教育心理学
【简答】
1、心理发展的基本特征
答：1、连续性与阶段性2、定向性与顺序性3、不平衡性4、差异性 2、埃里克森的人格发展阶段论： 答：1、婴儿期（0-1.5岁）：基本的信任感对基本的不信任感。
2、儿童早期（1.5-3岁）自主感对羞耻感与怀疑感。 3、学前期（3-6、7岁）主动感对内疚感。 4、学龄期（6、7-12岁）勤奋感对自卑感。 5、青年期（12-18岁）自我同一性对角色混乱。 成年早期：亲密感对孤独感。 成年中期：繁殖感对停滞感。
成年晚期：自我调整与绝望期的冲突。 3、席尔瓦和汉森——学习风格的分类 答：感官-思考型：“掌握型学习者”、感官-感受型：“人际型学习者”、直觉-思考型：“理解型学习者”、直觉-感受型：“自我表达型学习者” 4、多元智能理论：
答：霍华德.加德纳于19xx年提出：
a、语音智能b、数理逻辑智能c、空间智能d、身体运动智能e、音乐智能f、人际交往智能g、内省智能h、自然观察者智能。
5、学习的实质
（1）学习表现为行为或行为潜能的变化，且发生的变化相对持久 （3）学习是由练习或反复经验而引起的 （4）学习没有价值标准和对错之分 （5）学习是指过程而非结果
（6）学习是任何动物所共有的一种对环境的适应行为 6、认知学习理论的主要观点：
答：a.学习不是在外部环境的支配下被动地形成刺激反应联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；
b.学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待； c.个体的学习不仅依赖于当前的刺激情境，而且依赖于原有的认知结构； d.学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。
7、简述建构主义学习理论的基本观点。
答：a、 知识观：知识不是对现实的纯粹客观的反映，而是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。
b、 学习观：学生不是被动接收信息，而是主动地建构知识的意义。学习是学习者根据自己的经验背景，对信息进行主动选择、加工和处理，对所接受到的信息进行解释，生成了个人的意义或者说自己的理解。
c、 学生观：学习者并不是空着脑袋进入学习情境的。在日常生活和以往种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，对任何事情都有自己的看法。建构主义非常重视个体的自我发展，强调学生的主动性。
8、马斯洛——需要层次理论
答：1、马斯洛把人的需要按其出现先后顺序和强弱分成了5个层次：1生理需要、2安全需要、3社交需要、4尊重需要、5自我实现需要。前4层次为缺失需要，第5层次为生长需要。
2、人类必须先满足基本层次的需要，才能追求更高层次的需要； 3、人类的需要与生存发展状况密切相关。 9、简答：影响自我效能感的因素。
答：成败经验、对他人的观察、言语劝说、情绪和生理状态。 10、影响学习动机形成的因素
一、内部条件1.学生的自身需要与目标结构：掌握目标、成绩目标 2.成熟与年龄特点 3.性格特征与个别差异 4.学生的抱负水准 5.学生的焦虑程度 二、外部条件 1.家庭条件与社会舆论 2.教师的榜样作用
11、简述影响学习迁移的主要因素
答：1、相似性：不同对象具有共同的因素，是学习迁移发生的基本条件之一
2、原有认知结构：原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度
3、学习的心向与定势：由先前影响所形成的一种倾向性的往往不被意识到
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的心理准备状态，他是支配人以同样方式去对待同类后继活动。
12、简述工作记忆的教育含义。
答：1、必须给学生留出一定时间用于复述；
2、容量有限，每次给学生呈现的信息不能过多；
3、教学生一些更有效的记忆策略，来更好的组织信息； 4、形成适当的程序性知识，有助于客服工作记忆效能；
5、鼓励学生掌握更多的背景知识，有助于提升工作记忆效能。 13、简述认知结构迁移理论：代表人物奥苏伯尔。观点：
1、一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有 意义学习是不存在的。
2、学生认知结构是影响学习迁移的重要因素 3、认知结构的主要变量及其对学习迁移的影响
认知结构变量：可利用性、可辨别性、稳定性（包括清晰性）
14、简述影响学习迁移的主要因素
1、相似性：不同的对象具有共同的因素，是学习迁移发生的基本条件之一。 2、原有认知结构：原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。 3、学习的心向与定势：由先前影响所形成的一种倾向性的往往不被意识到的心理准备状态，它是支配人以同样方式去对待同类后继活动。
15、简述原有认知结构对迁移的影响
（1）学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件 （2）原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用
（3）学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略对迁移的产生有重要影响
16、简述感觉登记对教育的重要意义：
(l)选择性知觉过程要求学生具备足够的与学习材料有关的情境经验来解所需加工的信息，学生认识和应用情境的能力有赖于他们的先前知识。
(2)教师要帮助学生识别并注意重要的信息，这可以通过情境设计、板书、重复等多种方式来实现。
(3)感觉登记所接受的信息进入意识状态需要一定的时间，因此，每次学生呈现的信息不能太多，而且要给学生留出充分的注意时间，那么学生才能更好地完成学习任
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务。
17、简述工作记忆的特点：
（1）信息保存时间短，又称“短时记忆”
（2）个体停止思考，观念也将会从工作记忆中消退 （3）工作记忆容量相当有限，7±2 个组块
18、简述工作记忆的教育含义：
（1） 必须给学生留出一定时间用于复述。
（2） 容量有限，每次给学生呈现的信息不能过多。 （3） 教学生一些更有效的记忆策略来更好的组织信息。
（4） 形成适当的程序性知识，有助于克服工作记忆容量有限问题。 （5） 鼓励学生掌握更多的背景知识，有助于提升工作记忆效能。 19、简述操作技能的学习过程
答：操作定向，操作模仿，操作整合，操作熟练 20、简述操作技能的训练要求：
1.准确的示范与讲解。注意示范与讲解相结合、整体示范与分解示范相结合、速度适当。
2、 必要而适当地练习 3、 充分而有效的反馈
4、 建立稳定清晰的运动感知 21、简述心智技能的培养要求： 1、 确立合理的智力活动原型 2、 激发学习的积极性和主动性
3、 注意原型的完备性、独立性和概括性 4、 适应培养的阶段特征，正确使用言语 5、 注意学生的个别差异
22、简述：学习策略的特征：
1、 是学习者为了完成学习目标而主动使用的 2、 是有效学习的需要
3、 是有关学习过程的策略，是制订的学习计划 4、 可以通过练习获得
23、简述学习策略中的复述策略： 1、 利用无意识记和有意识记 2、 排除互相干扰
3、 整体识记与分段识记 4、 多种感官参与 5.复习形式多样化 6.画线强调
24、简述元认知的发展的特点。
元认知的发展：元认知不是人天生就有的，而是在长期的学习活动中逐步发展起来的。
1、 随年龄的增长而增长。 2、 从外控到内控。
3、 从无意识到有意识再到自动化。
4、 儿童元认知的发展经历了从无意识到有意识再到自动化的进程。 5、 从局部到整体。
25、简述实施合作学习的步骤
第一步，学习者相互配对，确定学习任务，建立合作学习情境。 第二步，每对合作学习者选择学习的具体内容，进行角色分工。 第三步，讨论、交流、报告。 第四步，操作者进行口头报告。 第五步，检查者进行检查和评价。 第六步，交换角色，继续学习。 26、简述问题解决的过程
答：发现问题，理解问题，提出假设，验证假设
27、简述影响解决问题的主要因素
1、 问题的呈现特征 2、 已有的知识经验 3、 反应定势 4、 功能固着 5、 智力水平 6、 动机强度
28、简述影响创造性的因素 （一）环境因素
1．家庭环境2.学校教育环境3.社会环境
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（二）智力因素 （三）已有知识经验 （四）动机 （五）个性因素
29简述学校教育中影响学生的创造性培养的因素
首先，教师应提高自身创造性的水平，只有创造型教师才能培养出创造型的学生。
其次，学校环境民主，课堂气氛宽松，学习活动自由等都有助于学生创造性的发展。
最后，在教育教学活动中，教师对学生的评价、奖惩以及引导学生竞争等方面也制约着学生创造性的发展。
30、简述榜样起示范作用的条件：
1、 榜样的示范要特点突出、生动鲜明。
2、 榜样本身的特点与观察者越相似，越容易引起人们的观察学习。 3、 榜样示范的行为对于学习者来讲要具有可行性。 4、 榜样示范的行为要具有可信任性。
5、 榜样的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣。 31、简述中小学生品德发展的影响因素 1、 外部因素： （1） 家庭环境
家庭的气氛。父母的表率作用。父母的态度和教养方式。 （2） 学校环境
校风和班风的影响。教师教书育人的方式、方法及自身的楷模作用。学校的德育课程和各科教学影响学生品德的形成发展。 （3） 社会因素 （4） 同伴群体 2、 内部因素： （1） 认知失调 （2） 态度定势 （3） 道德认知
32、简述群体的特征和心理功能
群体的特征： 目标与规范 组织与沟通 群体心理与凝聚力 群体的心理功能：归属功能 认同功能 支持功能 塑造功能 33、简述影响群体凝聚力的因素： 1、成员对群体目标的认同 2、群体的领导方式
3、群体内部目标结构和奖励方式 4、外部影响
34、简述非正式群体特点： 1、自发性
2、满足成员心理需要 3、凝聚力强
4、群体内有不成为的行为规范 5、信息传递快，反应灵敏
6、自然形成的首领人物受到成员的拥护，有威望，影响力大35、简述心理健康的标准 1、 对现实的有效知觉 2、 自知自尊与自我接纳 3、 自我调控能力
4、 与人建立亲密关系的能力 5、 人格结构的稳定与协调 6、 生活热情与工作高效率 36、简述心理辅导的原则： 1、 面向全体学生原则。 2、 预防与发展相结合原则。 3、 尊重与理解学生原则。 4、 学生主体性原则。 5、 个别化对待原则。 6、 整体性发展原则。 37、简述心理辅导的途径：
1、开设心理健康教育课程 2、开设心理辅导活动课
3、在学科教育中渗透心理健康教育内容 4、结合班级、团队活动开展心理健康教育 5、个别心理辅导 6、小组辅导
38、简述艾里斯——理性情绪辅导方法
艾里斯提出理性情绪辅导方法，他认为人的情绪是由他的思想决定的，合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪。 ABC 理论：
A．个体遇到的主要事实、行为、事件。 B．个体对 A 的信念、观点。 C．造成的情绪结果不合理信念。 39、简述影响教师心理健康的因素： 1、工作满意度 2、人格特征 3、角色冲突 4、学校管理 5、社会的影响
40、简述教师心理健康的维护措施： 1、 增强自我保健意识 2、 应付压力 3、 社会支持 4、 专家的处理 5、 教师的休闲
41、简述教师自编测验应遵循的原则：
（1） 测验应能测量出明确界定的学习结果，忠实反应教学目标。 （2） 测验应能测量出预期的学习结果和教材的代表样本。 （3） 测验应依据所预期的学习结果来选择试题类型。 （4） 测验的编制应配合其特殊用处以提高测验的成效。
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（5） 测验要有效、可靠。
【论述】
※试述布鲁纳的认知发现学习理论 （一）学习观
1．认识生长和表征理论：
动作表征阶段：即能够对动作进行表征和再现。
映象表征阶段：儿童能够记住过去发生了什么事情，并能够根据头脑中的图像进行想象。
符号表征阶段：指能够运用符号（尤其是语言）来进行再现、想象和创造等思维活动。
2．学习的实质是主动地形成认知结构； 3．学习包括获得、转化和评价三个过程。 ※试述奥苏伯尔的有意义接受学习理论
1．学习分类：接受学习与发现学习；机械学习与意义学习。
2．意义学习的实质：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 3．意义学习的条件
客观条件：即外部条件，指意义学习的学习材料本身必须具有逻辑意义。 主观条件：即内部条件。
（1）学习者要有学习的心向，即把新学的内容与原有知识加以联系的倾向性。 （2）在学习者的认知结构中必须具备恰当的知识，以便与新知识相联系。
（3）学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与已有的适当知识发生相互作用，使潜在意义转为心理意义，使新知识获得实际意义。 ※结合实际论述如何培养学生的学习动机
1、 利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 （1）教师应注意个别差异，使每个学生都体验到成功 （2）课题难度适当
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（3）课题应由易到难
2、 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 （1）使学生感到有学习的需要，是学习的根本动力。 （2）“要我学习”到“我要学习”的转化。
（3）把积极因素与学习联系起来，并转化为学习需要和学习动机。 ※结合实际论述如何激发学生的学习动机 1.创设问题情境，实施启发式教学
教师应怎样去设难度适宜的问题情境：熟悉教材、了解学生、贯彻始终 2.根据作业难度，恰当控制动机水平
耶克斯、多德森定律——动机强度与学习效果之间成倒 U 型曲线关系。 3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
双向反馈，效果更好。把奖惩结合起来运用，即在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定其进步，则会收到理想的教育效果。 4.正确指导结果归因，促使学生继续努力 ※试结合实际论述促进学习迁移的教学策略 1、改革教材内容 2、合理编排教学内容 3、改进教材呈现方式
4、教授学习策略，提高迁移意识性 ※结合实际论述促进知识获得和保持的方法 1、明确知识学习的目的，增强学习主动性 2、在学习活动与使用知识的条件之间建立联系 3、深度加工学习材料 4、进行组块化编码 5、合理安排练习和复习 ※试述培养元认知的具体途径
1、 提高元认知学习的意识性： 2、 丰富元认知知识和体验： 3、 加强元认知操作的指导： 4、 创设反馈的条件与机会 ※试结合实际论述如何培养学生的创造性 1、 创设有利于创造性产生的适宜环境 （1） 创设宽松的心理环境
（2） 给学生留有充分选择的余地 （3） 改革考试制度与考试内容 2、 注重创造性个性的塑造 （1） 保护好奇心 （2） 解除恐惧心理