目前我国社会经济蓬勃发展，但基本问题仍然是社会生产力的不足与人民日益增长的物质文化需求之间的矛盾。反应在我国的高等教育上，首先是目前我国高等教育的发展水平还不能够满足我国社会经济社会对合格劳动力数量上的需求；其次，沿袭几十年的高等教育体制已经不能适应新经济世代对劳动者素质的要求，革新教育思想创新教育体制，培养符合时代发展的创新型人才是当务之急；还有，包括高等教育在内的我国教育，目前仍然有片面强调学生智育而忽略学生德育，体育，美育倾向，也应当予以纠正。另外，目前高等教育的资金投入不足也是严重制约我国高等教育发展的瓶颈。 第五章 高等学校的专业与课程 第一节 高等学校专业与课程的涵义
一、高等学校专业：高等学校专业是指高等学校根据学科分类和社会职业分工分门别类地培养高级专门人才的基本单位。其内涵为：1是高等学校的教育基本单位或教育基本组织形式。2. 是以学科分类为基础的。3. 是与社会职业分工相适应的。
二、高等学校课程：有狭义和广义之分。狭义课程指被列入教学计划的各种科目及其在教学计划中的地位和开设顺序的总合。广义课程指为实现高等教育目的和专业培养目标，在教师指导下的学生学习活动的总体，在这个总体中除了学校课程表中所规定的课程外，还有配合课内教学所组织的全部课外活动，以及在整个学校生活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响。
三、课程分类 根据课程目标，可将学校课程分为学科课程与经验课程两种类型；根据课程与专业职能的关系，可以将课程分为基础课、专业基础课和专业课。根据课程对某一专业的适应性和相关性，可以分为必修课和选修课。根据学习理论知识还是训练技能可分为理论性课程和实践性课程；根据学生人数，可分为大、中、小和微型课程。根据课程有无具体明确的计划，可分为显性课程和阴性课程。
四、高等学校专业与课程的特殊性：1．与社会经济、政治、文化发展密切相关。2。以探求高深学问为首务。3。能促进个人的发展完善。 第二节、高等学校专业与课程的改革趋势
一、高等学校专业与课程的改革的原因1．内部原因：主要是教育学和心理学的研究成果所致。这些成果使高校课程编制者和广大教师对整个教学过程或其中某方面有了新的认识，从而在一定条件下会促使人们探索新的方式方法或建立新的专业与课程目标。2．外部原因:
1)生产力和科学技术的发展。首先生产力和科学技术的发展扩张了高等学校的职能。其次，生产力和科学技术的发展改变了高校人才培养的规格与类型，再次，生产力和科学技术的发展改变了人们的教育思想和观念，使传统的教育思想和观念受到怀疑。2)知识的激增。要求高校课程做出数量上，质量上和革命性的变革。3)精神文明建设的需要。4)个人的需要。 二、高等学校专业与课程的改革趋势。1，课程内容综合化。2。课程设置和实施多样话。3。课程性质职业化。4。课程方向人文化。 第三节 高等学校的课程编制
一、课程编制的涵义：形形色色的课程系统，在编制过程中总要遵循一定的规则和程序，经过若干过程和步骤，最终形成所期望的课程结构。这一过程和步骤就是课程编制。
二、高等学校课程编制的原则：（一）符合社会主义的教育目的和高等学校的培养目标（二） 适合高等教育阶段学生身心发展的特（三）适合教学的认识
规律（四） 要有统一性、相对的完整性和一定的灵活性
三、高等学校课程编制的层次：高等学校课程编制总体上包括确定教学计划 、教学大纲和编写教材三个层次。
（一） 高等学校的教学计划，高等学校的教学计划指的是专业教学计划。高等学校专业教学计划是按照高等学校培养目标制定的指导教学活动的规范性文件，它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。 高等学校的教学计划包括以下几部分：1．专业培养目标。2.课程结构。3.主要教学形式。4.时间分配。5学年编制.
（二） 高等学校的教学大纲，教学大纲是指根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。它反映某一学科的教学目的、任务、教材内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学上的基本要求。1．教学大纲的结构：1）说明部分2）本文部分3）附录
2.教学大纲编制的原则1）明确的目的性2）前沿性3）理想性4）启迪性5）教学适用性
3．教学大纲的编制有以下意义：1）是课程教学的指导性文件是选遍教材和和参考书的依据，是教学顺序、教学工作的指南，也是考核学生成绩、检查教学质量和评估课程建设活动的依托。2）是指导学生自学和培养学生能力的纲要。
（三） 高等学校教材，1．教学编写的原则：1）科学性、思想性、效用性统一的原则。2）知识的内在逻辑与教学方法要求统一。3）有利于学生学习的原则2．高等学校教材特点：1）共识性和探索性统一的原则2）学科性和职业性的统一3）体系性和协调性的统一4）逻辑性和历史性的统一5）学术性和可读性的统一
第四节 高等学校的课程建设
一、课程建设的意义：1．建立了各门课程的规范。2.推动了其它教学相关工作。3.推动了教学管理制度化.4.转变了教师教育教学思想.
二、课程建设的内容:1.师资队伍建设2.教学内容建设3.教学资源建设4.教材建设5.设备、设施和实验建设6.体制机制建设。
三，国家精品课程建设，国家精品课程：指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理的示范性课程，是体现现代性、科学性、先进性和具有鲜明特色，并具有辐射作用的 优秀课程。国家精品课程建设内容：师资队伍建设，学内容建设，教学资源建设，教材建设，设备、设施和实验建设，体制机制建设。国家精品课程特点：强调教授主讲课程，希望教授主讲的本科课程都成为精品课程。2。强调使用信息技术。3。强调教学资源上网免费开放。
第六章 高等学校的教学 第一节、高等学校教学概述
一、高等学校教学的概念：指在特定的社会环境中，高校教师和学生共同运用一定的教学手段和方法，以特定的教学内容为依据，让学生系统地学习科学文化基础知识和专业理论、专业技能、发展智力和体魄，树立科学世界观，培养高尚道德情操，形成良好个性品格的专业性、探索性、过度性的高层次的认识和实践活动过程。
二、高等学校教学的构成要素，由教师、学生、教学内容、教学手段和方法、教学管理构成；教学手段和方法、教学管理是中介因素是其它因素相互作用的“介体”
三、高等学校教学的意义：1．是培养高级专门人才的基本途径。
培养人才可以通过教学、科研、生产劳动、社会实践等多种途径实现，但教学是最基本的途径，因为：时间上高校教学所占的比重大，从成熟程度看，教学是最成熟的，从现有条件看，科研和社会实践不能满足需要，从现有师资队伍看，多数教师教学能力强于科研和组织社会实践能力。2．
是学校教育工作
的中心环节，因为：1）是高校稳定的中心环节2）是学校其它各项工作的中心环节3）是智育、德育、体育、美育的基本形式。
四、高等学校教学的作用：1。授受知识2。形成技能3。培养创造才能4。促进个性健康发展 第二节高等学校教学过程
一、高等学校教学过程的概念：高等学校教学过程的概念和高等学校教学的概念基本内涵是一致的。教学作为一个动态过程而展开，被视做教学过程。高等学校教学过程包括认识和实践两个方面的活动，其本质
是一个特殊的认识过程和实践两个方面的活动，其本质是一个特殊的认识过程和时间过程的辨证统一。从认识方面看，是学生在教师指导下认识世界的过程，是接受前人积累的知识、经验的过程。从实践方面看，就教师而言，是是教师根据一定社会的要求指导学生学习的实践过程；就学生而言，是学生在老师指导下，积极主动地掌握知识、发展智能、树立正确的世界观、促进自身社会化的时间活动过程。
二、高等学校教学过程的特点1明确的专业目的性2对大学生学习的独立性与创造性有更高的要求3把科学研究引进教学过程4社会实践的多样性 三、高等学校教学过程的环节：是高等学校教学活动的运动、变化、发展在时间连续性上展开所经历的基本阶段。包括：1激发学习动机2感知学习材料3理解学习材料4巩固知识经验5运用知识经验6教学效果测评
第三节高等学校教学原则 一、高等学校教学原则的概念
大学教学原则是根据高等学校教育、教学目的，反映教学规律而指定的指导高等学校教学工作的基本准则。与教学任务相联系，其目的是促进教育工作者按照教学规律教学，从而提高教学质量。
二、确定高等学校教学原则的依据 1．依据高等教育目的2依据高等学校教学客观规律3是高等学校教学实践经验的概括和总结4依据高等学校的特点 三、高等学校教学原则体系：1科学性与思想性相结合原则2。知识积累与智能发展结合原则3在教师主导下发挥学生自觉性、独立性与创造性原则4理论联系实际原则5教学与科研相结合原则6知识的系统性与认识上午循序渐进性相结合原则7因材施教与统一要求相结合原则8少而精原则9量力性原则 第四节高等学校教学方法
一、高等学校教学方法的概念：是指高校教师和学生为实现教学目的、完成教学任务所采取的方式和手段的总称，包括教师的教法和学生的学法
教法学法二者有区别，教法主要在于教师有效传递知识、技能。学法在于学生高效地获取和掌握知识、技能。二者有联系：教师的主导地位决定教法对学法有指导作用，教法往往训练出相应的学法，另一方面学法制约教师对教法的选择。
二、高等学校教学方法的特点：1信息由师生共同控制2学生学习独立性逐步增强3科研方法的训练逐步增加4具有更强的专业针对性 三、
高等学校常用教学方法：1．课堂教学法：1）
讲授法2）讨论法3）实验法2。现场教学法：1）参观2）电叉）实习3。自学指导法1）读书指导法2）练习法。
第五节高等学校教学组织形式
一、高等学校教学组织形式概念：就是根据教学的主观和客观条件，从时间、空间、人员组合等方面考虑安排的教学活动形式。
二、高等学校教学组织形式发展趋势：1教学活动开展的小规模化2教学活动展开的时间间隔上的短学程化3教学活动的场所呈现非课堂化和多样化4网络教学的兴起和发展。
三、高等学校教学的组织形式1.基本组织形式。班级上课（优点：a有严格的制度，能保证教学正常开展和达到一定质量b以课为单位教学比较科学c便于系统传授各科知识d能够充分发挥教师主导作用饿e有利于经济有效培养人才）2.辅助组织形式：作业、参观、讲座、辅导（作用巩固课堂知识，弥补在照顾个体差异，因材施教方面不足）
四、高等学校教学工作的基本环节：1备课，是教好课的前提1）备教材2）备学生3）备教法4）备自己5）备相关器材或场地6）制定三种计划：学期、单元、课时2上课1）目的明确2）内容正确3）方法恰当4）结构紧凑5）教学效果优异3课外作业的布置与批改。注意：作业内容符合教学大纲和教科书的要求；作业分量适当，难易适度；提出明确要求，规定完成时间；经常检查批改4辅导，答疑，注意个别差异，因材施教5学业成绩的检查与评定，注意坚持科学性、有效性和可靠性；检查评定内容力求全面；方法灵活。
第六节高等学校教学评价
一、高等学校教学评价概述（一）高等学校教学评价的定义：高等学校教学评价是指一定的评价主体按照教学质量标准对教学活动在条件、过程和结果方面所做的价值判断。（二）高等学校教学评价的类型：1.他评价和自评价2相对评价、绝对评价和个体差异评价3诊断性评价、形成性评价与终结性评价 二、高等学校教学评价的原则：1客观性原则2发展
性原则3 指导性原则4计划性原则
三、高等学校教学评价的特征：1.评价范围的广泛性2评价主体的多元化3评价方法的多样性4评价功能的多重性
四、高等学校教学评价的内容：（一）教师课堂教学质量评价1.教学大纲完成情况的评价2教学目标的评价3教学内容的评价4教学方法的评价5教学中教师和学生积极性评价6课堂教学组织的评价7教学基本功的评价 注意：1着重分析教师教学质量，而不是他的专业水平。2 注意教学的系统性与完整性（二）学生学业成绩评价
第七章 高等学校的教师与学生 第一节 高等学校的教师
一、高等学校教师的地位和作用：《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国教师法》将教师定义为：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人的、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。高等学校的教师是高等学校的教育者，他们既是某一学科的专家，又是教育教学工作的承担者，不仅担负高级专门人才的培养任务，而且还对国家科学技术水平和社会主义物质文明和精神文明建设产生重要影响。因此，建设一支数量适当、结构合理、品德高尚、业务精良的高等学校教师队伍，是高等教育可持续发展的根本保障。
（一）高等学校教师的社会地位，1.高等学校教师的专业地位：从高等学校教师方面来讲，“教师的社会地位取决于教师的学术水平、教育专业水平和教育成就。”高等学校的教师，应该是他所从事的专业领域的专家，这是社会对高等学校教师专业地位的期望和要求。2高等学校教师的经济地位：教师的经济地位是由教师的工资收入及福利待遇与其他职业相比较的结果来确定的。3高等学校教师的社会权益：随着时代的进步，社会的发展，教师与其他劳动者一起成为国家的主人，其政治地位随之提高。4高等学校教师的职业声望： 教师的职业声望是其社会地位的综合体现，直接影响着教师群体的职业权利的实现及教师个体的心理状态。职业声望的高低取决于教师对社会所做出的贡献、教师的教育程度和经济收入的高低、教师的工作条件、职业道德和辛勤程度，此外还受到社会发展水平及传统文化的影响。
（二）高等学校教师的社会作用，主要体现在：1高校教师是专门人才培养使命的主要承担者2高校教师是科技和文化创新的重要实现着3高校教师是知识、技术应用的重要参与者
二、高等学校教师的劳动特点：高等学校教师的劳动是一种高强度的脑力劳动、高层次的智力劳动，具有以下特点：1高校教师劳动的复杂性高等学校教师的劳动是需要经过长期的专门训练培养、具有深厚专门知识才能从事的复杂劳动。教师劳动的复杂性体现在：（1）从劳动目的上看是复杂的。（2）从劳动对象上看是复杂的。（3）从劳动方式上看是复杂的。2高校教师劳动的创造性高等学校教师的科学劳动，其成果表现主要是知识形态的产品。高校教师劳动的创造性体现在：（1）从劳动对象上看需要创造性。（2）从劳动内容上看需要创造性。（3）从劳动方法上看需要创造性。3高校教师劳动的迟效性和长效性“十年树木，百年树人。”教师培养人才的周期很长，不如物质生产部门的劳动见效快。4高校教师劳动的专业性专业性的劳动与两个方面的联系最为紧密：一是学科的发展，二是职业的需求。科学技术不断深化和发展，新的学术思想、科学知识不断更新，高校教师的劳动必须跟上学术发展的速度，不断吸纳新的理论知识。社会政治、经济、文化的转型，产业结构的变化，导致社会职业结构的变化和职业内涵的提升，高校教师的劳动必须跟上社会职业的需求。这些要求都要通过专业性的劳动来体现和达到。5高校教师劳动的示范性示范性是指在社会领域，在学生心目中，在教师自身意识中，作为教师应该在做人、办事、治学等方面力求成为学生的表率。德高为师、身正为范就是对教师的基本要求。高校教师劳动的示范性决定了教师的自警和自省意识。
三、高等学校教师的心理特征和素质要求：（一）高等学校教师的心理特征高等学校教师劳动的特点，决定了高等学校教师具有以下心理特征：1对所从事的专业具有持久稳定的兴趣；2强烈的实现自我价值的需要；3渴望得到社会和他人的尊重；4高度的群体意识。（二）高等学校教师的素质要求高等学校教师有个体和群体之分，高等学校教师的素质要求亦有个体和群体之分。两者既相互区别也相互联系。1高等学校教师的个体素质要求：个体素质是指教师本人智能素质的构成状态，主要包括知识结构、智力结构、
能力结构等。2高等学校教师的整体素质要求：教师队伍的整体素质既取决于教师的个体素质，又取决于教师队伍的构成状态，即教师队伍的构成。高校教师结构主要包括职称结构、学历结构、年龄结构、专业结构和学缘结构等。
四、高等学校教师队伍建设：（一）高等学校教师队伍建设要遵循教师成长规律，高校教师成长规律主要体现在三个方面：1高校教师成长适应时代变化和社会转型的规律；2高校教师成长适应高校教育变化发展的规律；3高校教师成长应符合成长的阶段性和个性的差异；（二）高校教师队伍建设的途径，加强教师的培养，提高教师队伍素质，是高等学校教师队伍建设的一项具有战略意义的重要措施。1建立多层次培养梯队；2培养学术带头人和重点骨干教师；3积极开展教师进修提高工作；4采取多种形式培养青年教师。