，而是站在学生的心里，站在学生真善美的那面，站在学生积极的一面，提出：我们需要怎样，我们怎样做能更好。这样学生会感到不是在批评指责他，而是在帮助他，关爱他。这样的爱应该说是非常独特而又实实在在的，它没有半点虚伪。

魏书生对于犯了错误的学生，不是简单地加以训斥了事，而是通过让学生写心理病历和说明书的方式来提高学生的自我教育、自我管理、自我约束能力。对于较为严重的错误，魏书生让学生写心理病历，包括疾病名称、发病时间、发病原因、治疗方法、几个疗程这五个部分，然后通过这份心理病历，在老师和其他同学的监督之下，一个疗程、一个疗程地逐步地改正自己的错误或毛病。对于一般性的错误，魏书生则让学生写说明书，使用心理描写的方法，描绘出自己心理活动的三张照片，让两种思想在照片上曝光。第一张照片，犯错误前两种思想是怎么争论的；第二张照片，犯错误时两种思想是怎么交战的；第三张照片，犯错误后两种思想作何感想。通过写心理病历和说明书，

学生学会了认识自己，分析自己、完善自己、不仅改正了错误，还提高了书面表达能力。

魏书生是用爱去浇灌每一棵“幼苗”，但愿我们每一个正在三尺讲台的耕耘者，都能象他那样为教育工作奉献出爱。

第二篇：读魏书生《教学工作漫谈》心得体会---初谈班级管理

《教学工作漫谈》读书报告

——初谈班级管理

杨成业

一、书名：《教学工作漫谈》

二、著者：魏书生

三、出版社：漓江出版社

版次：20xx年5月第1版

四、页数：357页

五、作者简介：

魏书生，生于19xx年，28岁开始到中学任教。从19xx年起，先后担任辽宁省盘锦市实验中学校长、党支部书记、市教委副主任，市教委主任、党组书记，全国教育科学规划领导小组，全国中学学习科学研究会理事、全国中语会理事长等43项社会兼职。但他始终不离教学一线，坚持上语文课，自19xx年以来一直担任班主任工作，无疑是教书育人的模范。

20多年来，他在全国作报告2000余场，上公开课1000多次，发表论文100多篇，主编、撰写、出版书籍20多本。由于成绩卓越，先后获得“全国优秀班主任”“全国十大杰出青年”“特级教师”“全国劳动模范”“全国有突出贡献的专家”“五一劳动奖章”等殊荣,堪称当代中国“穿西装的孔子”。

六、内容大意：

《教学工作漫谈》自出版以来，受读者的广泛欢迎，尤其受到一线教师的青睐，也许归功于其文字朴实易懂，思想开明睿智。关键是他的这本书，告诉大家自己怎么做的，而不是用理论告诉大家该怎么做。即使像我这样对班主任工作一无所知的人，也能够轻松看懂，因为许多篇章像同读者谈心，并没有繁琐无用的理论说教，书中记录的是他教书，育人，修身，管理学生的许许多多的实例。

一）、教书篇

1.课堂教学的六个步骤即定向（学习目标），自学、讨论、答疑（交流讨论），自测（课堂检测），自结（小结）。

2.读书方法，尤其是讲读课要少讲多读。读包含了读一篇文章的方法，读 1

一类文章的方法，读整本书的方法等。教材整理、课前预习、自学等一系列的可供借鉴的方法。

3.教学方法，主要是激发兴趣的一些方法，如组织教学（集体唱歌、集体读诗、口头作文等），设计导语、板书（故意写错字、字体变化图表图画等），说话声音变化，引导想象，创设情境等十来种方法。并且涉及到一些常用的教学方法，如词语的教学、修辞手法的教学，作文批阅，作业安排等等。

4.能力培养，包含观察力、记忆力、想象力、实践动手能力、写作能力（学生作文互批）等。

二）、育人篇

不管是学科成绩方面，还是从社会需求方面，我们教书的目的都是育人。育人包括良好习惯的培养、效率感的形成(“边角余料”的使用)、错误的逐步改进、智力的培养，以及人与人之间的沟通。

三）、修身篇

选择积极的角色，适应不适应的，改变能改变的，少埋怨环境，少推卸责任，驾驶好自己的大脑，找自己的长处，走自学之路。

四）管理篇

包含了学校管理，班级管理两个方面。

1.学校管理，一要民主（群众做主人），二要科学（制度化，尤其是教师考核）。

2.班级管理，大的方面当然和学校一样，要民主科学。具体做法有设立常务班长、值周班长、值日班长、明确责任（不吃大锅饭）等。

七、读后心得：

第一次读这本书是20xx年，那时候我刚刚毕业，想着教个小学语文，无非就是读读课文、记记生字，也用不了那么多的知识，口里虽然没有说，但是心里想着，我学的那些已经足够了；当个小学班主任，也就是随便吓唬吓唬，让小学生遵守纪律就是了。这本书也是学校忽悠我们的，抱着完任务的心态，没事的时候才顺便看看。没想到，做了语文老师和班主任，问题越来越多，才意识到班主任工作的琐碎与低效，我不得不重新拿起这本书，开始寻找管理班级的方法。

魏老师班的学生能在魏老师这个班主任不在长达一两个月的情况下，自己管理自己的班级。面对众多老师的突然到来，可以人人继续专心地唱课前一支歌；可以自己给自己上语文课，自己给自己组织召开班会；可以一分钟内全班调动完 2

座位；可以每天坚持写500字左右的日记??这样的例子还有很多，我情不自禁地赞叹这些学生的能干与自觉。当然，更敬佩魏老师的科学管理班级的方法是如此奏效。

这样的感叹当然还来自于自己作为一名班主任，在班级管理上的稚嫩和拙劣。所以，我挑选了这本书中的一些适合自己学生的班级管理办法，进行了初步的尝试，也收到了一定程度的效果，班级管理慢慢地也不至于那样束手无策。

在值日卫生工作上，我实行了专项任务承包责任制，每天安排一位学生负责的当日的各项任务，包含今日纪律、今日卫生、今日营养膳食的领取及分发安排等各项工作。开始每个负责人的培训，手把手地教他们怎样去指挥自己小组值日的成员，高效率地完成当天的值日工作。几次培训下来，我发现已不需要亲自参与每天的小工作，而学生们却可以自觉、有序、高效的完成，不满意的地方也可以收到其他同学的提醒，并等待我的验收。他们管理的积极性很高，也从中培养了学生的责任意识和胆识。

不定期的举行“高效学习日”活动，要求学生在这一天里，高效率地完成所有在校学习任务，不做与学习无关的事情。自己给自己适当布置一些学习作业，汇报学习成就。对于这一条，绝大部分学生都有兴趣，其中有一部分学有余力的学生已经开始按照要求执行了。虽然在实行过程中，不能百分之百达成目标，但至少可以在这一天形成比较良好的学习氛围，增加学习的效率，享受自己完成自己安排任务的喜悦。

本学期开始，推广学会使用“边角余料”，每天早上到校之后的三五分钟，开展诵读古诗活动，鼓励每天放学回家的路上背诵两个英语单词，教育学生用实际行动充分利用好每一分钟时间，部分学生已经积累课外古诗三十多首，并且可以熟练背诵。

班干部的分层职责制度，以提高他们管理班级的能力，开学初，无记名投票的方式进行班干部的选择，选好后进行分层管理。一名班长下设三名副班长，每名副班长下设两门组长，每名组长下设三名组员，逐层负责，逐层管理，提高优生与学困生的互帮互助的效率，使优生真正地能起到帮助较优生，较优生帮助学困生的作用。在这过程中，每日值日人员与班长相互配合，完善纪律管理。

应用这些方法时也产生了一些弊端，如使一些优秀的学生过于突出，相反那 3

些学困生容易产生自卑心里，外在表现是自立能力不强，同时学生之间的团结及协作相对有些削弱。

在接下来的日子里，我将继续引导学生发扬自己做的好的地方，进一步实行和完善一些班级管理制度。学会用科学的方法管理班级，并且相信学生能够成为管理班级的主人！

他积极寻求更高效率的教育方法，创造出了别具一格的班级自我管理模式，极大推动了我国的教育改革。

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